中高職一體化背景下學前教育專業(yè)聲樂教學模式探究

周文思

摘 ?要：幼兒教育受到國家和社會的關(guān)注，幼兒數(shù)量不斷增加，幼兒園規(guī)模不斷擴大，為順應經(jīng)濟發(fā)展需求，培養(yǎng)出更多的人才，中高職學校先后開設學前教育專業(yè)。中高職學前教育專業(yè)的聲樂課程傳統(tǒng)教學模式無法調(diào)動學生學習積極性，若是想要有效實施學校教育專業(yè)聲樂課，則應秉承一體化教學理念，提高學生的綜合能力素養(yǎng)。本文主要是探究中高職學前教育專業(yè)聲樂課程教學存在的不足，并進行改善，為中高職學前教育專業(yè)課程開展提供參照。

關(guān)鍵詞：中高職一體化;學前教育專業(yè);聲樂教學

在中高職學前教育專業(yè)中，聲樂課程教學模式仍是學生被動接受知識，教師占據(jù)主體地位，課程枯燥無聊，打擊學生學習興趣，不符合當代教學需求。理實一體化教學是有效結(jié)合實踐教學和理論教學，培養(yǎng)學生的實踐操作能力，提高學生操作能力和主觀能動性。聲樂課程是將技能性、知識性和實踐性等融為一體，有利于提高學生的音樂才能和綜合能力。

一、學前教育專業(yè)聲樂教學一體化

學前教育專業(yè)中的聲樂課程與專業(yè)的音樂課程存在著差異，但他是幼兒教師必備的技能之一。學前教育的學生是幼兒園的教師，在聲樂教學中應考慮幼兒的發(fā)展，按照幼兒的發(fā)展規(guī)律來選擇合適的教學內(nèi)容，確保能夠運用在今后的幼兒教育活動中。但課時有限，聲樂課占據(jù)學前教育專業(yè)課程比例小，為提高聲樂教學的質(zhì)量和效率，學校開展聲樂教學一體化模式。學前教育專業(yè)聲樂教學一體化是指個別教學小組、集體教學的總點、線、面結(jié)合的方式，因?qū)W前教育時間有限以及生源問題，一些學生是經(jīng)過普考進來的，未受過生專業(yè)的聲樂訓練，甚至不會看樂譜，因此需要考慮點線面的聲樂教學模式，從而有效提高學前教育聲樂教學的質(zhì)量。理實一體化教學理念主要展現(xiàn)出中高職院校人才的培養(yǎng)方式，以及以學生就業(yè)崗位作為導向，以聲樂演唱能力作為核心的方針，同時需要堅持將知識、能力和素質(zhì)融為一體，強調(diào)職業(yè)性和開放性課程體系，項目實施過程分為課前預習，理論教學等[1]。

二、學前教育聲樂課程存在的問題

（一）學前條件和思想的問題

學前教育與專業(yè)的聲樂課程是為了培養(yǎng)專業(yè)的音樂教師，確保在幼兒園中可以進行教學，因此在教學設計內(nèi)容模式方面都應以培養(yǎng)教師的綜合素養(yǎng)作為目標。學學前教育專業(yè)學生的素質(zhì)比較低，聲音條件存在差異，許多學生未經(jīng)訓練，從而增加了聲樂教學難度。在安排學前聲樂課程時，也要看重學生的自彈自唱能力，不但要會唱歌，也要會彈奏。當學生學習聲樂后，需要教導學生彈唱幼兒歌曲，從而適應幼兒園的需求。

（二）目標不清晰

學前專業(yè)聲樂課程和其他音樂學校存在差異，中高職學校學前專業(yè)聲樂課程授課模式主要是以培養(yǎng)唱歌作為目的。學前教育的聲樂教學標準，一方面要注重演唱的技巧，一方面要注重唱歌的能力以及表演的能力。

中高職學前教育的學生，缺少聲樂基礎，在入學訓練課上，學生由于缺少聲樂基礎，演唱歌曲時會有疲勞或嗓子啞的狀況出現(xiàn)，教師需要做好有關(guān)預防工作，幫助學生解決困難，樹立信心，提高學生的學習積極性。教師在教學模式上，應注重學生間的差異，有效結(jié)合實踐和理論的方式，聲樂教學課應避免出現(xiàn)枯燥無聊的情況，也不能只進行長歌教學。不斷創(chuàng)新教學方法和理念，指導學生在實踐中踐行理論知識，發(fā)現(xiàn)不足并解決問題[2]。

三、實施聲樂課程一體化教學模式

（一）優(yōu)化訓練學生的實踐能力

在學生業(yè)余生活中，要培養(yǎng)學生實踐能力，舉辦社會活動，比如根據(jù)年級劃分，讓學生開展文藝演出或者是個人音樂會等活動，鼓舞學生積極參與活動。學校舉辦歌唱比賽，有獨唱、合唱等活動，學生通過參加比賽來培養(yǎng)自身的實踐能力，或者是穿插有關(guān)兒童舞臺劇或歌舞表演鍛煉學生的表現(xiàn)力。通過演出能夠找到學生存在的不足和優(yōu)點，更好的提高教學能力。表演形式多樣化，讓學生發(fā)揮自身才能，為其搭建舞臺，展示自己。根據(jù)學習的聲樂也可以為其舉辦演唱會，比如美聲、民歌或者是原創(chuàng)音樂。同時將學生分成小組，讓其根據(jù)自身想法排練有關(guān)歌舞劇和音樂劇，調(diào)動學生們的表演欲望。在活動中，學生們觀察其他學生的演唱方式來尋找自身的不足，教師也對學生歌唱進行評價，每學期舉辦歌手大賽，學生積極參與，對其學習和演唱有著幫助。表演機會也可以累積經(jīng)驗，聲樂演唱雖然是舞臺藝術(shù)，但卻能夠累積經(jīng)驗，提高演唱水平，培養(yǎng)學生學習聲樂的積極性，展現(xiàn)出學前教育的特征，為學生營造出良好的學習氛圍。

（二）建設學習基地

第一，讓學生到幼兒園觀摩，參與其實踐活動。幼兒是祖國的花朵，學生觀摩幼兒園的活動，掌握學幼兒的心態(tài)，同時了解幼兒園的活動內(nèi)容，在實習前一刻，學生要做好實習準備并制定出教學計劃。在上課前使用簡單的語言講解課程，讓幼兒感到教師的親切和溫馨，學生在課后要總結(jié)經(jīng)驗;第二，和幼兒園建立合作關(guān)系。我國學前教育處在發(fā)展時期，國家對于幼兒園教學要求在不斷的提升中，高職教育需要培養(yǎng)出高素質(zhì)和高技能的人才，改變傳統(tǒng)教學的不足，讓學生積極到幼兒園去實習，有效結(jié)合理論知識和實踐經(jīng)驗，學生間也要進行交流，從而改正不足。當學生畢業(yè)回到學校進行交流時，總結(jié)實習期間的學習經(jīng)驗，在教學時不能只顧將理論知識和實際結(jié)合，也讓學生多演唱，多動口學，確保學生能夠?qū)W得更好。在學生實習期結(jié)合教育理論和課程知識，讓學生有計劃的學習。深入了解幼兒動態(tài)，從聲樂的角度理解幼兒園歌唱的意義;第三，提高實習生的專業(yè)水平。學前教育的學生只有經(jīng)歷實習，才能夠更深刻的掌握聲樂知識，學生在演唱上改正不足，能夠提高演唱能力。教師在學校中的教育，通常是結(jié)合理論和實際。但是當學生進入幼兒園后會發(fā)現(xiàn)，演唱表現(xiàn)也很重要，孩子們不但希望能夠聽到教師的歌聲，同時也希望看見教師生動有趣的表演。為讓中高職學生畢業(yè)找到穩(wěn)定的工作，需要為學生提供更多的實習機會，讓其展現(xiàn)自己，為工作打下基礎。在學生實踐時，可結(jié)合學校的知識開展實踐工作，有利于提高專業(yè)知識，學生的多次實施社會實踐，能夠幫助快速的接受新事物，學生通過實踐參加活動，可以提高自信心[3]。

（三）點線面一體化教學模式

第一，點指個別教學。教師與學生開展1對1教學，此種教學方式在許多專門的聲樂教學中被廣為使用，單獨輔導能夠讓教師快速的了解學生的學習進度與情況，根據(jù)學生資質(zhì)進行輔導，做到因材施教。以學生作為中心進行重點攻關(guān)，若是學生成績好，教師也可加快學習的進度與難度，此種教學模式讓喜愛聲樂的學生得到滿足。

第二，線指小組教學。小組教學是指將學生劃分為多個小組開展聲樂教學，教學的小組主要是在個別教學與集體教學中間，教學小組通常是在6人左右，此種教學模式的優(yōu)勢是教師可根據(jù)學生的學習狀況以及進度進行分組，可以讓相同資質(zhì)的學生進行練習，然后再開展對比教學法，分組教學可促進學生間的交流和切磋，營造一種向上的學習氛圍，能夠推動學生的學習。

第三，面指集體教學。集體教學是將全部的學生聚集在某間教室開展教學，它是傳統(tǒng)學前教育聲樂課程的廣泛使用模式，此種教學模式可以提高教學效率，教師能夠集中講解基礎知識和操作。

第四，集體教學的重點是基礎，學前專業(yè)聲樂課程的學生基礎差，在聲樂課程開始前，使用集體授課的方式，以班級作為載體開展基礎理論知識講解，此種模式是為學生打下穩(wěn)固的基礎，學生學習的內(nèi)容與進度相同，集體教學的模式可以節(jié)省教師的時間，創(chuàng)建和諧的氛圍。

第五，小組教學的重點在于分層。當學生開展集體教學后，逐漸出現(xiàn)差異，學習進度也存在著差異，此時根據(jù)學生間的水平劃分小組。小組教學的重點在于可以有效的分層，劃分相同水平的學生為一組，教師根據(jù)學生的實際情況來調(diào)整教學內(nèi)容與進度。

第六，個別教學的重點在于差異。個別化教學是根據(jù)學生的實際情況來開展教學，彌補了小組教學和集體教學的不足。

傳統(tǒng)的聲樂教學使用集體教學模式，但卻忽略了個別教學和小組教學的重要性，三種教學模式各有有點，只有結(jié)合在一起開展一體化教學，才能夠提高教學質(zhì)量和效率。學前專業(yè)的聲樂課程主要是以學生學習為主，有著較強的實踐性。學生的藝術(shù)表現(xiàn)和歌唱技能可在實踐中不斷的提高，大力開展教育實踐活動，也是當下學前教育專業(yè)改革的趨勢。對于學前教育專業(yè)的聲樂課程而言，一方面要加強和幼兒園的合作創(chuàng)建實習基地，一方面要帶領(lǐng)學生參與幼兒園活動，學習幼兒園的教育課程和常規(guī)教學，學生要能夠掌握幼兒園的動向。在聲樂的角度來看待問題，更深刻的理解幼兒園唱歌教育的價值，只有和幼兒園間加強聯(lián)系，才能夠讓學生勝任今后的工作崗位。聲樂教學屬于雙邊活動，需要學生主動的參與學習，學生的主動性和積極性對于教師有著重要的作用，同時教師也需要多加關(guān)愛缺乏信心的學生，調(diào)動起自信心和學習的積極性，讓學生在學習中均能夠有較好的表現(xiàn)，只有學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，才能熱愛唱歌，為學生提供鍛煉的舞臺。

結(jié)束語：

綜上所述，在中高職學校中，學前專業(yè)聲樂課程有著較強的實踐性，可在實踐中提高學生的表現(xiàn)力和歌唱技能。需要將理實一體化作為研究對象，開展一體化教學模式，優(yōu)化學習理論課程，指導學生積極參與幼兒園教學，幫助學生累積更多的聲樂知識和教學技巧。學生在學習時，教師要勇于發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點，并經(jīng)常鼓舞學生，為學生提供鍛煉的舞臺，讓學生可以快速適應幼教職位。

參考文獻

[1] ?溫軒楠.新時期下職校學前教育專業(yè)聲樂教學形式和方法分析[J].中外交流，2018，（19）：10-11.

[2] ?夏麗亞.學前教育專業(yè)聲樂教學中的律動情感教學策略分析[J].藝術(shù)評鑒，2018，000（012）：P.107-108.

[3] ?劉揚.高職學前教育專業(yè)聲樂課程理實一體化教學探究[J].船舶職業(yè)教育，2018，6（4）：25-27.