運(yùn)用分層次教學(xué)全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量淺談?wù)Z文分層次教學(xué)

沈顯俊

摘 要：分層次教學(xué)是當(dāng)今課堂教學(xué)熱點(diǎn)，也是課堂改革的方向。本文淺談?wù)Z言分層次教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的必要性及如何在學(xué)習(xí)目標(biāo)、授課方式、作業(yè)布置、成就評(píng)價(jià)四個(gè)方面實(shí)施分層次的嘗試。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué);語(yǔ)文教學(xué);學(xué)習(xí)目標(biāo);授課方式

所謂分層次教學(xué)就是要求老師在具體的課堂教學(xué)中通過(guò)相同知識(shí)依靠點(diǎn)，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，也就是因材施教這一教學(xué)基本原則在課堂教學(xué)中的具體化、實(shí)際化。本人在近幾年教學(xué)工作中嘗試了這一閱讀，取得了一定的成效，具體操作如下：

一、對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)

具體點(diǎn)說(shuō)就是使學(xué)有余力的學(xué)生“會(huì)想”，中等水平的學(xué)生“會(huì)學(xué)”，后進(jìn)生聽(tīng)明白基本知識(shí)。課時(shí)目標(biāo)一般分為下限目標(biāo)和上限目標(biāo)，上限目標(biāo)是課堂上使學(xué)生盡量一展才智的發(fā)展目標(biāo)，下限目標(biāo)是課堂教學(xué)中要求全體學(xué)生必須達(dá)到的全員目標(biāo)，兩者相結(jié)合，相輔相成，缺一不可。但在實(shí)際操作中，全體學(xué)生務(wù)必達(dá)到下限目標(biāo)，而上限目標(biāo)只要求部分同學(xué)去完成。例如：圍繞語(yǔ)文教學(xué)的兩大板塊——閱讀和寫(xiě)作，教學(xué)中，閱讀的下限目標(biāo)為：全班同學(xué)熟讀課文，記住生字詞，背誦優(yōu)美段落，會(huì)歸納中心;上限目標(biāo)為：能領(lǐng)悟課文的寫(xiě)作方法，寫(xiě)出有關(guān)課文的讀后感，依照課文進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。作文下限目標(biāo)是：人人能把心中所想的用筆鋪陳出來(lái)，語(yǔ)句通順，無(wú)錯(cuò)字即可;上限目標(biāo)是：因人而異，力求用字恰當(dāng)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)，有感而發(fā)，寓意深遠(yuǎn)。

二、對(duì)不同層次的學(xué)生選擇不同的授課方式

課堂教學(xué)最忌“一言堂”，這樣會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，怎樣改變這種局面？我的做法是：上新課之前，設(shè)計(jì)一些由易到難的問(wèn)題，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，老師不刻意追求答案的正確與否，只要學(xué)生認(rèn)為有道理即可，一般情況下，班級(jí)中總有幾個(gè)基礎(chǔ)好的學(xué)生能自覺(jué)完成任務(wù)，即使不會(huì)完成，最低要求看課文兩遍，對(duì)課文內(nèi)容有大概印象，然后上課時(shí)讓學(xué)生講講自己的理解，較難的問(wèn)題選定幾個(gè)同學(xué)回答，簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓中等生回答。這樣既活躍了課堂氣氛，吸引了學(xué)生注意力，大大提高了不同層次學(xué)生上課的積極性，同時(shí)，也就完成了本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，更重要的是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了不同層次學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)困生質(zhì)疑，學(xué)有余力的學(xué)生作答，這正體現(xiàn)了課堂教學(xué)的層次。

三、根據(jù)不同層次的學(xué)生情況布置不同的作業(yè)

作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)的掌握、深化，有利于學(xué)習(xí)技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，但那種要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成同一內(nèi)容，期望人人達(dá)到同一目標(biāo)的現(xiàn)象，無(wú)視學(xué)生差異，強(qiáng)求一致的做法違背了因材施教這一原則，白白消耗了學(xué)生的時(shí)間和精力，給學(xué)生增加了不必要的負(fù)擔(dān)，大大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，作業(yè)的目的適得其反，很多學(xué)生就是用“抄”和“敷衍”來(lái)對(duì)付作業(yè)，達(dá)不到作業(yè)應(yīng)有的要求和效果。因此作業(yè)的布置也要分層次。我認(rèn)為作業(yè)的分層次主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是作業(yè)量的分層次要求。一些基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)、學(xué)有余力的同學(xué)可以減少作業(yè)量，去掉不必要的勞動(dòng)，讓他們有更多的時(shí)間和精力去閱讀課外書(shū)，拓展知識(shí)面，增加知識(shí)積累。對(duì)作業(yè)不夠認(rèn)真或知識(shí)掌握不夠牢固的同學(xué)要適當(dāng)增加作業(yè)量，對(duì)他們的要求是踏踏實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真地掌握課本和目標(biāo)要求的知識(shí)。二是作業(yè)難度的分層次。老師布置的作業(yè)不必全做，各人根據(jù)自己的實(shí)際，有選擇地做，能做對(duì)的就不做，自己感到有點(diǎn)難度，沒(méi)有把握的多練一練，也可以在基本題已充足的基礎(chǔ)上再布置一些思考題，讓學(xué)生重點(diǎn)解決思考題，適當(dāng)練習(xí)基本題，而接受能力偏弱的同學(xué)只做基本題，不涉及難題。總之，既要讓好學(xué)生“吃飽”，又不讓后進(jìn)生“吃撐”。

四、對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)方法

這里主要包括兩層意思：一是由于我們對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同的教學(xué)方式和不同的作業(yè)要求，因此，對(duì)不同層次的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方法也就不同。對(duì)中等生多一份包容，多一份理解，多一份鼓勵(lì)，誠(chéng)懇贊揚(yáng)他們的成功，更要允許他們的失敗，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，求“全”責(zé)“備”。激勵(lì)他們永不自滿(mǎn)，勇于質(zhì)疑，敢于探索。二是應(yīng)有科學(xué)、合理并行之有效的分層次評(píng)價(jià)方法。本人認(rèn)為“分層次測(cè)試卡”就是比較好的方法。具體做法是把教學(xué)內(nèi)容按單元制成“分層次測(cè)試卡”，主要是把測(cè)試卷分成三部分：第一部分考查基礎(chǔ)知識(shí)，第二部分考查技能，第三部分考查綜合閱讀寫(xiě)作能力，在考查過(guò)程中，由學(xué)生按自己掌握的不同程度，任意選擇適合自己的層次做題，每人只要做一個(gè)層次，每部分均獨(dú)立計(jì)算總分，這樣一般同學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握情況，接受能力強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力的差異，老師都能做到心中有數(shù)。今后工作目標(biāo)明確，有的放矢、高效低耗。同時(shí)，由于后進(jìn)生也能得到記分，就避免了低分對(duì)后進(jìn)生的心理挫傷，從而激發(fā)興趣，自我加壓，求得上進(jìn)。相反，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，從心理學(xué)角度看，他們自身的優(yōu)越感、好勝心不可能讓他們選擇都會(huì)做的基礎(chǔ)題，這樣他們也有得低分的時(shí)候，從而就可以挫挫他們的傲氣，遏制了他們的自滿(mǎn)情緒，由此激發(fā)斗志，勇往向前。

當(dāng)前教育倡導(dǎo)個(gè)性化教育，就是尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而分層次教學(xué)正是要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，并在此基礎(chǔ)上，多方位、多角度、多途徑地設(shè)置個(gè)性發(fā)展、能力提高的教學(xué)手段，面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生能力和素養(yǎng)，因此，分層次教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的有效方法。

教書(shū)育人是老師的天職，教好書(shū)，育好人是每位教師的行動(dòng)準(zhǔn)則和良好愿望。雖然我們常說(shuō)：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師?！钡聦?shí)卻是：一個(gè)班級(jí)的全體學(xué)生不可能齊刷刷達(dá)到老師劃定的同一標(biāo)準(zhǔn)。畢竟學(xué)生間的差異是客觀存在的。我認(rèn)為這句話(huà)應(yīng)該理解為：我們是不可能把每一位學(xué)生像制造機(jī)器零件那樣刻劃成一個(gè)模樣，但是我們應(yīng)當(dāng)正視他們之間的差異，想盡一切辦法，讓他們?cè)诟髯缘膶哟紊?，有適合自己學(xué)習(xí)的方法和環(huán)境，最高效地掌握知識(shí)和基本技能，最大程度地得到培養(yǎng)和發(fā)展，這便是所謂把所有學(xué)生都“教好”了。

參考文獻(xiàn)：

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