日語(yǔ)本科專業(yè)課程“日本文學(xué)史”教學(xué)探討

張永亮

摘 要 日本文學(xué)史課程具有重要的意義，然而在教學(xué)中存在著不少問(wèn)題，基于高校目前課程設(shè)置、教學(xué)條件等因素，從教材選取、授課方式、考查機(jī)制三個(gè)方面探討了解決方案，高校應(yīng)結(jié)合自身的課程設(shè)置及學(xué)生特征，自行選取或編寫一套適合自己學(xué)校需求的教材，并通過(guò)以人為本、因材施教的教學(xué)方法，切實(shí)可行的考查機(jī)制，方能有效擺脫日本文學(xué)史課程教學(xué)中面臨的困境。

關(guān)鍵詞 日本文學(xué)史 教材選取 授課方式 考查機(jī)制

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.09.056

A Study on the Teaching of "Japanese Literature History"

in Japanese Undergraduate Course

ZHANG Yongliang

（Japanese Department， Nanjing Forestry University， Nanjing， Jiangsu 210037）

Abstract Japanese Literature History curriculum has important significance. However， in teaching exists many problems， based on the present curriculum setup， teaching conditions and other factors， from the teaching material selection， teaching way， examine the mechanism of three of solutions， colleges and universities should combine their own curriculum and student characteristics， self selection or write a suitable for the needs of their own school textbooks， and through the teaching method of teaching students according to their aptitude， people-oriented， practical examination mechanism， can effectively get rid of the dilemma faced in the Japanese history of literature curriculum teaching.

Key words Japanese Literature History； material selection； teaching methods； examination mechanism

0 引言

日本文學(xué)史研究有著重要的意義，可以參見(jiàn)馬興國(guó)的《日本文學(xué)基本特征及日本文學(xué)史研究意義》，①在此不再贅述。如何把如此重要的內(nèi)容融入到日語(yǔ)本科專業(yè)的教學(xué)之中，是本文研究的目的。

在日本文學(xué)課的教學(xué)中，主要存在“師資薄弱、學(xué)生興趣不高、教材編選不當(dāng)、教法單一等問(wèn)題”。②針對(duì)上述問(wèn)題，很多學(xué)人提出了自己的解決方案，比如劉曉芳指出，“日本文學(xué)課程在日語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置中普遍不大受重視……要進(jìn)行一系列的教學(xué)改革，并首先從教材建設(shè)入手?！雹郾疚幕诟咝Ｄ壳罢n程設(shè)置、教學(xué)條件等因素，主要從教材選取、授課方式、考查機(jī)制三個(gè)方面來(lái)探討解決方案。

1 教材選取——把握時(shí)代脈搏

每個(gè)時(shí)代都有屬于那個(gè)時(shí)代的需求，受大眾文化的沖擊，當(dāng)今大學(xué)生更喜歡接受“碎片化”信息，以引起即時(shí)性的快感，然后如過(guò)眼云煙般把這些信息拋到腦后，并不去凝神定氣地貫穿和玩味信息相互間的妙處。因此，針對(duì)“史”之類的課程，大學(xué)生普遍缺乏好感是不言自明的。

另外，近年來(lái)高校本科教學(xué)改革推出了縮減課時(shí)等舉措，致使理應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)性、邏輯性、鑒賞性的日本文學(xué)課程也受到了影響，目前大多數(shù)高校的日本文學(xué)史課程只設(shè)置了一個(gè)學(xué)期，并且每周只有2課時(shí)。

選取日本文學(xué)史教材，主要有兩個(gè)方面的考慮：是窺斑見(jiàn)豹還是全面梳理。由于課程的學(xué)時(shí)限制，大多數(shù)高校采用窺斑見(jiàn)豹的方式，要么選取在各時(shí)期羅列有代表性的文學(xué)作品的教材（如崔香蘭的《新編日本文學(xué)史》，要么選取只有古代文學(xué)史（如高漢文的《日本古典文學(xué)史》或近現(xiàn)代文學(xué)史（如上海外語(yǔ)教育出版社出版的《日本近代文學(xué)史（第三版）》的教材。這不免是一種解決問(wèn)題的方法，不過(guò)卻與教育部印發(fā)的《高等院校日語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段教學(xué)大綱》中“通過(guò)日本文學(xué)史的教學(xué)，使學(xué)生初步了解日本文學(xué)產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程”④的要求有出入，并似乎存在系統(tǒng)性、整體性、全面性等方面的缺憾。對(duì)此，丁躍武、宿久高做過(guò)專門的研究，⑤本文擬提出一種方案，誠(chéng)待學(xué)人們批評(píng)指正。

在1998年“日本文學(xué)史課題組首次專題研討會(huì)”上李均洋認(rèn)為，日本文學(xué)史的研究是老課題，又是個(gè)新課題。他提出應(yīng)該從“變體現(xiàn)象”⑥著手研究日本文學(xué)的發(fā)生、文體的演變、美學(xué)觀念的嬗變。筆者從中得到了我啟發(fā)，結(jié)合以往多種文學(xué)史教材的優(yōu)點(diǎn)，筆者在本校的教學(xué)實(shí)踐中自行編寫了一套講義。講義依照文學(xué)史課程只有32學(xué)時(shí)的情況，共安排16講內(nèi)容，盡量做到結(jié)構(gòu)合理、知識(shí)豐富、邏輯清晰、全面系統(tǒng)。各講分別是：（1）（2）日本文學(xué)的時(shí)代概觀；（3）史書、祭祀文學(xué)、歌謠；（4）說(shuō)話文學(xué)和漢詩(shī)文；（5）（6）和歌；（7）連歌、俳諧、川柳、狂歌；（8）近現(xiàn)代詩(shī)歌；（9）物語(yǔ)；（10）漢學(xué)、國(guó)學(xué)、宗教文學(xué)；（11）日記、隨筆、紀(jì)行文、劇文學(xué)；（12）明治時(shí)代前的小說(shuō)；（13）（14）（15）（16）明治時(shí)代后的小說(shuō)。

要點(diǎn)說(shuō)明：

（1）前2講概述日本文學(xué)沿歷史變遷的時(shí)代背景，總領(lǐng)整個(gè)日本文學(xué)的時(shí)代脈絡(luò)，后14講編寫日本出現(xiàn)的主要文體?？傮w上是圍繞文學(xué)自身的“文學(xué)性”進(jìn)行編寫，因?yàn)椤拔膶W(xué)史的本質(zhì)涵義應(yīng)提升為對(duì)‘文學(xué)性的把握，也是對(duì)人的存在本身的深入理解的過(guò)程”。⑦另外，針對(duì)不同的文體在日本文學(xué)中的地位，采取或繁或簡(jiǎn)的方式進(jìn)行編寫，比如和歌和小說(shuō)在日本文學(xué)中的比重較大，所以編寫了較多內(nèi)容。

（2）注重“史”的內(nèi)涵，梳理出各個(gè)文體在自身發(fā)展過(guò)程中的興衰變遷。日本文學(xué)史不是作品選讀，而是對(duì)作品發(fā)展變化規(guī)律的探求，因此，“要在歷史的結(jié)構(gòu)框架上，以文學(xué)思潮為中軸，縱橫于文學(xué)理論、文學(xué)批評(píng)和文學(xué)創(chuàng)作幾個(gè)相互聯(lián)系而又不盡相同的環(huán)節(jié)中展開(kāi)，并以作家和作品作為切入點(diǎn)，進(jìn)行多向性的、歷史的動(dòng)態(tài)研究，這樣才能更好地透過(guò)文學(xué)現(xiàn)象，深入揭示文學(xué)發(fā)展的態(tài)勢(shì)和更本質(zhì)的東西”。 ⑧

（3）站在比較文學(xué)的立場(chǎng)，而不只是以我國(guó)自身的文學(xué)審美視角來(lái)選取和整理日本文學(xué)史。比較文學(xué)是“以世界文學(xué)的眼光，運(yùn)用比較的方法，對(duì)各種文學(xué)關(guān)系進(jìn)行的跨文化的研究”（王向遠(yuǎn)語(yǔ)）。這個(gè)“比較”不是做價(jià)值判斷，孰優(yōu)孰劣，而是“尋求世界各國(guó)文學(xué)之間復(fù)雜的內(nèi)在關(guān)系”。⑨只有這樣的情懷，在編寫日本文學(xué)史時(shí)，才不至于導(dǎo)致素材選取的偏頗。

（4）文本篇幅的長(zhǎng)短符合學(xué)時(shí)的需求。針對(duì)本校只有32學(xué)時(shí)的特點(diǎn)，講義共有12萬(wàn)余字，分為16講，以供每周2課時(shí)的授課使用，另附28萬(wàn)余字的注釋材料，以供擴(kuò)展知識(shí)使用。并且通篇采用日語(yǔ)進(jìn)行編寫。

2 授課方式——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)教法單一、學(xué)生興趣不高的問(wèn)題，許多學(xué)人提出了理論上的可行性。比如要（1）趣味性與知識(shí)性相融合；（2）課堂授課與討論相融合（課堂討論要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和正確引導(dǎo)相結(jié)合）；（3）文學(xué)史與文學(xué)作品相融合；（4）文學(xué)史與文化史相融合等等。不過(guò)這些都是文學(xué)史的外延，講授起來(lái)不但需要大量的時(shí)間，而且沒(méi)有深入到文學(xué)史的本質(zhì)，面對(duì)只有32學(xué)時(shí)的尷尬局面，縱有萬(wàn)般能耐，也會(huì)覺(jué)得無(wú)計(jì)可施。如何追求本質(zhì)，并合理、有效、科學(xué)地完成教學(xué)任務(wù)，恐怕只有“老老實(shí)實(shí)、中規(guī)中矩”講授日本文學(xué)史自身內(nèi)容這一種形式了。不過(guò)我們可以在講授手段上下些功夫。

2.1 漢語(yǔ)講授

考慮到要培養(yǎng)日語(yǔ)語(yǔ)言能力和正確掌握日本文學(xué)相關(guān)名詞，講義采用日語(yǔ)書寫。然而，因?yàn)椤叭照Z(yǔ)表述比漢語(yǔ)拖沓”，⑩如果采用日語(yǔ)講解，定會(huì)延長(zhǎng)授課用時(shí)，并且增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)史的興趣有害無(wú)益。

2.2 趣味性刺激

常言道“興趣是最好的老師”，但興趣也需要培養(yǎng)，一個(gè)新鮮的授課系統(tǒng)，可以成為興趣的刺激源。日本茶道鼻祖千利休有云：“入道之初心，功成之師匠”。 面對(duì)新鮮事物時(shí)，我們都有好奇心，想來(lái)看看，此時(shí)的心態(tài)即為“初心”。面對(duì)日語(yǔ)專業(yè)需要背單詞、記語(yǔ)法、誦課文、練聽(tīng)力、學(xué)說(shuō)話等一系列“碎片化”功課的情況下，再把知識(shí)龐雜的日本文學(xué)知識(shí)搞清楚，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)恐怕是一場(chǎng)災(zāi)難。

我們可以蜻蜓點(diǎn)水般講述日本各文體的發(fā)展規(guī)律，漸進(jìn)式梳理文體的產(chǎn)生、發(fā)展、繁榮、衰退、革新等階段，并列舉出各階段代表性的文學(xué)事件、思潮、理念、作家、作品等。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，星星之火，定能燎原。

2.3 總結(jié)文學(xué)理念

比起長(zhǎng)篇大論來(lái)，一個(gè)核心詞匯也許更深入人心，針對(duì)某個(gè)文體的發(fā)展過(guò)程，如果我們掌握了一些核心的“文學(xué)理念”，并以此展開(kāi)的話，掌握起來(lái)更為輕松。

下面以和歌為例進(jìn)行說(shuō)明。關(guān)于和歌的文學(xué)理念，我們需要記住這樣五組詞匯：“ますらをぶり”、“たをやめぶり”、“幽玄”、“平板”、“多様性（しらべ·寫生 叫び·冴え）”，這可以依次對(duì)應(yīng)和歌的發(fā)生、發(fā)展、繁榮、衰退、革新各階段。并且可以進(jìn)一步去關(guān)聯(lián)代表各文學(xué)理念的時(shí)期、作家、作品等詞匯。比如“ますらをぶり”關(guān)聯(lián)“上代、萬(wàn)葉集、大伴家持”等；“たをやめぶり”關(guān)聯(lián)“中古、古今和歌集、紀(jì)貫之”等；“幽玄”關(guān)聯(lián)“中世初期、新古今和歌集、藤原定家”等；“平板”關(guān)聯(lián)“中世后期、十三代集”等；“しらべ·寫生·叫び·冴え”關(guān)聯(lián)“近世～近代、桂園派·正岡子規(guī)·伊藤左千夫 長(zhǎng)塚節(jié)”等。其實(shí)，我們可以更加深入地關(guān)聯(lián)下去，篇幅所致，不再多言。

2.4 多媒體教學(xué)

肖霞曾提到，“對(duì)高校文學(xué)課的教學(xué)必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法，引入多媒體教學(xué)，充分利用多媒體的文字、聲音、動(dòng)畫、視頻、影像等?！處熢谥v解過(guò)程中，可插入圖像、影像、使學(xué)生具有‘在場(chǎng)感”。 多媒體的確為課程教學(xué)提供了便捷，也能使學(xué)生快速融入其中，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣，不過(guò)也不能一味強(qiáng)調(diào)感受性，忽略了架構(gòu)知識(shí)理論的必要性，不然就有可能事與愿違。

對(duì)此，我們可以按照下列要素來(lái)制作多媒體課件：（1）選取和知識(shí)本身有密切聯(lián)系的視頻影像，一定要密切相關(guān)；（2）盡可能把文字轉(zhuǎn)換成圖式來(lái)呈現(xiàn)；（3）視頻影像等資料不能大于知識(shí)本身；（4）多媒體呈現(xiàn)形式不應(yīng)過(guò)于花樣翻新，這樣容易導(dǎo)致眼花繚亂的感覺(jué)。其實(shí)，結(jié)合多媒體不等于完全依賴多媒體，在授課中偶爾穿插幽默型的語(yǔ)言，也能起到良好的授課效果。

2.5 課外“教學(xué)”

教學(xué)不僅是課堂上的教學(xué)，還應(yīng)包括課外的“教學(xué)”。只要激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在任何地方都可以學(xué)習(xí)，在任何時(shí)候都可以和教師互動(dòng)，乃至達(dá)到心靈溝通的程度，學(xué)生和教師都可以沉浸其中，玩味享受。

我們可以通過(guò)布置作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)交流、分組討論等形式來(lái)完成課外“教學(xué)”。上述講義中提到的12萬(wàn)字，是為課堂教學(xué)設(shè)置的，其余28萬(wàn)余字的注釋部分則是為課外“教學(xué)”設(shè)置的。目前本人在每次課的課外采取的具體“教學(xué)”方式主要包括，（1）讓學(xué)生提煉每一條注釋的核心詞匯，并相互交流；（2）讓學(xué)生把自己感興趣的文學(xué)內(nèi)容制作成課件、甚至是網(wǎng)頁(yè)，以供在自設(shè)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如朋友圈、QQ群等）上分享；（3）讓學(xué)生設(shè)置選擇題，并給予修改，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；（4）讓學(xué)生針對(duì)自己感興趣的文學(xué)課題做初步的調(diào)查研究，完成小論文，并擇優(yōu)呈現(xiàn)在課堂上……

隨著時(shí)代的發(fā)展，有些高校還采用了比如網(wǎng)絡(luò)課堂輔助教學(xué)等更為先進(jìn)的手段，借助于此可以突破授課時(shí)間和學(xué)習(xí)資源等的限制，從而使之成為“跟蹤和指導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)”、“有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)”、“促進(jìn)協(xié)作式學(xué)習(xí)”。

如此說(shuō)來(lái)，課外“教學(xué)”的內(nèi)容稍顯繁多，其實(shí)是分組進(jìn)行的，也不是把所有的課外“教學(xué)”方式讓同一屆學(xué)生嘗個(gè)遍，會(huì)因材施教，所以并不給學(xué)生制造過(guò)多的壓力。這雖增加了教師的工作量，不過(guò)由于本校日語(yǔ)專業(yè)是小班化教學(xué)（只有1個(gè)班、30人左右），所以并不會(huì)占用太多時(shí)間。再說(shuō)教師不只是課堂上的教師，還應(yīng)該是一生的教師，作為一名教師，我們有職責(zé)和義務(wù)盡其所能傾注所有心血。

3 考查機(jī)制——提高自主意識(shí)

我們應(yīng)該通過(guò)課堂出勤、完成作業(yè)情況、期末考試等多種形式進(jìn)行考查。出勤情況占最終成績(jī)的5%，完成作業(yè)情況是針對(duì)課外“教學(xué)”而言的，可占25%，期末考試成績(jī)占70%。

2002年起每年12月份由教育部高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織并實(shí)施日本專業(yè)八級(jí)考試，其目的是為了檢查《高等院校日語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段教學(xué)大綱》的執(zhí)行情況，其中就包含日本文學(xué)史方面的選擇題。其實(shí)，選擇題具有知識(shí)密集性的特點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)的掌握也比較牢靠。

本課程期末考試的方式是以選擇題為主，共占80分，題目主要來(lái)自歷年專八真題和歷屆學(xué)生設(shè)置的題目，共800余道，剩余20分是主觀題，主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)整合的能力、對(duì)要點(diǎn)把握的能力、對(duì)邏輯分析的能力等。

讓學(xué)生自己設(shè)置的題目出現(xiàn)在期末考試中，不失為一種好的嘗試。這定能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)、參與討論的積極性，提高自身的問(wèn)題意識(shí)；也能對(duì)學(xué)生在課外“教學(xué)”學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮潛能，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

4 結(jié)語(yǔ)

結(jié)合各自學(xué)校的課程設(shè)置及學(xué)生特征，各高校都應(yīng)自行選取或編寫一套適合自己學(xué)校需求的教材，并通過(guò)以人為本、因材施教的教學(xué)方法，切實(shí)可行的考查機(jī)制，方能有效擺脫日本文學(xué)史課程教學(xué)中面臨的困境，方能促使學(xué)生把握時(shí)代脈搏，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高自主意識(shí)。筆者承擔(dān)日本文學(xué)史課程7年來(lái)，一直通過(guò)以上方法進(jìn)行授課，受益頗多，收獲也頗豐。

項(xiàng)目基金：本文系南京林業(yè)大學(xué)2015年“教學(xué)質(zhì)量提升工程”項(xiàng)目“《日本文學(xué)史》課程建設(shè)”（項(xiàng)目號(hào)：163102695）成果

注釋

① 馬興國(guó).日本文學(xué)基本特征及日本文學(xué)史研究意義.日本研究，1998（4）：74-79.

② 孫立春，連永平.高校日本文學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查和對(duì)策研究.文學(xué)教育，2015（1）：126.

③ 劉曉芳.關(guān)于日語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課程教學(xué)的一些思考.日語(yǔ)教育與日本學(xué)，2012（00）：26-35.

④ 教育部高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)日語(yǔ)組.高等院校日語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段教學(xué)大綱.大連理工大學(xué)出版社，2000：6.

⑤ 丁躍武，宿久高.國(guó)內(nèi)日本文學(xué)教材出版現(xiàn)狀與開(kāi)發(fā)策略.出版發(fā)行研究，2014（11）：69-71.

⑥ 王紀(jì)宴.“日本文學(xué)史研討會(huì)”在京召開(kāi).外國(guó)文學(xué)評(píng)論，1998（1）：98.

⑦ 孟慶樞.在世界文化場(chǎng)域中的文學(xué)史建構(gòu)：以近代日本文學(xué)史的建構(gòu)為中心兼中日文學(xué)史比較研究.深圳大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2006（9）：7.

⑧ 葉渭渠.日本文學(xué)思潮史.北京大學(xué)出版社，2009：4.

⑨ 王向遠(yuǎn).比較文學(xué)學(xué)科論.寧夏人民出版社，2007：7.

⑩ 王向遠(yuǎn).日本文學(xué)史研究中基本概念的界定與使用.山東社會(huì)科學(xué)，2013（4）：95.

原文為“その道に 入らんと思ふ 心こそ 我が身ながらの 師匠なりけり”，筆者譯

肖霞.跨文化的選擇與接受：論高校日語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課的教學(xué)方式與方法.山東外語(yǔ)教學(xué)，2004（5）：55.

連永平，孫立春.網(wǎng)絡(luò)課堂輔助下的日本文學(xué)課教學(xué)研究.中國(guó)成人教育，2015（1）：145.