初中語文教學(xué)中的誤區(qū)及改善對策分析

楊增金

摘 要：初中是提高學(xué)生語文綜合能力的關(guān)鍵時期，也是鍛煉學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。教師應(yīng)重視學(xué)生語文基礎(chǔ)和技能的提升，加強學(xué)生對教學(xué)知識的理解，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，初中語文教學(xué)還存在一些誤區(qū)，不利于教學(xué)效率的提高，阻礙了學(xué)生語文能力的發(fā)展。需要教師提出相關(guān)對策，創(chuàng)新語文教學(xué)的方法，保證學(xué)生獲得更全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中;語文教學(xué);誤區(qū);對策

引言：語文教學(xué)伴隨學(xué)生成長的各個階段。現(xiàn)如今，不論是在知識的積累方面，還是在能力的鍛造方面，社會對于初中階段的語文教學(xué)的要求都上升了一個臺階。最突出的地方體現(xiàn)在語文課本的廣度和深度上面都和小學(xué)有了明顯的不同。從現(xiàn)行教材文課文內(nèi)容中，學(xué)生不僅能感受到古人的生活風(fēng)情，也能體會到祖國的民俗生活，甚至能追憶大哲學(xué)家的哲理思考。但是我們在調(diào)研和實際教學(xué)的過程中不難發(fā)現(xiàn)，填鴨式的教學(xué)不但沒有讓語文課本的內(nèi)容優(yōu)勢發(fā)揮出來，還學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣日漸消散。歸根結(jié)底，在于我們陷入了一些誤區(qū)當(dāng)中。

一、初中語文教學(xué)的常見誤區(qū)

（一）對待學(xué)生的要求偏差

這種學(xué)生要求的偏差主要體現(xiàn)在兩個方面：首先是在課下訓(xùn)練過程當(dāng)中。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有接近七成的教師在上課的過程中，喜歡一些聽講很認真，而且能夠按時按量完成好作業(yè)的學(xué)生。但是我們也發(fā)現(xiàn)，初中語文作業(yè)一般來說分成三個部分：第一是和課文緊密配套的訓(xùn)練題，第二是對于課文當(dāng)中考試要求背誦的段落進行抄寫，第三是日常的作文訓(xùn)練。在這幾個作業(yè)的過程中，作文無疑是所有部分當(dāng)中難度最高，也是所占比例也是最少的。這種分布情況會直接導(dǎo)致很多學(xué)生作文的水平比較低，也不愿意去寫作文。在課后的習(xí)題當(dāng)中，我們一般會選擇一篇課外閱讀，來輔助學(xué)生進行練習(xí)。但是學(xué)生的答案往往是對于教師課堂內(nèi)容的一種等意替換，教師在評價作業(yè)的過程當(dāng)中，也僅僅是給予簡單的肯定。這種答案缺少學(xué)生自己的思想和觀點，無法衡量出學(xué)生語文能力的提升。

第二個方面集中體現(xiàn)在課上的訓(xùn)練當(dāng)中。眾所周知，任何學(xué)科的課堂教學(xué)，本應(yīng)該是師生之間的雙向互動的過程、思想互換的過程。這種互換過程具體體現(xiàn)在初中語文課程教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該是老師通過繪聲繪色的講解感染學(xué)生，學(xué)生通過老師的思路，鍛煉思考能力。這是一種雙向的過程。而當(dāng)下的情況是，教師以灌輸性教學(xué)為主，教學(xué)過程中也較少關(guān)注學(xué)生的反饋。

（二）教學(xué)手段方式以及內(nèi)容比較單一

教學(xué)內(nèi)容方式的問題主要體現(xiàn)在，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，會將自己的主觀情感帶入到課文評價當(dāng)中去。這樣的話，學(xué)生就會受到老師的影響，對于自身思維的發(fā)散是十分不利的，同時容易形成對于這些課文和作者的刻板印象，對于學(xué)生個人思考能力的培養(yǎng)存在阻礙。除此之外，教學(xué)手段上的單調(diào)也是初中語文教學(xué)突出存在的問題。一直以來的教學(xué)方式就是教師進行單一化的講述，對于一些課堂情境的創(chuàng)設(shè)方面缺乏創(chuàng)新，在一定程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

二、針對常見誤區(qū)的解決策略和方式

（一）多元化拓展學(xué)生學(xué)習(xí)方式，加強能力訓(xùn)練

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式應(yīng)該多樣，教師應(yīng)該充當(dāng)幫助學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的角色，提高他們的學(xué)習(xí)能力。首先在作業(yè)布置的過程中，可以適當(dāng)增加作文訓(xùn)練，比如每周布置2～3篇作文，或者每隔一天讓學(xué)生寫一篇日記，從而讓學(xué)生的寫作水平有所提高。同時在之后的訓(xùn)練過程當(dāng)中，要增加難度，不斷的提高字數(shù)，直至和中考的語文考試要求相符合。同時，學(xué)生在進行語文閱讀理解訓(xùn)練過程當(dāng)中，可以不以答案為導(dǎo)向，多選擇一些學(xué)生感興趣并和課堂聯(lián)系比較緊密的文章，不僅讓學(xué)生能夠去利用材料提升閱讀能力，還能夠培養(yǎng)對于閱讀的興趣。

（二）利用好課后作業(yè)，提升訓(xùn)練效能

課后作業(yè)是檢測學(xué)生對課堂知識掌握的重要方式和手段。但是，不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。我們對于學(xué)生知識掌握水平不僅僅從考試課堂內(nèi)容的重復(fù)來判斷。還要多樣化的評價，多角度的查看學(xué)生對于語文教材知識的掌握程度和對于語文的運用。最后，我們一定要修正對于學(xué)生作業(yè)的考察以重復(fù)度來進行衡量的落后標(biāo)準(zhǔn)，雖然好記性不如爛筆頭，多次重復(fù)抄寫有利于增強記憶。但是從理解角度來說，多次重復(fù)抄寫是沒有意義的，而且會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。我們需要要求學(xué)生針對課文的注釋進行翻譯，將課文的創(chuàng)作背景，尤其是主動將一些文言文的創(chuàng)作背景，融入當(dāng)時的社會環(huán)境當(dāng)中。在此基礎(chǔ)之上，充分體察作者的感情情緒。讓他們自己發(fā)現(xiàn)文章的情感，這其實本身就是一種課程雙向教學(xué)的結(jié)果。通過這樣的準(zhǔn)備和訓(xùn)練，不僅能彌補課堂教學(xué)的不足，還能夠切實提升學(xué)生的閱讀思考能力，提高初中語文教學(xué)的效能。

結(jié)束語：

語文是一門最能夠體現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的學(xué)科，根據(jù)教育部要求，初中語文教學(xué)工作應(yīng)與時俱進，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。但部分學(xué)校的有些教師在初中語文教學(xué)工作開展中，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法都存在一定的認知偏差，導(dǎo)致教學(xué)工作陷入很大的誤區(qū)，如教學(xué)內(nèi)容不夠生動、教學(xué)方式單一及缺乏科學(xué)的教學(xué)策略等。因此教師要創(chuàng)新教學(xué)思維觀念，以學(xué)生為本，課前做好充分的準(zhǔn)備工作，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

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