從初三英語寫作復(fù)習(xí)課案例分析寫作課教學(xué)策略

何艷萍

摘 要：寫作作為詞語、句子等方面的綜合運(yùn)用，初三英語寫作教學(xué)一方面需要鍛煉學(xué)生新時期的寫作能力，另一方面需要結(jié)合中考考核的變革進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，由此使復(fù)習(xí)課案例分析可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高水平的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初三英語;寫作;教學(xué)

引言：

隨著中考教學(xué)體制的進(jìn)一步改革，其對于學(xué)科教育的內(nèi)容提出了更高水平的要求。教師在教學(xué)的實(shí)施過程中應(yīng)重視學(xué)生的詞匯量掌握、語法掌握以及課文背誦等，同時在復(fù)習(xí)課的編制上制定合理策略，使學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程可以獲得更好的提高。

一、英語寫作教學(xué)案例的相關(guān)概述

（一）理論內(nèi)容的設(shè)置

在教育制度逐漸完善以及教學(xué)觀念逐漸發(fā)展的背景下，中考英語寫作對于學(xué)生的綜合能力提出了更高的學(xué)習(xí)指標(biāo)。以往的教學(xué)模式較為重視學(xué)生的詞匯量掌握、語法掌握以及課文背誦等學(xué)習(xí)方式，對于寫作方面的教學(xué)則存在一定不足。從實(shí)際教學(xué)的角度出發(fā)，初三英語寫作復(fù)習(xí)課教學(xué)可結(jié)合心理教育模式，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識壓力、正確排解心理壓力以及樹立心態(tài)等，進(jìn)而使復(fù)習(xí)課教學(xué)可以從實(shí)際生活的視角，使學(xué)生可以根據(jù)自身的心理認(rèn)識進(jìn)行相關(guān)題材寫作

（二）教學(xué)模式設(shè)計(jì)

教學(xué)模式在設(shè)計(jì)上可遵循貼近生活為原則進(jìn)行內(nèi)容制定，由此使學(xué)生可以透過真實(shí)案例確定寫作方式、確定詞匯以及句子方面的應(yīng)用。教學(xué)模式在實(shí)際設(shè)計(jì)上主要遵循以下兩方面原則：

1.真實(shí)性原則。以“心理”作為教學(xué)模式的設(shè)計(jì)主題，從學(xué)生學(xué)習(xí)心理以及應(yīng)考心理等方面進(jìn)行理論講解，一方面可以使學(xué)生正確認(rèn)識心理問題，另一方面有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感想，有利于后續(xù)階段的寫作教學(xué)引導(dǎo)。首先。教師在初始階段可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以往不同的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行描述，如喜愛的課程、學(xué)習(xí)難點(diǎn)以及感受等，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際進(jìn)入教學(xué)實(shí)施流程。其次，可通過分組議論的方式使學(xué)生在口語交流的教學(xué)模式下，積極運(yùn)用“心理”類詞匯和短語等。最后，通過寫作教學(xué)模式進(jìn)行理論總結(jié)，如教師在深入淺出的基礎(chǔ)上對學(xué)生實(shí)施寫作教學(xué)。

2.多樣性原則。以往的寫作教學(xué)模式在實(shí)施上主要以教材為依據(jù)，同時結(jié)合相關(guān)寫作理論實(shí)施教學(xué)。由于該過程理論教學(xué)占據(jù)較大比例，若采取固定視角進(jìn)行教學(xué)則容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到枯燥，進(jìn)而影響寫作教學(xué)的有效實(shí)施。對此，教師在寫作教學(xué)編制以及實(shí)施過程中應(yīng)遵循多樣性原則，結(jié)合多種教學(xué)模式使理論更好進(jìn)行滲透。實(shí)際的教學(xué)實(shí)施過程中可應(yīng)用分組議論以及游戲化等教學(xué)方式，使學(xué)生在互動的形式下積累寫作素材。

（三）教學(xué)流程實(shí)施策略

寫作教學(xué)流程在設(shè)計(jì)以及實(shí)施過程中可設(shè)置熱身階段、集思廣益階段、游戲階段、范例教學(xué)階段和實(shí)際寫作階段五個步驟。各個階段詳細(xì)設(shè)置步驟如下：

1.熱身階段（warm-up period）。該階段主要以學(xué)生心理為角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)置，由此使學(xué)生可以更好融入課堂環(huán)境。如可根據(jù)各個年級階段設(shè)置相應(yīng)的心理問題，即“How about the ninth grade？”“What is the main source of pressure at this stage？”以及“What's your opinion on English writing？”。

2.集思廣益階段（Brainstorming stage）。該階段主要通過學(xué)生相互討論、探討“心理”問題的應(yīng)對方式，使學(xué)生正確認(rèn)識心理問題以及掌握相關(guān)方面的詞匯、短語等，由此積累一定寫作素材。探討主題可設(shè)置為：“What are the causes of psychological pressure？”

3.游戲階段（Game stage）。該階段主要將理論知識以游戲化的形式進(jìn)行展現(xiàn)，由此使學(xué)生在游戲過程中進(jìn)行口語游戲、結(jié)合圖片進(jìn)行多種描述等，或進(jìn)行翻譯競速游戲，比如在《Unit 4 What would you do ？》一課的學(xué)習(xí)中，教師可使學(xué)生以相互發(fā)問的形式展開人物對話訓(xùn)練，由此為特定題材的寫作題目中進(jìn)行良好的寫作訓(xùn)練。

4.范例教學(xué)階段（Example teaching stage）。該階段主要以文章范例進(jìn)行寫作教學(xué)，首先需要介紹寫作主題、時態(tài)以及主要人物等方面，使學(xué)生在正確認(rèn)識寫作主題的基礎(chǔ)上，運(yùn)用相應(yīng)詞匯布置文章的寫作脈絡(luò)。如心理問題、壓力類型等方面的詞匯和短語，使學(xué)生結(jié)合文章范例學(xué)習(xí)行文規(guī)范、詞匯運(yùn)用技巧以及主題選擇類型等。

5.實(shí)際寫作階段（Practical writing stage）。該階段在教學(xué)實(shí)施方式上主要涉及學(xué)生實(shí)踐方面教學(xué)，此過程應(yīng)注重結(jié)合中考英語寫作改革，使學(xué)生在改革背景下進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，由此一定程度上改善寫作指導(dǎo)的實(shí)施質(zhì)量。此外，在寫作效果的評價指標(biāo)上，應(yīng)以中考水平進(jìn)行設(shè)置，由此使學(xué)生在復(fù)習(xí)階段可以適應(yīng)相應(yīng)的考核形式。

二、結(jié)束語

本文根據(jù)初三英語寫作教學(xué)的內(nèi)容、課程編制特點(diǎn)以及實(shí)施方式等，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況進(jìn)行了較為全面的理論內(nèi)容分析以及實(shí)踐研究，旨在通過相關(guān)成果改善該階段的教學(xué)實(shí)施水平。

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