淺談思維導(dǎo)圖在生物二輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

張晶晶

摘 要：現(xiàn)階段，思維導(dǎo)圖已經(jīng)高效廣泛的應(yīng)用在各門學(xué)科的教學(xué)與復(fù)習(xí)中，也取得了非常顯著的成效。為了提高高三學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，高中生物教師還要將思維導(dǎo)圖高效靈活運(yùn)用在二輪復(fù)習(xí)中，幫助學(xué)生構(gòu)建邏輯性、系統(tǒng)性、多元性的生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中生物；二輪復(fù)習(xí)

引言：每一位學(xué)生之間都有著較大的差異，因此不能采用統(tǒng)一的教學(xué)方法展開教學(xué)。在高中生物的二輪復(fù)習(xí)中，為了幫助學(xué)生取得理想的復(fù)習(xí)效果，教師就應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生彼此之間的差異，遵循學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建、選擇、加工與處理，構(gòu)建屬于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)框架，最終取得成功。

一、利用思維導(dǎo)圖制定復(fù)習(xí)計(jì)劃

在高中生物二輪復(fù)習(xí)之前，需要先制定一個(gè)詳細(xì)、明確的復(fù)習(xí)計(jì)劃。然后在跟著學(xué)習(xí)計(jì)劃的腳步，根據(jù)學(xué)生的自身情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，幫助不同層次的學(xué)生都能夠獲得個(gè)性化全面成長(zhǎng)。在復(fù)習(xí)計(jì)劃的制定中，需要學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法等，制定一套適合自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃。整個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃需要包含高中生物的所有專題，將每一個(gè)專題的考點(diǎn)采用不同顏色、不同形式的思維導(dǎo)圖整理出來。然后將自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方向清楚歸納，為自身制定一個(gè)明確的復(fù)習(xí)計(jì)劃。（1）最后讓學(xué)生根據(jù)自身制定的思維導(dǎo)圖來展開復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)的過程中不斷調(diào)整、不斷反思、不斷總結(jié)、不斷交流溝通，合理安排自身的復(fù)習(xí)時(shí)間，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如：教師在專題一《生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)》復(fù)習(xí)中，就可以引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定。每一個(gè)專題的繪制可以利用計(jì)算機(jī)課件，也可以進(jìn)行手繪，將每一個(gè)專題的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行整合。如下圖所示：

二、利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)框架

在高中生物的二輪復(fù)習(xí)中，由于時(shí)間非常緊張，要想促使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，取得最理想的復(fù)習(xí)效果，還需要借助思維導(dǎo)圖將高中生物的所有專題知識(shí)框架構(gòu)建出來。這樣才能幫助快速找到復(fù)習(xí)重難點(diǎn)、復(fù)習(xí)目標(biāo)、復(fù)習(xí)任務(wù)，將新舊知識(shí)緊密結(jié)合在一起，在進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，?gòu)建一個(gè)完整、豐富、多元的知識(shí)體系，幫助學(xué)生不斷提高，牢記知識(shí)。（2）在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建中，首先需要學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回憶，回憶整個(gè)專題的重難點(diǎn)知識(shí)。其次將重難點(diǎn)知識(shí)羅列出來，然后進(jìn)行不斷的細(xì)化和具體化。能夠通過舊知識(shí)聯(lián)想到新知識(shí)，能夠通過新知識(shí)回憶到舊知識(shí)，構(gòu)建具有特色的思維導(dǎo)圖，然后展開復(fù)習(xí)。最后要促使學(xué)生清楚明確自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷調(diào)整自身的學(xué)習(xí)心態(tài)。找到自己的弱點(diǎn)與強(qiáng)項(xiàng)，然后將自己的弱點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)細(xì)化與強(qiáng)化，幫助學(xué)生提高自身的復(fù)習(xí)能力。

例如：教師在專題三《細(xì)胞的生命歷程》的復(fù)習(xí)中，就可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)框架的構(gòu)建。如下圖所示：

三、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)

在高中生物的二輪復(fù)習(xí)中，課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)也是課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生加深對(duì)知識(shí)理解與深化的重要途徑。因此在課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)中，也需要高效靈活的將思維導(dǎo)圖運(yùn)用其中，幫助學(xué)生取得良好的成績(jī)。一節(jié)課堂的時(shí)間只有四十五分鐘，要想在短暫的時(shí)間內(nèi)，取得優(yōu)異理想的成效，幾率是非常小的。再加上二輪復(fù)習(xí)比較枯燥乏味，很多學(xué)生都無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間保持注意力集中，那么學(xué)習(xí)效率就會(huì)有所下降。這時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，在課堂復(fù)習(xí)之前，先對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)深化，掌握一個(gè)大概的框架。在課堂復(fù)習(xí)中，只需要一邊思考，一邊進(jìn)行學(xué)習(xí)化解自身不懂的地方，就能夠取得理想的成效。此外，在課堂教學(xué)后，教師在通過一些簡(jiǎn)單問題的布置，讓學(xué)生將自己所掌握的知識(shí)構(gòu)建成思維導(dǎo)圖。就能夠讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種快樂的體驗(yàn)，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

例如：教師在《生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》復(fù)習(xí)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提前掌握與了解知識(shí)要點(diǎn)。如下圖所示：

四、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)歸納

課堂上的復(fù)習(xí)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，需要受到教師與學(xué)生的高度重視。課本上與課堂教師所講解的知識(shí)是零散的，這時(shí)就需要學(xué)生將一些重難點(diǎn)進(jìn)行歸納整理。然后借助課余時(shí)間進(jìn)行記憶背誦，這樣就可以節(jié)約更多的復(fù)習(xí)時(shí)間，強(qiáng)化自身的理解與記憶能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到屬于自己的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（3）在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的歸納時(shí)，需要教師不斷的引導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生。采用不同的顏色、圖形、線段等，來清楚明確其中的邏輯關(guān)系，快速找到復(fù)習(xí)重點(diǎn)，提高課堂復(fù)習(xí)效率，最終取得理想的成績(jī)?？梢?，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在高中生物的二輪復(fù)習(xí)中，具有非常高效的功能與價(jià)值，需要值得教師的高度重視與廣泛運(yùn)用。

例如：教師在復(fù)習(xí)《細(xì)胞中的元素與化合物》時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)歸納。如下圖所示：

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)有意義的過程，因此就應(yīng)該讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)的樂趣與魅力，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在今后的高中生物二輪復(fù)習(xí)中，教師就應(yīng)該將思維導(dǎo)圖高效靈活的運(yùn)用在教學(xué)中。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，挖掘?qū)W生的無(wú)限潛力與優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]文利.淺談思維導(dǎo)圖在高中生物二輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，12（33）：78，84.

[2]姜西.思維導(dǎo)圖在高三生物二輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[J].讀與寫（教師），2018，000 （001）：P.159-159.

[3]吳敏.思維導(dǎo)圖在高三生物二輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究 -以羅平一中為例[D].云南：云南師范大學(xué)，2017.

基金項(xiàng)目：

生物學(xué)科核心素養(yǎng)視閾下的構(gòu)建思維導(dǎo)圖的實(shí)踐研究

立項(xiàng)編號(hào)：AJZK2018053

立項(xiàng)單位：福安市教師進(jìn)修校