單元整體視角下小學(xué)英語語法教學(xué)的實(shí)踐研究

金莎莉

摘 ?要：語法教學(xué)一直是小學(xué)英語教學(xué)的爭議點(diǎn)，而近年來很多教師片面提倡淡化語法，使得學(xué)生在語法的學(xué)習(xí)上更加舉步維艱。單元整體教學(xué)推翻了傳統(tǒng)的單課時教學(xué)觀，其先進(jìn)的理念吸引了眾多英語教學(xué)者的研究興趣。筆者認(rèn)為，不妨將這兩個研究主題放在一起思考，舊酒裝新瓶，可以產(chǎn)生不一樣的效果。本文結(jié)合案例，具體闡述了單元整體視角下的語法教學(xué)策略，為小學(xué)英語課堂實(shí)踐提供可借鑒的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：語法教學(xué);單元整體;鏈?zhǔn)角榫?板塊功能;思維導(dǎo)圖

一、引言

1.背景

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，課程改革的重點(diǎn)之一就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的傾向，因此教師越來越關(guān)注語言的交際功能，一味地走向另一個極端，忽略了語法教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中的作用。似乎提起語法教學(xué)，人們會覺得不夠新穎先進(jìn)，尤其是小學(xué)英語語法教學(xué)，總被藏著掖著，一筆帶過。其實(shí)，英語課程標(biāo)準(zhǔn)并不排斥語法教學(xué)。語法教學(xué)是語言教學(xué)的重要組成部分，擔(dān)任著“規(guī)則”這一重要角色。如今，筆者認(rèn)為語法教學(xué)正好可以搭上單元整體教學(xué)理念的順風(fēng)車，找到一個全新的研究方向。

2.文獻(xiàn)綜述

關(guān)于小學(xué)英語語法教學(xué)的探討已經(jīng)很多，縱觀目前對語法教學(xué)策略的研究，學(xué)者們很多研究是以小學(xué)英語語法教學(xué)方法和策略視角展開，這些研究重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)英語語法教學(xué)的方法，研究如何完善小學(xué)英語語法教學(xué)，研究采用何種方法才能讓學(xué)生更好地接受語法知識。

有的學(xué)者主張以板塊為中心開展英語單元整體教學(xué)。認(rèn)為教師應(yīng)該深入解讀教材，分析學(xué)生情況，基于教材和學(xué)情進(jìn)行板塊重組，注意各板塊內(nèi)容的聯(lián)系，使板塊課時設(shè)計達(dá)到最優(yōu)化。

有的學(xué)者認(rèn)為單元整體教學(xué)主要采取優(yōu)化板塊的方式，認(rèn)為在單元整體中，教師在優(yōu)化組合板塊內(nèi)容的同時，要兼顧單課時之間的聯(lián)系與鏈接，使每個單課的教學(xué)活動都能圍繞單元話題形成一系列的教學(xué)活動，這是提高英語課堂教學(xué)實(shí)效的重要抓手。

3.研究目的及意義

目前，我國小學(xué)英語語法教學(xué)面臨兩大難題，教師片面提倡“淡化語法”，學(xué)生學(xué)習(xí)語法困難。在實(shí)際的語法學(xué)習(xí)過程中，仍然保持著學(xué)生背誦大量語法規(guī)則、條目的現(xiàn)狀。學(xué)生對語法規(guī)則的運(yùn)用也往往不盡如人意。

本研究的目的在于，試圖在單元整體視角下探究語法教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)的策略，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。在單元整體視角下展開的語法教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)語法教學(xué)的形式、意義與功能的“三位一體”，以促進(jìn)學(xué)生的語法學(xué)習(xí)。因此，本研究的意義在于，利用整體單元教學(xué)資源幫助教師將死板的語法規(guī)則進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改，提高語法教學(xué)效率，更新教師語法教學(xué)觀念與策略。同時，對幫助學(xué)生優(yōu)化語法結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)語法學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)對語法的理解和應(yīng)用，提高英語水平等方面也存在一定的積極意義。

二、單元整體視角下語法教學(xué)的具體實(shí)踐策略

1.將語法教學(xué)目標(biāo)嵌入整體單元教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計非常重要的組成部分，可以說是教學(xué)工作展開的燈塔。所有的教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。因此，制定正確清晰的單元教學(xué)目標(biāo)，對整體單元教學(xué)的開展尤為關(guān)鍵。單元教學(xué)目標(biāo)一般包含所需掌握的核心詞匯、句型，以及相關(guān)的語言運(yùn)用能力和情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等方面。筆者認(rèn)為，語法教學(xué)作為不可或缺的一部分，也應(yīng)該在單元整體教學(xué)目標(biāo)中占有一席之地，并且在分課時教學(xué)中，層層遞進(jìn)地體現(xiàn)出來。

2.為語法學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)整體單元鏈?zhǔn)角榫?/p>

語法教學(xué)不僅僅包括語法規(guī)則，還應(yīng)包括語言形式的意義、與之關(guān)聯(lián)的社會因素和語篇語境等。然而在實(shí)際教學(xué)中，由于教師創(chuàng)設(shè)的情境缺少線索貫穿，學(xué)生很容易感覺不流暢，不容易連景成篇。鑒于此，杜銳（2015）提出了“真實(shí)鏈?zhǔn)角榫场钡母拍睿⒔忉尅版準(zhǔn)健币馕吨鱾€情境之間有一定的聯(lián)系，從而使得整個單元教學(xué)過程在教學(xué)時間內(nèi)具有一定的邏輯性。

3.完善和重組單元各板塊的語法知識

PEP教材有較大的靈活性和開放性。因此教師可以基于語法教學(xué)的需求和所教授學(xué)生需求，對整個單元教材各個板塊進(jìn)行整合、改編和再構(gòu)，來增強(qiáng)語法知識的復(fù)現(xiàn)率，化解語法的學(xué)習(xí)難度，提高語法教學(xué)效率。針對本策略的研究，筆者安排了對比實(shí)驗。在實(shí)驗組A組六年級一班，采用板塊再完善和重組的教學(xué)方式，在對照組B組六年級二班，采用常規(guī)的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)。

4.思維導(dǎo)圖助力單元整體語法學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖，是一種新型的思維工具，被稱之為思維地圖，是以某一個知識點(diǎn)為中心，與其周圍的知識旁支、知識延伸以及知識分解等內(nèi)容形成交匯，從而形成龐大的知識體系網(wǎng)。語法涉及知識點(diǎn)較多，而且相互之間的關(guān)聯(lián)性較差，知識分布十分零散。這就導(dǎo)致學(xué)生對語法的掌握不夠深入，難以理解。引入思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生找出英語語法知識的聯(lián)系，將相應(yīng)的語法知識進(jìn)行歸納和整合。思維導(dǎo)圖在單元整體視角下對語法學(xué)習(xí)的助力尤為顯著。一個單元一般歷時兩周的課時，涉及的語法知識遍布各個環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖作為一個不可或缺的工具，可以幫助學(xué)生自行對整個單元出現(xiàn)的語法知識進(jìn)行整理消化。

三、結(jié)語

單元整體視角下的語法教學(xué)是將語法教學(xué)內(nèi)容以單元為基本單位展開，每一個環(huán)節(jié)的語法教學(xué)被放在單元主題背景下去審視和思考，以單元為整體推進(jìn)英語語法教學(xué)。這樣學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中就能夠融會貫通，在語法知識內(nèi)容不斷強(qiáng)化的同時，發(fā)展其對語言的綜合運(yùn)用能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，使英語學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。在單元整體視角下的語法教學(xué)中，筆者認(rèn)為教師應(yīng)統(tǒng)籌各個課時語法教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，結(jié)合單元主題，為語法的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)鏈?zhǔn)角榫?，并且整合教學(xué)內(nèi)容，靈活調(diào)動教學(xué)素材，使各板塊中的語法知識緊密相連，層層遞進(jìn)，還可以借助思維導(dǎo)圖，使學(xué)生的語法學(xué)習(xí)形成一個連貫系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、理解與運(yùn)用的過程。當(dāng)然，在單元整體教學(xué)中，還有語法教學(xué)的策略等待著我們挖掘。筆者衷心地期盼，在日后可以出現(xiàn)更多關(guān)于這方面的研究成果，為語法教學(xué)的研究和實(shí)踐注入新的血液。

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