如何優(yōu)化小學(xué)低年級語文寫作教學(xué)

田慧仙

摘 ?要：作為小學(xué)教育的重點學(xué)科之一，語文教學(xué)一直受到較多的重視。對于小學(xué)生來說，寫作能力是語文綜合素質(zhì)的直觀體現(xiàn)，寫作水平的高低對于語文成績也具有非常重要的影響。當前的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)活動中，我們發(fā)現(xiàn)寫作教學(xué)質(zhì)量還有待提升。應(yīng)新課程改革要求，我們需要在寫作教學(xué)模式上作出調(diào)整和改革。本研究以小學(xué)低年級的語文寫作教學(xué)為例，分析語文寫作教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);改革

引言：

《新語文課程標準》指出：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！毙W(xué)教育階段是學(xué)生夯實知識基礎(chǔ)，提升學(xué)科技能的重要階段，寫作能力是語文學(xué)科素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分。因此小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)活動過程中應(yīng)該合理應(yīng)用寫作教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教育理念，認識到當前小學(xué)語文寫作教學(xué)中的不足，有效分析學(xué)科教學(xué)的有效方法。

一、創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，提升學(xué)生的寫作興趣

小學(xué)生年齡層次較低，在興趣培養(yǎng)上要選擇合適的方式，首先吸引學(xué)生注意力，其次是激發(fā)好奇心。結(jié)合情境教學(xué)方法可以實現(xiàn)上述目標。低年級的小朋友喜歡形象化教學(xué)方式，小學(xué)語文教師在教課的時候要采用多種活動的方式，調(diào)動全體學(xué)生參加，拓展學(xué)生的語文寫作思維。例如，在講《一株紫丁香》的課外閱讀中，教師可以利用多媒體，合理發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的優(yōu)勢，在課堂上用小視頻的方式給學(xué)生們播放有關(guān)紫丁香的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生們了解什么是紫丁香。在學(xué)生們了解什么是紫丁香之后，把學(xué)生們分成小組討論自己喜歡的植物，描述其外在形態(tài)，說出自己喜歡的原因，然后展開仿寫。利用閱讀情景帶動學(xué)生寫作訓(xùn)練，這樣的方式可以給學(xué)生寫作思路上的啟示，也利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

二、鼓勵學(xué)生閱讀，積累寫作素材

我們在日常教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的寫作能力普遍欠缺，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因就是小學(xué)生語言積累不足和生活經(jīng)驗缺乏。想要扭轉(zhuǎn)這樣的局面，小學(xué)語文教師可以借助閱讀教學(xué)契機引導(dǎo)學(xué)生積累知識。素材積累是提升學(xué)生寫作能力的重要手段。在小學(xué)語文教育活動中，教師要結(jié)合本校情況鼓勵學(xué)生閱讀，有圖書館的學(xué)校要求學(xué)生課余時間多去圖書館閱讀。沒有圖書館的學(xué)校學(xué)校，教師可以將自己的私藏書籍提供給學(xué)生傳閱，也要號召家長為小學(xué)生購買或者租借符合小學(xué)生年齡特征的書籍。安排早讀時間，引導(dǎo)學(xué)生主動做好讀書筆記，積累寫作素材。比如，俗語、諺語、名言警句等。開展寫作訓(xùn)練的時候?qū)W生可以引用自己平時在積累中獲得的素材內(nèi)容。如拓展和創(chuàng)新寫作，讓學(xué)生在《三字經(jīng)》中選擇一句解釋，并說明這句話給自己的啟示。如果學(xué)生能夠養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，并長期堅持下來，其寫作水平必然會大大提高。

三、結(jié)合口語交際，由說到寫

口語交際教學(xué)是一種嶄新的課程類型，旨在結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容提升學(xué)生的口語交際能力，也是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)的重要途徑之一?？谡Z交際能力是學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展所必須的能力之一，小學(xué)語文課堂是學(xué)生進行口語交際練習(xí)的主要場所。教師通過將聽、說、讀、寫相結(jié)合，能夠提升學(xué)生綜合交際能力，為學(xué)生的成長和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?？谡Z交際是學(xué)生由說到寫的橋梁。教學(xué)中，我們要結(jié)合每一單元的口語交際訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的口頭語言，讓學(xué)生先說后寫，由說到寫，這樣能降低寫的難度，增強寫話興趣。如“照樣子，寫一寫你的好朋友”，要求學(xué)生以寫話的方式介紹自己的朋友，說一說他的樣子，你們經(jīng)常一起做的事情等。在教學(xué)過程中，學(xué)生可以先以口語方式介紹，讓同班學(xué)生猜一猜“他是誰”，引起學(xué)生說話的欲望，互評指導(dǎo)后將說的內(nèi)容完善后落實筆端再寫出來。這樣“我手寫我口，我口述我心”，實現(xiàn)了口語表達與書面表達的有機統(tǒng)一。

四、采用鼓勵機制，提升學(xué)生的寫作自信

在小學(xué)教育階段，小學(xué)生心智尚未發(fā)展完全，心理承受能力較弱，在學(xué)習(xí)遇到困難的時候會產(chǎn)生退縮的心理。教師在進行教學(xué)時要多多鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，使他們敢于表現(xiàn)自己。在教學(xué)的時候不能忽視每一個學(xué)生，注意每一個學(xué)生的心理變化，使他們感覺到自己是被認可的。不能采用太高的標準要求學(xué)生，對學(xué)生的每一次進步都應(yīng)該感到高興。在教學(xué)實踐中多鼓勵學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，幫助他們獲得寫作的自信。例如，“如果可以養(yǎng)小動物，你想養(yǎng)什么？寫寫你的理由?！痹谡n堂開始之前，我就提問學(xué)生這個問題，讓學(xué)生們描述一下自己喜歡的或者是已經(jīng)在養(yǎng)的動物是什么樣子的，再表揚學(xué)生描述的準確。之后再引入課件，引起學(xué)生的好奇心：你們眼中的……（動物）是怎樣的呢？學(xué)生討論之后，帶領(lǐng)學(xué)生進入例文閱讀環(huán)節(jié)。這個過程中積極關(guān)注學(xué)生寫作技巧學(xué)習(xí)，化解知識重難點。對在問題回答環(huán)節(jié)表現(xiàn)比較突出的學(xué)生，我們要合理表揚，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)信心。在低年級語文寫話教學(xué)時，結(jié)合寫作教學(xué)情景為學(xué)生打開寫作教學(xué)思路之后，學(xué)生提出合理的寫作思路之后，教師要及時表揚，然后以和諧的寫作氛圍作為寫作訓(xùn)練開端。在寫作中可以用文字精彩的描述生活事件的學(xué)生，教師可以以例文展示的方式引導(dǎo)學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣。

總結(jié)：

綜上，小學(xué)語文教師要勤于思考、善于研究、巧妙點撥，給學(xué)生帶來生動鮮明的寫話指導(dǎo)和幫助。利用自身鮮活的教學(xué)藝術(shù)實施、激活、感染寫話教學(xué)，開啟學(xué)生的思維之門。低年級寫作教學(xué)要密切結(jié)合這一階段學(xué)生的特點，不斷優(yōu)化教學(xué)方法應(yīng)用，設(shè)置低難度的寫作任務(wù)，幫助學(xué)生逐步建立起寫作信心。本研究主要分析了小學(xué)低年級寫作教學(xué)開展的策略，旨在提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

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