淺談?wù)Z言活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

馬玉培

摘 要：幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)對(duì)其今后發(fā)展起著非常重要的作用。幼兒園教師在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力方面還存在諸多問題：教育觀念落后、教學(xué)方法程式化、教育能力不強(qiáng)等。幼兒園語言教育活動(dòng)中可以從三個(gè)方面來強(qiáng)化對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)：重視幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)、改變教學(xué)方法、提高教學(xué)能力。從而有效的開發(fā)幼兒創(chuàng)造的潛能，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語言活動(dòng) 幼兒創(chuàng)造力 培養(yǎng)

幼兒期是創(chuàng)造性思維形成的黃金時(shí)期。幼兒天生就是一個(gè)創(chuàng)造者，幼兒有不受習(xí)慣約束的想象力和創(chuàng)造性，他體內(nèi)孕育著豐富而又巨大的創(chuàng)造潛能，這種潛能一旦被激發(fā)就會(huì)產(chǎn)生無數(shù)的奇跡。

所以作為幼兒教師有著不可推卸的責(zé)任：必須用自己的愛心和其強(qiáng)烈的責(zé)任感去精心呵護(hù)幼兒創(chuàng)造力的萌芽，激發(fā)幼兒獨(dú)立思考、積極探索的創(chuàng)造欲望，運(yùn)用有效的教育方法，努力促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展。

一、創(chuàng)造力的定義

所謂創(chuàng)造力是指人們?cè)趧?chuàng)造性解決問題過程中表現(xiàn)出來的一種個(gè)性心理特征，是根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生某種新穎、獨(dú)特，有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力，其核心是創(chuàng)造新思維能力。創(chuàng)造力包括想象力、發(fā)散性思維能力、獨(dú)創(chuàng)性能力等。

二、幼兒園語言活動(dòng)中幼兒教師阻礙幼兒創(chuàng)造力的主要表現(xiàn)

（一）教師的教育觀念落后，忽視或阻礙幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展

1.忽視幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

幼兒的創(chuàng)造往往就是在不經(jīng)意間的，然而教師這種忽視或是不加理會(huì)的態(tài)度使得幼兒的善于觀察、喜愛探究等創(chuàng)造力的萌芽得不到老師的認(rèn)可，創(chuàng)造思維也得不到肯定和強(qiáng)化，從而影響幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

2.以成人的標(biāo)準(zhǔn)或固定的答案評(píng)判幼兒

語言活動(dòng)《我想飛》：老師問“小紙人想飛，它怎樣才能實(shí)現(xiàn)愿望呢？”幼兒的回答各不一樣：讓他坐飛機(jī)，飛到天空去；叫蜘蛛俠來帶他到天上去；刮大風(fēng)時(shí)把他放在外面，讓風(fēng)把他吹到天上去……?！澳銈兊南敕ǘ疾粚?duì)，我們的小紙人想要一對(duì)翅膀！”老師說。

幼兒的回答從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出了自己認(rèn)為可行的辦法，但顯然因?yàn)榕c故事情節(jié)不一樣，因而，被老師的“都不對(duì)”否定了。教師急于用故事中的答案或自己的想法去評(píng)判幼兒，幼兒富于想象力的答案被否定。在這種“被否定”的環(huán)境中，幼兒的想象力、積極探索的欲望和創(chuàng)造的萌芽被無情的扼殺了。

3.有些教師過分注重“紀(jì)律”的培養(yǎng)

在幼兒園活動(dòng)中，我們常常會(huì)聽到這樣的語言：誰再講話媽媽就不來接你了；再不坐到自己的位子上，我就讓你去小班等等，教師威脅性的語言時(shí)常出現(xiàn)在幼兒的耳邊。

蒙臺(tái)梭利提出“工作”使紀(jì)律和自由相協(xié)調(diào)?；顫姾脛?dòng)是幼兒的天性，如果因?yàn)橛變号吕蠋煻桓覄?dòng)不敢說，這樣幼兒就失去了寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，怎么可能有活躍的思維、大膽的想象呢？這樣的環(huán)境，勢(shì)必嚴(yán)重影響幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）教師教學(xué)方法落后，阻礙幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展

1.教學(xué)方法程式化

程式化的教學(xué)方法只停留在表面，教師注重知識(shí)的傳達(dá)和道德的教育，完全忽視對(duì)幼兒想象力、思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在這種呆板的程式化的教學(xué)模式中，幼兒機(jī)械重復(fù)故事內(nèi)容，思維變得呆滯，嚴(yán)重阻礙幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)展。

2.過分依賴或拘泥于活動(dòng)方案的流程，忽視幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)

活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)可以幫助教師有序地開展活動(dòng)，有效達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。但是，有的教師過分依賴或者完全拘泥于預(yù)設(shè)的活動(dòng)方案，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的生成性的問題，尤其是幼兒的一些創(chuàng)造性的思想火花視而不見，或者發(fā)現(xiàn)了也因?yàn)樵鹊脑O(shè)計(jì)中沒有而不加理會(huì)或者不知道如何應(yīng)對(duì)。

（三）教師教育能力不強(qiáng)，不利于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展

1.不能為幼兒提供一個(gè)適合創(chuàng)造力發(fā)展的良好環(huán)境

組織語言活動(dòng)時(shí)，我們常常會(huì)聽到教師對(duì)幼兒說“你在看什么呢？”“你怎么有這么多古怪的想法？”在這樣的氣氛中，幼兒心理緊張，動(dòng)作也會(huì)拘束，生怕做錯(cuò)或是說錯(cuò)了什么而遭到教師的批評(píng)，那么幼兒的創(chuàng)造力從何而來呢？

2.不能發(fā)現(xiàn)也就無法呵護(hù)幼兒創(chuàng)造力的萌芽

《沙灘尋寶》的例子，有一位幼兒回答了一個(gè)跟別的幼兒不一樣的答案：“沙灘上有龍卷風(fēng)?！苯處熀苌鷼猓骸吧碁┥显趺磿?huì)有龍卷風(fēng)呢，不可以胡說八道的?！庇變邯?dú)創(chuàng)的意識(shí)在他的回答中淋漓盡致的體現(xiàn)著，但是教師根本沒有發(fā)現(xiàn)，還用“胡說八道”否定幼兒的創(chuàng)造性思維，幼兒創(chuàng)造萌芽就被老師扼殺了，更別說得到有效的發(fā)展了。

三、語言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展

1.呵護(hù)幼兒創(chuàng)造力的萌芽，重視幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

從兒童心理發(fā)展的進(jìn)程來看，幼兒時(shí)期是兒童心理發(fā)展的敏感期，也是其創(chuàng)造力的萌發(fā)的關(guān)鍵期。意大利教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：在敏感期內(nèi)，兒童對(duì)一定的事物表現(xiàn)出積極的態(tài)度和興趣，并且學(xué)得很快，過了這個(gè)時(shí)期，這種情況就會(huì)消失。因而對(duì)幼兒的創(chuàng)造力的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要，將會(huì)對(duì)幼兒的一生產(chǎn)生積極的影響。因此教師要重視幼兒時(shí)期創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

2.明確正確的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法

（1）把握好評(píng)價(jià)的目標(biāo)，注重幼兒的創(chuàng)造性思維過程。教師評(píng)價(jià)幼兒的目的不是將幼兒分成幾個(gè)等級(jí)或追求那種標(biāo)準(zhǔn)答案式的知識(shí)，而是要在活動(dòng)過程中去發(fā)現(xiàn)和強(qiáng)化幼兒認(rèn)真思考、積極探索的意識(shí)、大膽想象、努力創(chuàng)造的能力。

（2）評(píng)價(jià)幼兒時(shí)要摒棄一切由老師說了算的做法，可以用民主討論的方式，給幼兒自己評(píng)價(jià)自己的機(jī)會(huì)，使幼兒求新求異的創(chuàng)造性思維充分展現(xiàn)出來。

（二）改革教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望

1.教學(xué)方法多樣化

（1）改變過去的以老師講知識(shí)，幼兒聽知識(shí)；老師講道理，幼兒聽道理這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在傳統(tǒng)模仿式教學(xué)環(huán)境下，幼兒通過模仿式或是接受式的學(xué)習(xí)，這樣幼兒就會(huì)習(xí)慣于“依葫蘆畫瓢”的學(xué)習(xí)方式，限制幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

（2）在各種活動(dòng)中，運(yùn)用多種方式，調(diào)動(dòng)幼兒的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺器官，讓幼兒在全身心的興奮狀態(tài)中，創(chuàng)造的靈感噴涌而出。

2.靈活的運(yùn)用活動(dòng)方案，對(duì)幼兒創(chuàng)造性的問題有效的解決

幼兒的想法是靈活多變的，是不可預(yù)測的，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案的時(shí)候不可能預(yù)示到幼兒所有的反映，所以教師在開展活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)幼兒的反映靈活變通，而不能拘泥于原先設(shè)計(jì)的，讓幼兒在活動(dòng)中每一個(gè)創(chuàng)造性反映都能得到教師及時(shí)地關(guān)注、鼓勵(lì)及引導(dǎo)。

（三）提高教師技能，開拓方法

1.創(chuàng)設(shè)有利于幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的物質(zhì)和心理環(huán)境

（1）創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境。在活動(dòng)開展前，把教室環(huán)境布置得富有啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒積極思考和大膽想象。

（2）創(chuàng)設(shè)輕松愉快的心理環(huán)境。陶行知指出：培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力要做到“六大解放”，強(qiáng)調(diào)了為幼兒創(chuàng)造輕松、愉悅的心理氛圍的重要性。教師要讓幼兒自由表現(xiàn)，敢于表達(dá)自己見解，勇于探索。

2.善于發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造萌芽并對(duì)其進(jìn)行有效的引導(dǎo)

幼兒的創(chuàng)新能力處在萌芽期，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造萌芽并對(duì)其進(jìn)行有效的引導(dǎo)，長此以往，幼兒的創(chuàng)造力水平將不斷地提高。

幼兒對(duì)一切都很好奇，渴望去認(rèn)識(shí)、了解，在活動(dòng)中就會(huì)提出各種各樣的問題：“彩虹為什么是五顏六色的？”“小水滴怎么會(huì)像桃子呢？”在這些問題中，教師應(yīng)耐心地回答幼兒的問題，滿足幼兒求知的欲望，保護(hù)幼兒的創(chuàng)造萌芽，使幼兒投入到探索發(fā)現(xiàn)更多新事物的活動(dòng)中去，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

總之，在幼兒園語言活動(dòng)中，教師要重視幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，教師不但要發(fā)現(xiàn)、呵護(hù)幼兒的創(chuàng)造力的萌芽，還要合理的引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，讓幼兒創(chuàng)造力的萌芽變得穩(wěn)定。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王慧紅.如何培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力[J].幼教天地，2009

[2] 唐紹星.幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].幼教研究，2009，1