用歷史人物構(gòu)建高中歷史知識結(jié)構(gòu)思考

張曉艷

摘 要：歷史人物是高中教材的重要部分，重大的歷史事件都會涉及到歷史人物，在學習科技和文藝時都是需要歷史人物作為代表來展現(xiàn)的，所以從教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生在學習歷史知識的時候，對歷史人物充滿到了想象和興趣，并且能夠較好的完成課堂上的學習任務，所以在高中歷史的教學中，用歷史人物來構(gòu)建學習的課堂對歷史的學習非常的有幫助。

關鍵詞：高中歷史；歷史人物；教學課堂

所謂的的知識結(jié)構(gòu)就是知識的相互聯(lián)系，歷史教學中就是幫助學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，將大量的、分散的歷史知識點、相對孤立的歷史事件、歷史概念等納入完整的教學體系中，變成一個井井有條的知識體系，高中學生雖然理解能力和思考能力都進一步的增強，但是在歸納和整理的能力還需要進一步的增強，因此需要教師引導和幫助下，對學生進行歷史知識結(jié)構(gòu)的建立。

高中的歷史人物教學環(huán)節(jié)是重要的部分，學生可以對歷史人物的了解，同時歷史人物的事跡也就逐漸的滲入了，這對學生學習歷史的知識有促進的作用。應該通過歷史人物來構(gòu)建歷史知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，這樣將對高中歷史教學與學習產(chǎn)生幫助。那么我們該如何利用歷史人物來構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)呢？

1.豐富歷史人物內(nèi)容

首先要豐富歷史人物內(nèi)容。在課本中有諸多的歷史人物，但是大多都是一些簡單的了解，沒有深層次進行探索。在教學中，必須充分的挖掘課本中的圖文信息，充分的利用圖畫的形象直觀性和文字生動具體的描述等特點，使學生能夠充分的感知教材，這也是學生對歷史人物形成感性認識的開始。

這就好比兩個陌生人的初次見面一樣，都會對彼此有一個初步的認識，進而，通過教師的補充或者自己在圖書館、網(wǎng)上的查閱資料來了解對歷史人物，只有建立在了解的基礎上上我們才能對其進行評價，所以，通過歷史人物來構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的第二點就是對歷史人物的評價，這也是最重要的一點。

2.評價歷史人物

對歷史人物進行評價是構(gòu)建歷史知識結(jié)構(gòu)的第二點，也是非常重要的一點。一般來說，大多數(shù)歷史人物需要我們對其 進行客觀評價。很多的歷史人物并不單純地是一個負面人物，也不單純地是一個正面人物，大多數(shù)的歷史人物功過兼有，這 些歷史人物有的是功大于過，而有的是過大于功。所以我們在評價的時候不能僅僅站在某一個角度或者通過他做的某一件事情去評價他，應當綜合他做的多件事情，從多個角度去評價他，只有這樣才能確保評價的客觀性和全面性。就個人學習經(jīng)驗來說，在具體的學習過程中，我們應當將活動分解成若干個部分，在這個基礎上對歷史人物進行實事求是的評價，該否定的地方要去否定，該肯定的地方要去肯定。這樣，我們對歷史人物就有了更加全面的、理性的認識。

大多數(shù)的歷史人物都是需要評價的，有些具有兩面性，就是功過都有，所以在對歷史人物另加是需要對功和過兩方面進行考慮。有的歷史人物的功大于過，有的相反過大于功，有的并不是存在同一個時期，有的則分別勛在同一個時期不同方面等，呈現(xiàn)前后變化。在歷史人物的教學中將其相關的互動進行分解，實事求是的進行評論，該肯定的就肯定，該否定就否定。通過對歷史人物的評價，可以讓學生有一個理性上的認識，通過構(gòu)建一個對歷史人物的理性認知，對歷史知識有一個更深刻的了解。

一般來說，人物評價通常都是基于世界觀和人生觀進行 的，不同的生活環(huán)境、人生閱歷和教育環(huán)境，會讓我們對歷史人物有不同的看法。這也是很多人在評價歷史人物的時候觀 點存在分歧的主要原因。我們在評價歷史人物的時候應當回歸理性，防止過多的個人主觀意識融入其中。首先要從效果和動機方面對人物進行評價，這樣可以讓我們能夠辯證性地去看待問題。另一方面，這樣可以防止我們因為感性認識而片面 化地解讀歷史人物。在對歷史人物進行評價的時候，我們始終要堅持歷史性原則。由于歷史是在不斷發(fā)展的，所以我們不能站在現(xiàn)代人的視角對歷史人物進行評價，尤其是對其功過的評價，歷史人物的行為存在一定的歷史局限性，我們必須要清楚認識到，這是無法避免的。所以我們應當結(jié)合當時的時代背景對其進行評價，最大限度還原歷史事件和歷史人物，避免因為個人好惡導致評價存在較強的主觀性，這樣不利于我們構(gòu)建歷史知識結(jié)構(gòu)。

3.補充歷史素材

我們可以通過多歷史素材的補充，讓學生可以了解到歷史人物的生平，進而的通過歷史人物描述歷史事件，使學生能夠從人物到歷史事件的學習過程。

在歷史的教材中，有些歷史人物不是出現(xiàn)過一次，這些人物出現(xiàn)的次數(shù)就可以決定他在某一個階段或者時期是具有代表性的，有重要地位的人物。他們與這一時期的歷史事件緊密的相連，但是由于教材的設置，在實際的教學中，我們教師往往會忽略這方面知識的講解。

例如在《現(xiàn)代的中國政治建設與祖國統(tǒng)一》單元學習中，課本的第一單元將了新中國的民主建設，第二單元講解了曲折的發(fā)展歷程，最后講解祖國的統(tǒng)一，但是在實際的教學過程中，縱使習慣性的按照時間來排序這幾個單元的教學，但是其實這幾個單元可以同時的進行，這一問題為教學帶來了極大的不方便。致使學生在學習的過程中，沒有充分的了解人物的同時，也沒有更好地了解在曲折中民主的建設是為了更好的祖國統(tǒng)一的連貫知識結(jié)構(gòu)的養(yǎng)成。

如果我們在教學中找到相關的歷史人物。就能用一個人物的角色來貫通知識的鏈接，主體之間的相互聯(lián)系，在歷史上，李鴻章是大家非常熟悉的人物，李鴻章為了打敗太平軍，勾結(jié)洋鬼子進攻太平軍，他的過大于了功，勾結(jié)內(nèi)外，致使北洋水師全軍覆沒，甲午戰(zhàn)爭的失敗，最可氣的就是代表中國簽訂了相關的條約，這樣的人物不能簡單的評價他的功勞與過錯那么簡單，結(jié)合當時的歷史背景，我們應該做一個綜合的評價，當時的歷史處于一個慈禧太后為首的腐敗國家，我們應該給予一些因素來結(jié)合實際情況來考慮進行評價。教育學生不能輕易的評價任何人，必須在評價前充分的做好資料的準備。前提必須是你了解。

對于用歷史人物構(gòu)建高中的歷史課堂，建立一個知識的結(jié)構(gòu)，知識歷史學習的一種方法，不代表學會認識和評價歷史人物就能把歷史學好，但是卻可以以此為圖博口，首先是調(diào)動學生的學習動力和興趣，其次才能學號歷史學科的知識。

參考文獻：

[1]滲透辯證唯物主義思想，提升高中歷史學科的價值品味——從近三年高考題中看歷史學科的哲學意境[J]. 陳亞千. 長三角（教育）. 2012（05）

[2]關于高中歷史教科書如何體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”理念的思考[J]. 李慧玲. 青海師范大學民族師范學院學報. 2007（02）