行是知之始，知是行之成

胡漾

【摘 要】 陶行知認(rèn)為：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事體?！鼻榫辰虒W(xué)活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒對(duì)各領(lǐng)域探索，可以通過(guò)活動(dòng)激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。語(yǔ)言是人與人交流的重要工具，幼兒期是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。生活中，幼兒通過(guò)語(yǔ)言交流的同時(shí)，也在發(fā)展人際交往能力、理解能力和組織自己想法的能力。通過(guò)語(yǔ)言獲取信息，有利于提高幼兒各方面的發(fā)展水平。

【關(guān)鍵詞】 情境；語(yǔ)言活動(dòng)；作用

隨著幼教改革的深入，人們?cè)絹?lái)越領(lǐng)會(huì)到幼兒的發(fā)展是通過(guò)自己的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。充分的活動(dòng)能使幼兒在不同水平上得到發(fā)展，而語(yǔ)言活動(dòng)則是發(fā)展幼兒語(yǔ)言的主要途徑，同時(shí)也為其他方面的同步發(fā)展提供條件。然而恰到好處的情境創(chuàng)設(shè)能為幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)增添色彩。在實(shí)踐中，我將各種教具、音樂(lè)輔助、課件、情景表演等引導(dǎo)幼兒將語(yǔ)言與情境結(jié)合，激發(fā)幼兒“想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)”，讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)交往提高幼兒的語(yǔ)言能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激起幼兒說(shuō)話的欲望

《指南》中明確提出：“為幼兒創(chuàng)造充分說(shuō)話的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)語(yǔ)言交往的樂(lè)趣?！痹谟變簣@的活動(dòng)中語(yǔ)言活動(dòng)顯得尤為重要。教師在尊重以幼兒為主體的同時(shí)，如何做好 “配角”，在語(yǔ)言活動(dòng)中來(lái)為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒說(shuō)話的欲望是相當(dāng)重要的。枯燥的說(shuō)教會(huì)給幼兒帶來(lái)消極的情緒，形象生動(dòng)的情境能激起幼兒說(shuō)話的愿望，因此教師在語(yǔ)言活動(dòng)中要為幼兒的語(yǔ)言發(fā)展提供多種材料，創(chuàng)設(shè)多種情境，讓情境來(lái)引導(dǎo)幼兒說(shuō)話。情境教育的直觀性能促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境可以讓幼兒引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更加集中于學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在學(xué)前期，幼兒的集體教學(xué)活動(dòng)是有限的，教師要把復(fù)雜繁多的集體教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容簡(jiǎn)單化、形象化，用適合幼兒身心發(fā)展的方式呈現(xiàn)出來(lái)，以提高幼兒的注意力。“通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境將幼兒帶入情境，把觀察與思考結(jié)合起來(lái)，發(fā)展內(nèi)部言語(yǔ)?！庇變簩⒖吹降?、觀察到的東西融入自己的頭腦，進(jìn)行思考的過(guò)程，也正是內(nèi)部言語(yǔ)形成的過(guò)程。例如：在智力游戲“喂娃娃”活動(dòng)中，我做了綠色青蛙、粉色鸚鵡、黃色長(zhǎng)頸鹿、藍(lán)色大象等動(dòng)物，并將小動(dòng)物的嘴刻成各種形狀，再制作了各種形狀顏色的小餅干?！拔艺业搅司G色的長(zhǎng)方形餅干”“我找到了粉色的圓形餅干”……。“我找到了……”“我找到了……”幼兒一下子就掌握了。接著老師提出了更高的要求：“你找到的餅干給誰(shuí)吃？” “我找到了綠色的長(zhǎng)方形餅干給青蛙吃”“我找到了粉色的圓形餅干喂給鸚鵡吃”……?！拔艺业搅恕o……”幼兒一下子學(xué)會(huì)了句型，一些較難發(fā)準(zhǔn)的字音如：“青”、“鸚”“頸”等也很快的掌握了。因此說(shuō)情境的創(chuàng)設(shè)不但能激發(fā)幼兒說(shuō)話的愿望，還能為發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力起到幫助、促進(jìn)作用。又如：在看圖講述“小紅傘”活動(dòng)中，我在原有的第一幅圖上，把窗和門(mén)劃開(kāi)，使整幅圖畫(huà)形成門(mén)窗能開(kāi)動(dòng)的情境圖，一下子引起了幼兒的說(shuō)話欲望。他們說(shuō)：“小白兔打開(kāi)窗子看見(jiàn)天上有烏云，心想可能天要下雨，就帶上小紅傘出門(mén)了?！蔽矣衷谠腥鶊D的基礎(chǔ)上添畫(huà)了一幅小白兔撐開(kāi)傘，在雨中回家的情境圖，幼兒說(shuō)：“呀，下雨了，小白兔撐著傘回家了?！本渥又屑扔姓Z(yǔ)態(tài)詞，又有事情的緣由，最后陳述事情——小白兔撐著傘回家。把小紅傘的第三次作用用完整的語(yǔ)句表達(dá)了出來(lái)，達(dá)到了活動(dòng)的高潮。因此說(shuō)情境的創(chuàng)設(shè)不但能激發(fā)幼兒說(shuō)話的愿望，還能為發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力起到幫助、促進(jìn)作用。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓不同層次的幼兒得到不同程度的發(fā)展

在語(yǔ)言活動(dòng)中怎樣來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展，促進(jìn)他們按照自己的發(fā)展水平，適合自己特點(diǎn)的方法來(lái)學(xué)習(xí)，讓不同層次的幼兒得到不同程度的發(fā)展，是教師必須考慮，也是值得重視的問(wèn)題，因此在開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，因地制宜、恰當(dāng)?shù)靥峁└挥凶兓牡谰撸瑒?chuàng)設(shè)亦真亦幻的場(chǎng)景，為幼兒提供一個(gè)融教育與情景之中的一個(gè)多角度的語(yǔ)言環(huán)境，能促進(jìn)不同層次的幼兒根據(jù)情境表現(xiàn)出不同程度的發(fā)展。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，需要教師在幼兒園教育中的指導(dǎo)和啟發(fā)。

例如：在“小紅傘”一課中，當(dāng)小白兔在蘑菇地里發(fā)現(xiàn)大灰狼來(lái)時(shí)，大多數(shù)的幼兒都說(shuō)小白兔應(yīng)該逃跑，但最后，當(dāng)教師出示一只只形狀象撐開(kāi)的傘的蘑菇的情境圖后，許多幼兒就說(shuō)：“撐開(kāi)‘傘當(dāng)作‘蘑菇小白兔藏在傘下，大灰狼以為這把撐開(kāi)的傘也是一只蘑菇就走了”。很自然地將幼兒的思維引到了用傘來(lái)掩護(hù)小白兔躲過(guò)大灰狼。在情景的引導(dǎo)下巧妙地幫助幼兒利用“撐”、“藏”、“走”幾個(gè)動(dòng)詞完整地說(shuō)出小白兔是如何躲過(guò)大灰狼的。情景的精彩作用就這樣在語(yǔ)言活動(dòng)中一次次地被釋放出來(lái)，小朋友都拍著手叫“好”。集體講述著這最美的篇章。當(dāng)然這里存在著小朋友習(xí)慣的想法——逃跑，但也包含著不同層次的幼兒在同樣的情境中表現(xiàn)出的不同程度的發(fā)展。

所以說(shuō)，“行是知之始，知是行之成”優(yōu)秀的語(yǔ)言能力不是天生的，而是在后天社會(huì)環(huán)境中獲得的，是科學(xué)的、系統(tǒng)化訓(xùn)練的結(jié)果。語(yǔ)言是人類最為寶貴的財(cái)富，語(yǔ)言的豐富性和語(yǔ)言所發(fā)揮的作用，使人類在萬(wàn)物生靈中能處于絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位。維果斯基認(rèn)為語(yǔ)言在兒童認(rèn)知發(fā)展中起著關(guān)鍵作用。他相信，擁有高度發(fā)展語(yǔ)言的人，可以完成那些文盲所不能完成的復(fù)雜任務(wù)，學(xué)好語(yǔ)言對(duì)于其他方面的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。教師應(yīng)牢牢把握好情境創(chuàng)設(shè)這一環(huán)節(jié)，使之符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展和年齡特征。為幼兒創(chuàng)造適宜的情境，能使教師教的更輕松，使幼兒學(xué)得更愉悅，使語(yǔ)言活動(dòng)的組織更精彩。

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