論高職學生職業(yè)素養(yǎng)中工匠精神的培育

摘 ?要：在中國制造到中國創(chuàng)造的改革路程中，高職院校培養(yǎng)有技術、有理想、有道德的高素質技能型人才將起到重要作用。高職院校應重視工匠精神在學生職業(yè)素養(yǎng)培育中的地位與作用，分析當代高職學生工匠精神缺失的原因，探討“工匠精神”融入高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵切入點和工匠精神起到的效用，并從課程體系建設、職業(yè)技能競賽、校企合作、職業(yè)素養(yǎng)量化評價機制等方面闡述工匠精神融入高職院校職業(yè)素養(yǎng)培育的路徑。

關鍵詞：工匠精神;高職學生;職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G641 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1005-1422（2019）07-0090-05

一、高職學生工匠精神缺失的原因

1.社會文化的悖論致使工匠精神斷層

2019年7月，國家統計局天津調查總隊發(fā)布了大學生就業(yè)意向最新調查報告。根據對天津市12所高校（含高職）的738名不同年級的大學生開展就業(yè)意向專項調研。調查結果顯示，IT、科研、教育、金融等行業(yè)熱度不減。對于傳統制造業(yè)、建筑業(yè)等行業(yè)，大學生選擇就業(yè)的占比僅為5.0%和2.1%。造成這一現狀的主要原因，一方面是中國政府提出的“中國制造2025”戰(zhàn)略計劃。提出分“三步走”的策略逐步使國家綜合實力進入世界制造強國前列的宏偉目標;另一方面當下社會中依然存在偏執(zhí)的文化理念，如職業(yè)不平等、實用主義取向和不良的職業(yè)道德生態(tài)等?！笆俊弊鹳F、“工”卑賤的職業(yè)等級觀念，在現代社會中依然有較大的影響力，嚴重影響著當代學生的擇業(yè)觀。在“重眼前，輕長遠”的實用主義價值觀的影響下，急功近利、追求利潤價值最大化的工作思維阻礙了刻苦鉆研、精益求精工作態(tài)度的形成，“不敬業(yè)，不進取”的職業(yè)道德生態(tài)，使得工匠精神在現代社會斷層。

2.外部環(huán)境變遷致使工匠精神衰微

農耕文明在我國封建社會一直占據主導地位，其背景下的“自給自足”觀念影響深遠。低頻率的物品交互流通，降低了人民對提高產品品質的要求。建國初期，短缺的生產力和緊張的物資儲備，客觀上限制了人民對高質量產品的需求，能滿足基本生活需要即可。計劃經濟促使部分行業(yè)出現壟斷型企業(yè)，缺乏競爭導致國有企業(yè)產品更新速度變緩，對工匠精神的激勵機制也日漸廢弛。進入改革開放初期階段，模仿型排浪式消費成為主流，大量模仿型批量化生產企業(yè)以低成本優(yōu)勢擊垮了精細化制作的手工作坊，讓絕大多數手工技藝退出了歷史舞臺。[1]李宏偉、別應龍認為，工匠技藝的消失是近代工業(yè)興起之后對傳統工業(yè)倫理沖擊的結果，工匠及其工匠精神逐漸走向衰落。[2]

3.高職學生職業(yè)人格的缺失使工匠精神的培育受阻

王穎娜、申承林的研究認為，職業(yè)院校培育現代工匠所應具備的職業(yè)人格包含公共職業(yè)人格和專業(yè)定向職業(yè)人格兩個層面。敬業(yè)精神是基礎，精益求精的態(tài)度是核心，創(chuàng)新精神是關鍵。[3]目前高職院校的生源素質參差不齊，學校的職業(yè)教育，重技能輕素養(yǎng)，缺乏有效的途徑來塑造學生的職業(yè)人格，學生在校期間缺乏理想、學習無激情。高職學生在擇業(yè)就業(yè)過程中，容易以工資高低、環(huán)境好壞為標準，缺乏奉獻、敬業(yè)精神以及忠誠意識，整體就業(yè)能力不強。

人格的概念最先出現在心理學的研究領域，是指個體在社會化過程中經過先天和后天的相互作用，在思想、情感及行為方面形成的特有統合模式，人格中的核心部分性格更多與后天環(huán)境和接受的教育有關。隨著生產方式的變革，社會分工不斷細化，在不同行業(yè)協會中，從業(yè)人員會根據職業(yè)發(fā)展需求自發(fā)形成凝聚在從業(yè)人員身上共有的人格特質。在馬克思的技術哲學思想中，社會分工的產生在本質上是技術或工業(yè)在社會生產中作用的結果，這也必然導致了人的異化。社會分工促使工人只專注于某一個環(huán)節(jié)，逐漸成為機器的附庸，工人缺乏對產品和技術的整體意識，導致個體人性上的不完善。[4]

二、工匠精神融入高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育的關鍵切入點

1.制定規(guī)范的職業(yè)標準，培育學生精益求精的精神品質

有具體內容、可操作性強、有行業(yè)認可的標準體系，更能得到高職學生的理解，對其形成穩(wěn)定的職業(yè)認知有促進意義。依托工匠精神的精神內核，進行新時期職業(yè)教育內涵式發(fā)展，通過指定標準化、規(guī)范化的人才培訓體系，對教育教學活動進行創(chuàng)新。高職學生通過課堂專業(yè)知識學習、實訓技能操作、校園文化體驗、企業(yè)頂崗實習實踐等一系列活動對從事職業(yè)形成一個初步的形象和評估，建立歸屬感幫助學生培養(yǎng)精益求精的工匠精神和工匠品質，為人才的未來發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

2.加強職業(yè)能力的培養(yǎng)，鼓勵學生的職業(yè)創(chuàng)新精神

職業(yè)能力是職業(yè)素養(yǎng)的主要顯性素養(yǎng)，包括崗位能力、創(chuàng)新能力、信息能力和協作能力等。斯金納的操作條件反射理論證明積極意義形式的強化，會促使某類行為重復出現的幾率。高職院校需要繼續(xù)加大對實訓實操方面教學力量的投入，在校內搭建模擬實踐平臺，鍛煉學生形成相應的專業(yè)技術能力以適應崗位需求。同時加強頂崗實習的管理，合理利用企業(yè)優(yōu)質資源，加強對企業(yè)師傅的管理和挖掘，打造一批業(yè)務嫻熟、技藝精湛，具有敢于破舊立新、別出心裁精神品質的企業(yè)師傅隊伍。讓學生在校內和企業(yè)中能潛移默化的受到求新求變氛圍的影響，深層次理解工匠精神，并內化于心，積極追求有創(chuàng)造性的活動，不斷超越自我，在適合自己的職業(yè)方向上深耕細作，實現提升職業(yè)理想的人步伐。

三、工匠精神對高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育的效用分析

1.有利于培育高職院校學生職業(yè)理想

職業(yè)理想是在職業(yè)認知的基礎上進一步發(fā)展起來的，是人們依據社會要求和個人條件，借想象而確立的奮斗目標，是人們對職業(yè)活動和職業(yè)成就的超前反映。較低的成就動機會降低高職學生對同一職業(yè)投入的持久度和專注力，內驅力不足會導致高職學生的職業(yè)認同感較低，功利性、實用化的職業(yè)價值取向阻礙學生正確定位自身的職業(yè)興趣。

工匠精神的培養(yǎng)是通過內化于心，進而在道德精神層面產生影響。工匠精神通過職業(yè)理想深層次導入學生的認知層面。合理、正向的職業(yè)理想起到激勵和喚醒的作用，能讓人由內而外的提高對職業(yè)的熱情，激發(fā)個人不斷鉆研，精益求精的工作熱情和工作態(tài)度。

2.有利于培育高職院校學生職業(yè)態(tài)度

職業(yè)態(tài)度是指個人所從事職業(yè)在主觀意識中呈現出來的形象，對個人的觀念、行為、情緒產生有傾向性的影響，是一種偏感性化的表達方式，易受心境、身體狀態(tài)、管理手段等因素的影響。一般而言，態(tài)度是個人內心世界的外化表現，個體對從職業(yè)的認可度和理想化度越高，其職業(yè)行為傾向的穩(wěn)定性越強，是直接體現出個體對從事職業(yè)的興趣度的評價手段。

“工匠精神”對產品生產過程中的精準操作、對細節(jié)把控的精益求精要求，對工藝技術的別具匠心正是職業(yè)態(tài)度的要求?？隙?、積極的職業(yè)態(tài)度，能提供持久的內驅力促進個人投入更多的時間和精神力去提高職業(yè)活動的忍耐力和工作效率。只有秉承“工匠精神”理念，端正職業(yè)態(tài)度，才能提升職業(yè)認同感，方能贏得用人單位青睞;在職業(yè)技能傳授的過程中融入“工匠精神”，形成敬業(yè)、樂業(yè)、專注的精神態(tài)度，最終提升職業(yè)素養(yǎng)。[5]

3.有利于培育高職院校學生職業(yè)道德

職業(yè)道德是社會道德體系的重要組成部分，體現從業(yè)人員與服務對象間的互動關系，呈現出一定的職業(yè)特征、職業(yè)行為準則和規(guī)范。習近平總書記在全國高校思政工作會上對思政工作提出 “守好一段渠，種好責任田”的工作要求，就是對職業(yè)道德的生動描述。職業(yè)道德中的敬業(yè)奉獻、踏實認真等社會品質契合工匠精神的品質內核，與當代社會主義核心價值觀高度契合，符合當前中國制造的要求。良好的職業(yè)道德能體現從業(yè)人員的生活態(tài)度、價值取向等內在要素，在社會規(guī)范的引導下具有較強的穩(wěn)定性和連續(xù)性。

四、高職學生職業(yè)素養(yǎng)中工匠精神的培育途徑

1.加強頂層設計，將通識課程、專業(yè)課程與工匠精神培育相融合

（1）教育活動頂層設計的制定者要注重自身工匠精神品質的提升。作為教育主體的職業(yè)院校自身，在制度建設和文化建設中缺乏對工匠精神塑造的重視。沒有制度保障和約束，教育教學活動的開展是無序的。缺乏監(jiān)督和效果評價，教師的投入熱情也不能長久。因此，學校作為主體，首先要追求工匠精神，即對教育管理者自身而言，對自己的工作內容、工作考核和制度建設等方面要按照高標準來執(zhí)行。

（2）建立通識課程和專業(yè)課程相結合模式，形成工匠精神培育的場域環(huán)境。在以通識教育為主的公共課程中，一方面，通過思政課堂滲透工匠精神內涵的辯證分析，以“正心精心、敬業(yè)精業(yè)”的職業(yè)態(tài)度為著力點;另一方面需，要挖掘美育課程對工匠精神塑造的積極意義。通過審美教育，激發(fā)學生對美好事物的熱愛，以確立美好的道德情操。即所謂的“以美引善”，以美育追求作為工匠精神的內驅力之一。只有形成對人類命運關注的情懷，才能激發(fā)人們最持久、最強烈的熱情動力。專業(yè)課程的設計，應依據專業(yè)核心技能和行業(yè)特色分節(jié)點、分模塊設計，循序漸進地引入工匠精神，并將其融入到專業(yè)課程教學目標、教學內容和考核評價之中。引導學生在學習過程中注意細節(jié)、專注專業(yè)，并通過有效的教學指導與思想培養(yǎng)，使學生形成愛崗敬業(yè)、精益求精的思想作風，堅持工匠精神。[6]

2.以第二課堂活動和職業(yè)技能大賽作為工匠精神培育的有效載體

（1）在非正式學習活動中培養(yǎng)學生的“尚技”態(tài)度，進一步提高學生的認知體驗。在第二課堂活動中，邀請技術能手、企業(yè)精英進校園，舉辦典型工匠精神的互動活動，提高學生對專業(yè)領域中工匠“大咖”的認知，形成較高的職業(yè)認可和自豪感。結合專業(yè)特色開展學生社會實踐，組織學生走出去服務社會，開展緊貼群眾生活的服務活動，提升學生對本專業(yè)知識在社會運用的感知能力。同時，建立相應的激勵制度，讓教師和學生結對子，充分利用學校實訓資源，扶持建立教師參與、學生主導的專業(yè)社團，豐富工匠內涵，通過實操實踐等活動培育學生的職業(yè)能力、創(chuàng)新意識等。

（2）以技能比拼為舞臺，加大技能拔尖學生的示范宣傳作用，帶動更多學生習得成功經驗。高校結合專業(yè)特色可以建立漏斗形的三級技能競賽平臺，通過不同階段技能比拼的教育活動，可以讓個體習得成功的經驗，能有效提高個體的自我效能感和積極性，對進一步推動個體了解相關知識，形成相關經驗模式有明顯的推動作用。

圖1 ?漏斗形三級技能競賽平臺

第一級，學校將職業(yè)核心技能成體系、分模塊地進行統籌劃分。通過形式、種類多樣化的校內技能競賽，最大程度的影響到學生群體，盡可能地讓更多學生發(fā)現和參加自己感興趣的技能比賽。

第二級，建立向上晉級通道。通過校內海選平臺挖掘拔尖學生，采取“導師+項目+團隊”的形式組成教師和學生結對的微型研究型社團，教師利用課余時間強化學生技能水平。組織學生積極參加各類行業(yè)協會的職業(yè)技能大賽，逐漸形成一批在專業(yè)技能方面有特長的學生。

第三級，從學有所長的學生中擇優(yōu)選擇，組建朋輩互助群體，為學生群體中的精英搭建展示自己優(yōu)秀才能的平臺。利用優(yōu)秀學生的示范作用影響同輩學生，并組織技能大賽獲獎的優(yōu)秀典型宣講團，進班級、進教室、進宿舍巡回宣講其經驗和事跡，在全院形成“榜樣引領學技能、切磋交流共提升”的文化氛圍。[7]

3.營造學習工匠精神的校園文化，加強校企深度合作

1.結合學?，F有的教育資源和場地，以“尚技”為指導，塑造校園物理環(huán)境和人文環(huán)境。在校園文化活動開展中，應該緊扣強化技能培養(yǎng)，弘揚工匠精神主題，積極建立線上線下、立體交匯式的宣傳途徑，全方面覆蓋學生的信息接收通路，用學生經常接觸的媒介進行工匠精神宣傳。青年是互聯網運用最為活躍的社會群體，青年的意見表達、社會參與、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會交往都與互聯網無縫對接、緊密融合。他們獨特的學習、自我表達方式，去組織中心化的強烈意愿以及對草根偶像、“網紅”潮流的欣賞等趨向性，都給學校的工匠精神傳播提出了創(chuàng)新。

2.深化校企合作內容，在校企合作中激發(fā)工匠精神?，F代學徒制的人才培養(yǎng)模式已經成為高職院校重要的人才培養(yǎng)模式之一。當工匠由職業(yè)院校規(guī)?；囵B(yǎng)后，由企業(yè)和學校共同推進的現代學徒制就成為培養(yǎng)技藝、塑造工匠精神的有效路徑。[8]以知行教育為目標，以企業(yè)標準和規(guī)范進行職業(yè)能力教育為抓手，引入不同的教育群體開展教育活動，將職業(yè)技能的培養(yǎng)同“工匠精神”的培育有機結合起來，并內化于學生的精神中。

4.改革教學評價方法，構建以工匠精神為指導的學生職業(yè)素養(yǎng)量化評價體系

要實現學生認知行為模式從工匠精神——職業(yè)行為——工匠精神的螺旋式遞進，學校教育設計要有連貫性、系統性。按照教學論原理，這個過程首先是要將觀念轉化為課程目標。通過課程實施讓學生內化觀念，并具體化為符合目標的行為模式。其次，通過實踐形成內在品質。[9]因此，唯分數、唯學分的教學評價方式，便不能適應學生職業(yè)素質教育的評價需求。

高職院校職業(yè)素養(yǎng)中的工匠精神培育是一個長期的過程。如果建立以結果為導向的功利化標準，容易引起對過程培養(yǎng)的忽略。高?？梢試L試建立起以過程考核為主，以行為導向來評價個體認知內化程度的一套量化評價機制。目前，部分高校推行的“職業(yè)素質銀行”評價體系和一些高校共青團力推的“第二課堂成績單”制度，對構建全面提升大學生職業(yè)素質起到良好的促進作用。不同高職院校可以根據自身教育條件現狀，選擇現行合適的量化評價體系進行內容模塊的增添建設工作。例如，可以嘗試將工匠精神融入到“職業(yè)素質銀行”的評價體系中，細分工匠精神培育的目標、職業(yè)素養(yǎng)基本內涵和構成要素等條件，以實現量化考核、評價，構建多維立體評價指標體系。

參考文獻：

[1]閔繼勝.中國為什么缺失“工匠精神”：一個分析框架及檢驗[J].安徽師范大學學報（人文社會科學版），2017（9）.

[2]李宏偉，別應龍.工匠精神的歷史傳承與當代培育[J].自然辯證法研究，2015（8）.

[3][9]王穎娜，申承林.職業(yè)人格：工匠精神培育的基礎和關鍵[J].中國職業(yè)技術教育，2017（20）.

[4]汪楚凡，孫陽.高職學生對“工匠精神”掌握情況的調研報告[J].中國市場，2017（15）.

[5][8]張德文.“工匠精神”視域下高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培育路徑研究[J].湖南郵電職業(yè)技術學院學報，2017（9）.

[6]李靜宜.高職院校第二課堂工匠精神的培育[J].廣西教育，2017（5）.

[7]劉娜，張亞，郎儒林.高職院校培育工匠精神的實踐路徑探析[J].教育科學論壇，2017（3）.

（責任編輯 ?楊慧芝）

作者簡介：耿云霄（1984- ），男，安徽蕭縣人，廣東食品藥品職業(yè)學院食品學院講師，碩士，廣東高校骨干輔導員工作室培育項目主持人。

*基金項目：本文系廣東食品藥品職業(yè)學院課題“‘工匠精神’視閾下的高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育研究”（課題編號：2018JG20），“2017-2018年度廣東省青少年研究立項課題”（課題編號：2017WT028）階段性成果。