關(guān)于小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略的思考

朱華力

摘 要：隨著時(shí)代發(fā)展，教育體制逐漸完善，教育行業(yè)受到越來越多的關(guān)注，為提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，也為其今后的學(xué)習(xí)生涯打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)策略成為了比較重要的一方面。但對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，邏輯思維的加強(qiáng)使學(xué)生們的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的質(zhì)量情況都變得不容樂觀。因此本文就關(guān)于小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略的現(xiàn)狀問題及策略思考開展了一系列的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí);數(shù)學(xué)復(fù)習(xí);策略思考

前言：眾所周知，小學(xué)生的心智發(fā)育都尚未健全，因此在學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)中難免產(chǎn)生各式各樣的狀況，本文通過分析小學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)現(xiàn)狀，亦發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)存的諸多問題，教育研究者們?yōu)榻鉀Q此類問題，提出了一系列的復(fù)習(xí)戰(zhàn)略。本文在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行了詳細(xì)的探究，希望可以為提高小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)做出貢獻(xiàn)，為孩子未來發(fā)展掃清不必要的障礙，同時(shí)為師生雙方的共同發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，為一線教育工作者提供可行性參考。

一、關(guān)于小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略的現(xiàn)狀問題

從古至今，教師都是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的直接引導(dǎo)者，想要讓小學(xué)生正確進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，教師的示范有著極重要的意義。數(shù)據(jù)表明教師對(duì)教材思想內(nèi)涵理解的清晰度與教學(xué)復(fù)習(xí)效果成正比關(guān)系，但實(shí)際上，部分教師對(duì)于教材思想內(nèi)涵的理解僅停留在表面，沒有明確認(rèn)知，進(jìn)而導(dǎo)致了傳統(tǒng)教學(xué)長期延續(xù)、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)難以取得實(shí)際效果的情況。數(shù)學(xué)思維方法主要體現(xiàn)在思考中，教師們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)雖考慮到了這一點(diǎn)，但實(shí)際課堂完成度卻不容樂觀，大部分教師在數(shù)學(xué)課堂中仍以灌輸知識(shí)結(jié)果為主，探究知識(shí)獲取過程為輔。以《人教版》小學(xué)數(shù)學(xué)《六年級(jí)下冊(cè)》的“圓柱與圓錐”一課為例，照本宣科、單一理解方式，不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，沒有進(jìn)行適宜的拓展訓(xùn)練也達(dá)不到成良好的教學(xué)復(fù)習(xí)與思考效果，且由于教師平時(shí)的工作量較重，抽不出精力與時(shí)間對(duì)課本進(jìn)行歸納，導(dǎo)致在無意中，讓學(xué)生只通過傾聽、習(xí)題與強(qiáng)制記憶來復(fù)習(xí)知識(shí)。如此一來，學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)獲得過程的深刻體驗(yàn)，導(dǎo)致很難形成固定思維模式，舉一反三的能力因此停滯不前，間接的引發(fā)教學(xué)目標(biāo)偏離實(shí)際、復(fù)習(xí)效果不明顯等一系列問題。

二、關(guān)于小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略的策略思考

（一）合理運(yùn)用教材

教材是小學(xué)生們所有知識(shí)的來源，復(fù)習(xí)也是從此處著手，不過切記不能依照教材內(nèi)重新講一遍，而是依據(jù)教材設(shè)計(jì)特點(diǎn)，以重點(diǎn)知識(shí)為核心，進(jìn)行討論復(fù)習(xí)，同時(shí)對(duì)于教材所列例題要給予高度的重視[1]。就目前情況來看，部分教師認(rèn)為同個(gè)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題由于類型相同，因此沒必要每一道題都做，這其實(shí)是不對(duì)的，正所謂“存在即合理”，教材上的每一道例題都是經(jīng)過研究教育人員精細(xì)篩選所得來的，看似為相同題型，但所關(guān)注重點(diǎn)都不盡相同。因此在復(fù)習(xí)時(shí)，一定要秉持著面面俱到的原則，將每個(gè)重點(diǎn)例題都進(jìn)行透徹的分析與練習(xí)拓展。

（二）整理知識(shí)，查漏補(bǔ)缺

在有效聯(lián)系教材知識(shí)后，要對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)精細(xì)的整理歸納，基礎(chǔ)公式、做題技巧、相關(guān)題型等方面都要進(jìn)行有效的整理，針對(duì)不同的題型設(shè)置相應(yīng)例題，如此一來，這樣在瀏覽時(shí)自然異常清晰，對(duì)知識(shí)重點(diǎn)也能一針見血的把握住。例如在對(duì)《人教版》小學(xué)數(shù)學(xué)《六年級(jí)上冊(cè)》的“分?jǐn)?shù)除法”一課進(jìn)行整理時(shí)，就要根據(jù)題目特征，分條整理題型與做題方法，而后作出相應(yīng)的規(guī)律標(biāo)注、應(yīng)注意問題等，長此以往，就會(huì)在學(xué)生的腦海里形成系統(tǒng)性的解題復(fù)習(xí)思路，再涉及到分?jǐn)?shù)除法時(shí)，問題也會(huì)隨之迎刃而解[2]。此外，及時(shí)的查漏補(bǔ)缺亦是提升學(xué)生們復(fù)習(xí)效率的有效途徑，筆者翻閱了大齡的文獻(xiàn)并經(jīng)過實(shí)際考察后發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的做題思路都是較為模式固定化的，因此往往會(huì)在同樣的問題上發(fā)生多次失誤。由此看來，及時(shí)查漏補(bǔ)缺勢在必行，錯(cuò)題本便是有效改善此類現(xiàn)狀的有效途徑之一，將從前的錯(cuò)題整理在其中并標(biāo)明每道題的改正思路[3]。另外在瀏覽錯(cuò)題本時(shí)，不要走馬觀花，要學(xué)會(huì)巧妙運(yùn)用，例如把解題步驟遮住，而后重新做一遍進(jìn)行對(duì)照，看看是否犯了相同的錯(cuò)誤，或是做到一半進(jìn)行不下去時(shí)，再查看解題思路。尤為要注意的是，無論題做的多完美都不能得意忘形，一定要仔細(xì)查看解題過程，以便加深理解與記憶，如此一來，當(dāng)今后再遇到同類型習(xí)題時(shí)，便能夠快速找到思路，從而促進(jìn)復(fù)習(xí)效率。

三、結(jié)論

綜上所述，從師生雙方的角度出發(fā)，實(shí)施合理教學(xué)與復(fù)習(xí)策略，是切實(shí)提高教學(xué)復(fù)習(xí)效果的有效性方法之一。本文就小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略思考開展的一系列探究，所提觀點(diǎn)與建議僅代表筆者自身，希望可以在教學(xué)與復(fù)習(xí)質(zhì)量提升方面獻(xiàn)出自己的一份綿薄之力，此外由于筆者研究時(shí)間尚短，文中尚有不足之處，還望廣大讀者予以見諒。

參考文獻(xiàn)：

[1]王凱.深耕課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)-高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐與思考[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（06）：46-47.

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[3]吳永興.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課如何激發(fā)學(xué)生的興趣[J].課程教育研究，2017（31）：143-144.