淺析培養(yǎng)初中生地理空間思維的策略

甘利彬

【摘 要】地理是一門人文學科，知識較為抽象、復雜，需要學生具備一定空間思維和抽象思維才可以高效學習知識，學習難度較大。面對素質教育改革要求，初中地理教學中關注知識講述的同時，針對性培養(yǎng)學生的地理空間思維和應用能力，夯實地理空間知識儲備，為后續(xù)教育教學活動展開奠定基礎。本文就初中生地理空間思維培養(yǎng)進行探究，立足實際選擇切實可行的問題，切實提升初中地理教學成效。

【關鍵詞】初中地理;空間思維;認知能力

地理主要是研究自然要素、人文要素和相互之間關系，如何在學習地理知識的同時，促使學生地理空間思維養(yǎng)成是教學重點和難點所在。相較于其他學科，地理教學對學生的空間想象能力要求較高，但是很多教師由于受到日常教學容量限制，更多的是采用平鋪直敘、劃重點、死記硬背等方法，學生被動式學習，主動性不高，極大的影響到地理教學質量。所以，應明確教學目標，轉變教學理念，尋求切實可行的措施來培養(yǎng)初中生地理空間思維，對于后續(xù)學習具有一定促進作用。

一、地理空間思維內涵概述

地理空間思維是地理教學的重要內容，同時也是培養(yǎng)學生空間素養(yǎng)的核心素養(yǎng)所在，有助于調動學習者積極性，深入理解空間概念，整合地理空間要素去學習，挖掘內在規(guī)律，潛移默化中培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。結合相關學者的研究，地理空間思維可以概括為掌握地理空間知識，定位地理空間位置，并將空間事物條件轉化為已知內容，判斷地理空間事物屬性，更加的靈活的解決地理問題，是素質教育背景下學生需要具備的基礎素質[1]。

二、培養(yǎng)學生地理空間思維的作用

為了迎合素質教育改革要求，在初中地理教學中，加強學生地理空間思維培養(yǎng)，有助于幫助學生深入理解地理知識，挖掘地理事物之間潛在的聯(lián)系和差異，進而摸索地理事物的空間變化規(guī)律。在初中地理知識學習中，學生應具備相應的空間觀念，對于一些地理現(xiàn)象和事物有著基本的屬性認知。如果學生在開始學習地理知識，就學習地球形狀、經(jīng)緯線內容，在尚未完整的掌握，就進入到后續(xù)地球運動學習，則不利于學生的地理空間思維培養(yǎng)，制約后續(xù)地理知識的學習。

另一方面，培養(yǎng)學生地理空間思維，有助于培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。培養(yǎng)學生的地理空間思維，不僅僅是有助于學習地理知識，在生活中同樣占據(jù)著重要作用，尤其是當前很多軟件。如，百度地圖、餓了么外賣等APP，均需要具備一定的地理空間思維，在提升個體競爭優(yōu)勢的同時，還可以豐富生活趣味，對于國民素養(yǎng)整體水平提升具有積極意義[2]。

三、初中生地理空間思維的培養(yǎng)策略

（一）加深學生的地理空間認知，動手實踐操作

結合地理新課程改革要求，教師需要突出學生的主體地位，尊重個體差異，引導學生主觀能動性發(fā)揮，在探索知識的同時完善知識結構。結合具體教學內容，引導學生實踐操作，在無形中培養(yǎng)學生的地理空間認知能力。如，學習中國地理知識后，可以結合以往所學知識讓學生自己動手拼圖，平成中國政區(qū)圖，觀察后進行小組計時拼圖，對比哪個小組的用時最短，給予相應的獎勵。每個小組選派一個代表上臺拼圖，并講解自己曾經(jīng)去哪兒旅游過，展示相應圖片。教師為學生提供充足的準備時間，在一定的獎勵下可以充分調動學生的參與熱情，在實踐體驗中加深地理知識理解和記憶。

（二）培養(yǎng)學生的整體思維，強化學習效果

在初中地理教學中，為了有效培養(yǎng)學生的地理空間思維，一個重要內容則是為學生創(chuàng)設學習情境，置身于其中對地理空間觀察和感受。結合教學要求，引導學生從多種角度去觀察地理事物，從具備思維朝著整體思維方向遷移。如，講解“世界的氣候”相關內容時，學生對季風氣候的理解難度較大，影響學習效率[3]。教師可以按照學生位置指定為亞歐大陸東側，講臺為太平洋，教師伸出手臂表示風向，如果亞歐大陸有東南風，太平洋的水汽則會為亞歐大陸帶來降水。在黑吧上畫出簡圖，感受季風氣候特點，提升學習效率。

（三）參加社會實踐，培養(yǎng)學生的地理空間思維

地理知識與實際生活聯(lián)系密切，為了培養(yǎng)學生的地理空間思維，應該引導學生積極參加社會實踐，在完善知識結構的同時，鍛煉學生的各項素質能力，為后續(xù)學習和發(fā)展奠定基礎。通過社會實踐活動，編制應急預案，在參與實踐中來培養(yǎng)學生的地理空間思維。此外，結合地域特點設計社會實踐活動，帶著任務去解決問題，對于學生的地理空間思維培養(yǎng)具有積極作用。

綜上所述，在初中地理教學中，應該提升學生地理空間思維培養(yǎng)重視程度，整合資源，轉變教學理念和教學方法，引導學生積極實踐，在加深地理事物屬性認知基礎上，引導學生實踐中養(yǎng)成良好的地理空間思維。

參考文獻：

[1]潘愛娟.借助專題研習，提升學生空間思維與地理實踐力——以“日影”專題研習為例[J].地理教學，2019，31（08）：53-54，12.

[2]胡燕君.利用實物學具培養(yǎng)學生空間思維能力——以六年級地理“地球的公轉（第一課時）”為例[J].地理教學，2018，21（23）：39-40，50.

[3]萬靜宜，盧曉旭，陸玉麒，杜鳳珍，王軍，居貝妮.中學生地理空間思維能力提高的影響因素——基于甘肅省白銀市第一中學高一學生的實證研究[J].地理科學進展，2017，36（07）：853-863.