現(xiàn)代信息技術(shù)與地理空間思維能力的培養(yǎng)

摘要：地理學(xué)科的性質(zhì)決定了其思維方式的空間特色，地理空間思維能力就成為地理學(xué)科能力培養(yǎng)的核心。本文在地理新課改主導(dǎo)思想的指引下，選取現(xiàn)代信息技術(shù)作為主要方法，構(gòu)建了以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要方法的地理空間思維能力培養(yǎng)模式，并在此基礎(chǔ)上闡述了運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力的方法，旨在為提高中學(xué)生的地理空間思維能力提供方法上的建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；空間思維；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-864X（2016）09-0138-01

錢學(xué)森教授指出：“地理科學(xué)是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)各方面都具有密切聯(lián)系的一大科學(xué)部門，是人類文明建設(shè)的基礎(chǔ)理論?！惫实乩韺W(xué)科之屬性與發(fā)展決定了它的重要性。而在中學(xué)的課程教學(xué)中，地理課是中學(xué)各學(xué)科中唯一以研究人地關(guān)系為核心內(nèi)容，以人類可持續(xù)發(fā)展、人類賴以生存發(fā)展的環(huán)境，以及人類與環(huán)境關(guān)系為基木內(nèi)容的學(xué)科。然而，對(duì)于中學(xué)生而言他們的思維能力才開始得到訓(xùn)練，因此有必要對(duì)他們的思維能力加以培養(yǎng)。本文從課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以新課程理念為依托，探究現(xiàn)代信息技術(shù)和學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)地理空間思維的重要性

當(dāng)前中學(xué)地理課程改革的基本理念是改變地理教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，重視地理空間思維能力的培養(yǎng)?！度罩屏x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間變化的規(guī)律?！钡乩韺W(xué)科的性質(zhì)決定了其思維方式的空間特色，所以，在地理學(xué)科能力的培養(yǎng)方面，地理空間思維能力成為地理學(xué)科能力培養(yǎng)的核心。在教學(xué)中如何更好地利用現(xiàn)代信息資源來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的地理技能，發(fā)展學(xué)生的地理思維，培養(yǎng)學(xué)生的地理觀念，是擺在地理基礎(chǔ)教育界的一個(gè)非常值得研究的課題。特別是對(duì)于思維發(fā)育的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的空間想象能力有一定局限，對(duì)各種地理事物和現(xiàn)象的空間結(jié)構(gòu)、空間分布和空間聯(lián)系沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，因?yàn)闆](méi)有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)幫助他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)。

二、“地理空間思維能力”概念的界定

本文的“地理空間思維能力”是想象能力的一種形式，它是人借助想象對(duì)地理事物的空間方位和范圍進(jìn)行虛擬定位的一種思維能力。對(duì)地理空間思維能力的培養(yǎng)，就是通過(guò)對(duì)地理事物、地理現(xiàn)象和地理圖像的觀察、分析、綜合以及對(duì)地理圖像的理解、記憶與知識(shí)遷移，從而在頭腦中創(chuàng)造性的形成它們的空間形象，進(jìn)行空間位置判定。所以，利用圖像教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力的最優(yōu)途徑之一，而現(xiàn)在信息技術(shù)可以為圖像教學(xué)提供盡可能多的資源。

三、以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要方法的地理空間思維能力培養(yǎng)模式的建構(gòu)及實(shí)施

（一）模式的建構(gòu)。

現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)實(shí)踐中廣泛而深入的應(yīng)用，已經(jīng)成為目前教育發(fā)展與改革的一個(gè)顯著標(biāo)志。對(duì)地理空間思維能力的培養(yǎng)，依然離不開以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐，而且，以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要方法的地理空間思維能力的培養(yǎng)模式有助于為廣大教育工作者如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的這種能力提供一個(gè)范式，見(jiàn)圖1.1。

圖1.1以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要方法的地理空間思維能力培養(yǎng)模式

（二）模式的實(shí)施。

1.使用多媒體演示假想的地理事物。人們?yōu)榱烁庇^的學(xué)習(xí)和研究，人為的設(shè)定了一些地理事物和參量，如經(jīng)緯線、等高線、等深線等，這使缺乏抽象思維的中學(xué)生很難理解，因?yàn)樗麄兛臻g思維能力還比較差，難以建立起空間的概念。如果借助多媒體課件，來(lái)動(dòng)態(tài)演示經(jīng)緯線的形狀、分布和意義，在此基礎(chǔ)上加以講解，學(xué)生就會(huì)將整個(gè)動(dòng)態(tài)演示的過(guò)程裝在腦子里，既有利于學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的理解，更重要的是初步培養(yǎng)了他們的空間想象能力。

2.使用多媒體動(dòng)態(tài)模擬具有運(yùn)動(dòng)特征的地理現(xiàn)象。地理現(xiàn)象是千變?nèi)f化、多姿多彩的，但是人們用眼睛無(wú)法看到所有的地理事物，而各種地理事物或現(xiàn)象都是相互聯(lián)系、相互依賴、相互制約的，弄清了他們的聯(lián)系，才能沿著他們聯(lián)系的脈絡(luò)進(jìn)行思維。知道了結(jié)果，可追溯原因；知道了原因，可推知結(jié)果。如汶川地震，我們感受到的僅僅是一陣陣的晃動(dòng)，看到的僅僅是大片大片的廢墟，卻無(wú)法感知和眼見(jiàn)整個(gè)地震的成因和發(fā)生的全過(guò)程。此時(shí)，我們可以利用多媒體技術(shù)，動(dòng)態(tài)的演示地震的成因和發(fā)生的過(guò)程以及地震前的一些自然征兆，學(xué)生才能知道地震發(fā)生的成因，并根據(jù)一些自然現(xiàn)象來(lái)判斷和預(yù)防地震災(zāi)害。

3.使用多媒體動(dòng)畫模擬對(duì)時(shí)空跨度長(zhǎng)具有運(yùn)動(dòng)特征的地理現(xiàn)象。地理現(xiàn)象的時(shí)空跨度是地理學(xué)科最具特色的屬性之一，但是對(duì)時(shí)空跨度長(zhǎng)并具有運(yùn)動(dòng)特征的地理現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，要求具備較高的空間思維能力。地理教學(xué)內(nèi)容中有些地理過(guò)程和地理現(xiàn)象要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的歷史年代，要經(jīng)過(guò)復(fù)雜的地理變化。例如地殼運(yùn)動(dòng)、海陸的變遷、生物的進(jìn)化、銀河系的形成等，都要經(jīng)歷幾十年、幾百甚至上億年的漫長(zhǎng)歲月，這些地理現(xiàn)象的漫長(zhǎng)性是學(xué)生有限的生命無(wú)法全部親身經(jīng)歷，直接進(jìn)行觀察的。再如《地球的運(yùn)動(dòng)》這一章在整個(gè)地理教學(xué)階段是個(gè)重點(diǎn)，也是個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)樗婕暗氖且粋€(gè)大尺度——宇宙空間內(nèi)天體的運(yùn)動(dòng)情況。單單采用掛圖和地球儀的演示，教師的講授很吃力，學(xué)生的學(xué)習(xí)理解很困難，因?yàn)樗麄內(nèi)狈^強(qiáng)的空間想象能力，無(wú)法將太陽(yáng)、地球置于整個(gè)宇宙來(lái)認(rèn)識(shí)。如果以動(dòng)畫形式來(lái)播放地球的自傳和公轉(zhuǎn)，以及在此過(guò)程中太陽(yáng)的照射情況，學(xué)生就會(huì)很直觀的感知到晝夜的更替是因?yàn)榈厍虻淖詡鳎鴷円归L(zhǎng)短的變化源于地球的公轉(zhuǎn)。這樣讓學(xué)生從不同角度觀察不同星球的外部形態(tài)、相對(duì)位置，從而能夠在真實(shí)感受中獲得地理知識(shí)，培養(yǎng)地理空間思維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

提高學(xué)生的地理空間思維能力是地理學(xué)科屬性本身的特色要求，也是學(xué)好地理課程所必須具備的能力之一，借助現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理空間思維能力是課堂教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)反饋的結(jié)果。以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要方法的地理空間思維能力培養(yǎng)模式從方法上為教育工作者提供了參考，但如何更好的培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理空間思維能力是擺在教育界的一個(gè)永久的課題，亟待進(jìn)一步實(shí)踐研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐悠.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合作用.地理教與學(xué)資源網(wǎng)

[2]朱劍剛.多媒體對(duì)象類型在地理教學(xué)中的應(yīng)用.中學(xué)地理教學(xué)參考，1998年第6期

作者簡(jiǎn)介：姚艷（1984-）女，回族，寧夏回族自治區(qū)西吉縣回民中學(xué)高中地理教師。