淺談如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

鄭祥太

摘 要：隨著我國(guó)教育教學(xué)的發(fā)展，課堂教學(xué)越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，教師除了講述教學(xué)目標(biāo)要求的教材內(nèi)容外，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的能力、素養(yǎng)、品格等等。故本文通過(guò)收集討核心素養(yǎng)的重要意義，進(jìn)行探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言：據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)以知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量較低，不利于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，采用合理的教學(xué)模式進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講述，這樣更有助于教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)及解決問(wèn)題的必須所具備的基本思維能力與技能。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要意義

就目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平而言，大多數(shù)的學(xué)生正在處于“高分低能”階段，他們僅僅是教材知識(shí)的“搬運(yùn)工”，只是掌握教材內(nèi)容及教師講過(guò)做題技巧，卻不會(huì)靈活運(yùn)用，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。為了解決這一窘迫的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)勢(shì)在必行，培養(yǎng)學(xué)生這方面的素養(yǎng)不僅能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)生的自身能力，還有利于進(jìn)一步提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生能力的提高、價(jià)值觀的形成、思維能力的形成等等綜合素質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展。其中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)在邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)分析等四方面，因此本文從這四方面進(jìn)行論述在初中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法。

（一）邏輯推理思維能力方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

邏輯推理是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，學(xué)生證明重要結(jié)論以及數(shù)學(xué)知識(shí)體系所必備的思維能力。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在生活中可以運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯思維解決一些問(wèn)題。這樣在日常生活中，學(xué)生可以逐步形成較強(qiáng)的邏輯思維能力，漸漸的建立起自己的理解問(wèn)題順序、解決問(wèn)題的順序。例如，在“△ABC中，給出已知條件證明BD=2CE.”或者是“直線與圓的關(guān)系”這類(lèi)對(duì)學(xué)生的邏輯推理能力要求比較高證明題，可以通過(guò)證明類(lèi)型的練習(xí)題有效的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。學(xué)生在證明過(guò)程中，會(huì)思考“需要應(yīng)用哪些三角形性質(zhì)？”或是“直線與圓關(guān)系的公式”等等問(wèn)題，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法問(wèn)題逐步解決問(wèn)題進(jìn)而可以寫(xiě)出解題過(guò)程。

（二）數(shù)學(xué)運(yùn)算及數(shù)據(jù)分析核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)是一門(mén)擁有大量運(yùn)算以及數(shù)據(jù)分析等特征的學(xué)科，要學(xué)好數(shù)學(xué)離不開(kāi)運(yùn)算能力以及數(shù)據(jù)分析能力。因此，教師要在平時(shí)工作中，滲透對(duì)學(xué)生計(jì)算能力、數(shù)據(jù)分析能力的訓(xùn)練，這是培養(yǎng)初中學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的核心素養(yǎng)的有效途徑。然而，強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算能力和數(shù)據(jù)分析能力，不僅僅是經(jīng)過(guò)大量運(yùn)算題訓(xùn)練得來(lái)的，還需要通過(guò)提高學(xué)生的運(yùn)算技巧、分析技巧來(lái)強(qiáng)化。比如，“某公司總經(jīng)理為了調(diào)查某日產(chǎn)品銷(xiāo)售量的變化浮動(dòng)連續(xù)觀察六個(gè)星期，日銷(xiāo)售量分別為100-150、150-200、200-250、250以上（噸）;天數(shù)分別為8、10、4、2（天）合計(jì)共24天。計(jì)算該日平均日銷(xiāo)售量、方差、標(biāo)準(zhǔn)方差;”這統(tǒng)計(jì)類(lèi)、概率類(lèi)的題目，由于不僅要大量的計(jì)算，還要分析數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，所以要想作正確就需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的計(jì)算能力和數(shù)據(jù)分析能力。就以此題為例，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，可以找到取日銷(xiāo)售量的中間值為x，即如下日銷(xiāo)售量x與對(duì)應(yīng)的天數(shù)125、8（天）;175、10（天）;225、4（天）;275、2（天）可以得到算數(shù)平均數(shù)，（125*8+175*10+225*4+275*2）/24=（1000+1750+900+550）/24=175;方差[（175-125）^2+（175-175）^2+（225-175）^2+（275-175）^2]/24=（2500+2500+10000）/24=625標(biāo)準(zhǔn)差就是方差的開(kāi)平方，所以標(biāo)準(zhǔn)差為25。

（三）數(shù)學(xué)建模核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)中運(yùn)用“加減乘除”的數(shù)學(xué)式子將抽象的數(shù)據(jù)表現(xiàn)出來(lái)稱為“數(shù)學(xué)模型”。數(shù)學(xué)模型可以直觀形象的表現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，可以將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，更加有利于解決問(wèn)題。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建模思維的培養(yǎng)，可以通過(guò)生活情景，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言了表現(xiàn)問(wèn)題，這可以在潛移默化中有效的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力。例如：在學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系中的直線關(guān)系，或者是統(tǒng)計(jì)學(xué)等等都可以應(yīng)用數(shù)學(xué)方程式來(lái)表示x、y之間的關(guān)系及統(tǒng)計(jì)學(xué)中橫軸與豎軸的關(guān)系等等，或是在應(yīng)用題中可以用數(shù)學(xué)建模的方法表示數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，便于計(jì)算。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，它是需要細(xì)水流長(zhǎng)逐漸形成的，是需要初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，在把握教學(xué)目標(biāo)的前提下，運(yùn)用合理的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)、方法、技能及觀念，進(jìn)而解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本文是我多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所得，希望能夠給予大家一定的幫助。

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