淺談中班積木區(qū)游戲的奧秘

江春婷

摘 要：在幼兒園中班積木游戲教學(xué)時，教師需要基于中班幼兒的身心認(rèn)知特點，設(shè)計科學(xué)合理的積木游戲，保障中班幼兒在積木游戲中獲得快樂與知識。同時合理的進(jìn)行積木游戲創(chuàng)新，可以很好啟蒙幼兒空間思維、圖形思維與理性思維，促進(jìn)幼兒身心健康成長。本文就中班積木區(qū)游戲分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園中班;幼兒教育;積木游戲

引言：

通過積木游戲?qū)χ邪嘤變旱囊龑?dǎo)，可以啟蒙幼兒的思維與智力，促進(jìn)幼兒身心健康成長。通過對幼兒園中班幼兒的身心認(rèn)知能力進(jìn)行分析可知，中班處于小班與大班之間，因此幼兒身心正處于成長階段，教師合理應(yīng)用積木游戲，可以保障幼兒幼兒園教育學(xué)習(xí)的完整性與連貫性。

一、幼兒圖形思維培養(yǎng)

（一）積木堆高

在對中班幼兒進(jìn)行圖形思維培養(yǎng)時，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積木堆高練習(xí)，第一次兩個積木，第二次三個積木，第三次四個積木。隨著積木堆高的練習(xí)，幼兒明白了積木堆高的規(guī)律，利用更多的積木可以搭建更高的積木，而積木一旦堆高之后則容易倒塌。

在積木堆高游戲摸索過程中，幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)將較大的積木放到最底層，而把較小的積木放到最高位置，則可以提升積木搭建的高度。為了測試幼兒學(xué)習(xí)練習(xí)效果，教師指導(dǎo)幼兒開展積木堆高比賽。在規(guī)定時間內(nèi)對比幼兒堆積積木的高度。

通過積木堆高的游戲引導(dǎo)，可以讓中班幼兒了解到大小、輕重、多少、高低等基本邏輯概念。為了拓展幼兒心智思維，教師基于幼兒對積木堆高的具體理解學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)延伸，以發(fā)散幼兒思維想象力，為后續(xù)幼兒圖形思維培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[1]。

（二）搜尋積木

在搜尋積木游戲教學(xué)方案開展時，教師先要引導(dǎo)中班幼兒對積木的圖形進(jìn)行認(rèn)識，如正方形、長方形、三角形、圓形等。基于幼兒對相關(guān)積木圖形的理解，教師則可以引導(dǎo)幼兒開展搜尋積木游戲，教師每次說出一種積木圖形的名稱，讓幼兒根據(jù)教師講出的積木圖形，搜尋對應(yīng)圖形的積木。為了增加積木游戲教學(xué)趣味性，教師需要主動參與其中，與幼兒開展共同競賽，以調(diào)動幼兒積木游戲參與熱情。

在搜尋積木游戲教學(xué)模式開展下，可以鍛煉幼兒的圖形觀察能力與記憶能力，同時還可以啟蒙幼兒的思維辯知能力，如在搜尋正方形積木與長方形積木時，幼兒必須對正方形與長方形對應(yīng)的積木進(jìn)行思維辯知，以根據(jù)教師的提示，準(zhǔn)確無誤找出對應(yīng)圖形的積木，培養(yǎng)幼兒的基本圖形思維。

二、幼兒空間思維引導(dǎo)

（一）積木倒塌的空間變化

在幼兒開展積木游戲時，搭建的積木模型倒塌是不可避免的問題，有的幼兒會感到難過，有的幼兒則非常開心。積木游戲教育的目的，不僅是為幼兒帶來情感領(lǐng)域的體驗，同時需要開啟幼兒的思維心智，引導(dǎo)幼兒在大腦中構(gòu)建簡單的空間模型。

如幼兒利用積木搭建了一個房子模型，在模型倒塌后所有積木恢復(fù)了原樣。在幼兒參與積木游戲時，教師需要進(jìn)行科學(xué)正確引導(dǎo)。讓幼兒對房子模型倒塌前與倒塌后進(jìn)行對比，在房子模型搭建完成后，房子具有一定的內(nèi)部空間，同時房子會占用一定范圍的地面。而在房子模型倒塌之后，所有的積木都恢復(fù)原狀，房子模型的內(nèi)部空間消失[2]?；谟變簩Ψe木模型倒塌的觀察理解，教師則可以引入空間概念，培養(yǎng)幼兒基礎(chǔ)的空間思維，為幼兒今后學(xué)習(xí)理解更多知識打下基礎(chǔ)。

（二）積木賽車游戲

很多幼兒都喜歡賽車，在積木游戲開展時也會搭建不同模型的賽車?；谟變簩Ψe木游戲的喜愛，教師設(shè)計積木賽車游戲，在賽車過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行手腦眼的協(xié)調(diào)，并構(gòu)建基本的空間立體感。

賽車游戲必須要有賽道，為此教師與幼兒共同動手，在戶外利用積木搭建一條彎曲的積木賽道，在賽道搭建完成后，則可以讓幼兒“玩賽車”。賽車游戲的比賽規(guī)則非常簡單，即幼兒在操控賽車時，不能讓賽車碰撞到積木組成的賽道邊沿。幼兒在操控賽車時，需要目測賽車與賽道的距離，利用大腦計算賽車運行的軌跡，同時利用手操控賽車完成賽車比賽。

通過積木賽車游戲的展開，可以讓幼兒在操控賽車的過程中，培養(yǎng)自己的空間立體感，并鍛煉了幼兒手眼腦的協(xié)作，很好啟蒙了幼兒思維智力。

三、幼兒理性思維培養(yǎng)

幼兒的思維智力是需要啟蒙的，且幼兒時期形成的思維意識，將對幼兒今后成長與學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)價值。在幼兒園中班幼兒教育引導(dǎo)時，教師需要利用簡單的積木游戲，啟蒙幼兒理想科學(xué)思維，為幼兒今后的文化知識框架構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

如幼兒利用積木搭建房子模型時，幼兒就會發(fā)現(xiàn)不能積木搭建底層，最后房子模型的穩(wěn)定性存在很大差異，使用三角形積木比圓形積木更加穩(wěn)固，而使用正方形、長方形的積木比三角形積木更加穩(wěn)定。

通過幼兒進(jìn)行多次積木游戲嘗試，幼兒則可以積累出很多經(jīng)驗，此時教師向幼兒詢問如何搭建一個穩(wěn)固的房子模型。幼兒則可以基于自己的積木經(jīng)驗總結(jié)出，房子模型搭建的規(guī)律，如何在底層搭建積木，如何在上層搭建積木等。由此可見，在幼兒園教育工作開展時，合理開展積木游戲，可以讓幼兒在積木游戲練習(xí)過程中，逐漸摸索到理想思維與空間思維，有效啟蒙幼兒思維。

四、結(jié)束語

中班幼兒教育工作開展時，為了充分發(fā)揮出積木游戲教育價值，教師基于實際教育現(xiàn)狀設(shè)計個性化教學(xué)方案，如積木堆高、搜尋積木、積木倒塌、積木賽車、積木房子模型等。通過多樣化積木游戲開展，啟發(fā)幼兒思維智力，保證幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)階段健康快樂成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘月娟，劉焱，楊曉麗.幼兒園玩教具配備規(guī)范的內(nèi)容與實效分析——以積木配備為例[J].學(xué)前教育研究，2016，07：13-21.

[2]張雅瀟，方建華.積木游戲空間密度對中班幼兒游戲行為的影響[J].學(xué)前教育研究，2018，03：54-63.