小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練的策略研究

唐淑潔

摘 要：隨著教育體制的逐漸改革與推廣，語(yǔ)文教師應(yīng)該關(guān)注到學(xué)科教育質(zhì)量提升的需求，關(guān)注到語(yǔ)言訓(xùn)練的效果。這是因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科體現(xiàn)出比較強(qiáng)的工具性，語(yǔ)言文字是人們進(jìn)行溝通和信息交流的主要媒介，所以需要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行高水準(zhǔn)的語(yǔ)言訓(xùn)練以提高學(xué)生們的語(yǔ)言應(yīng)用能力。但是當(dāng)前語(yǔ)言訓(xùn)練中出現(xiàn)多種問(wèn)題，例如語(yǔ)文教師未能對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)知等問(wèn)題，限制語(yǔ)言訓(xùn)練的實(shí)際效果。本文分析如何在課堂教學(xué)中提高語(yǔ)言訓(xùn)練的質(zhì)量，提高學(xué)生們語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師;語(yǔ)言訓(xùn)練;小學(xué)生;句式結(jié)構(gòu);語(yǔ)言知識(shí)

前言：基于傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中主要指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行字詞知識(shí)的累積但忽視語(yǔ)言積累，仍然對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)施灌輸式的知識(shí)教育。這樣就導(dǎo)致小學(xué)生未能對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練產(chǎn)生興趣，不能豐富自身的語(yǔ)言知識(shí)體系，不能運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交流和高水準(zhǔn)的作文寫作。基于這樣的教學(xué)情況，語(yǔ)文教師需要在課堂教學(xué)中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，重視立足語(yǔ)言訓(xùn)練提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力，從而收獲更優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)效果。

一、語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）沒(méi)有科學(xué)認(rèn)知語(yǔ)言訓(xùn)練，缺乏規(guī)范性的訓(xùn)練方案

研究指出語(yǔ)文教師需要在課堂教學(xué)中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，重視立足語(yǔ)言訓(xùn)練提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力，這樣更符合素質(zhì)教育所提出的能力培養(yǎng)要求。但是語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生開展語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)多種問(wèn)題，首先表現(xiàn)在沒(méi)有科學(xué)認(rèn)知語(yǔ)言訓(xùn)練，缺乏規(guī)范性的訓(xùn)練方案[1]。語(yǔ)文教師沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)知，不能對(duì)小學(xué)生開展高水準(zhǔn)的語(yǔ)言知識(shí)講解和能力培養(yǎng)。同時(shí)，語(yǔ)文教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生們的課程基礎(chǔ)制定針對(duì)性的訓(xùn)練方案，限制語(yǔ)言訓(xùn)練的效果。

（二）忽視對(duì)班級(jí)學(xué)生開展課外實(shí)踐指導(dǎo)，不能理解語(yǔ)言內(nèi)容

語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生開展課程教育的過(guò)程中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的認(rèn)知，如讓學(xué)生們對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行背誦就達(dá)到課程語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)，沒(méi)有對(duì)班級(jí)學(xué)生開展高水準(zhǔn)的語(yǔ)言能力培養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式不能讓小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行有效的理解，很難將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)踐中，限制語(yǔ)言訓(xùn)練的效果。同時(shí)，語(yǔ)文教師也忽視對(duì)班級(jí)學(xué)生開展課外實(shí)踐指導(dǎo)[2]。這樣就不能通過(guò)課內(nèi)外的結(jié)合方式給小學(xué)生開展高水準(zhǔn)的語(yǔ)言教學(xué)和運(yùn)用指導(dǎo)，不利于小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行靈活性的運(yùn)用。

（三）小學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用混亂的問(wèn)題，限制語(yǔ)言運(yùn)用能力

學(xué)術(shù)研究指出小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用混亂的問(wèn)題，限制語(yǔ)言運(yùn)用能力。一方面，語(yǔ)文教師未能對(duì)詞匯知識(shí)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，不能對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活性的運(yùn)用。例如某些學(xué)生認(rèn)為四個(gè)字的漢字就是成語(yǔ)知識(shí)，這樣就造成學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)使用錯(cuò)誤的問(wèn)題。另一方面，小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力比較差，不能構(gòu)建完善的語(yǔ)言知識(shí)體系，這樣就不能提高語(yǔ)言訓(xùn)練所收獲的教學(xué)效果。

二、語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生開展高水準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練的策略分析

（一）科學(xué)認(rèn)知語(yǔ)言訓(xùn)練的重要性，制定規(guī)定性的語(yǔ)言教學(xué)方案

本文認(rèn)為語(yǔ)文教師要想提高語(yǔ)言訓(xùn)練性的效果則應(yīng)該科學(xué)認(rèn)知語(yǔ)言訓(xùn)練的重要性，制定規(guī)定性的語(yǔ)言教學(xué)方案。第一，語(yǔ)文教師需要對(duì)當(dāng)前語(yǔ)言訓(xùn)練進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)知，對(duì)小學(xué)生開展高水準(zhǔn)的語(yǔ)言知識(shí)講解和能力培養(yǎng)。第二，語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的課程基礎(chǔ)制定針對(duì)性的訓(xùn)練方案，根據(jù)他們的成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的講解，這樣可以讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行充分的認(rèn)知。

（二）重視對(duì)學(xué)生們開展課外實(shí)踐指導(dǎo)，更好累積語(yǔ)言知識(shí)

因?yàn)檎Z(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生開展課堂教學(xué)的過(guò)程中忽視對(duì)班級(jí)學(xué)生開展課外實(shí)踐指導(dǎo)的問(wèn)題，所以本文認(rèn)為應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生們開展課外實(shí)踐指導(dǎo)，更好累積語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)文教師需要鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)和蘊(yùn)含的意義進(jìn)行分析，避免出現(xiàn)死記硬背的語(yǔ)言教學(xué)問(wèn)題[3]。同時(shí)，語(yǔ)文教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的課程基礎(chǔ)開展多種形式的課外實(shí)踐活動(dòng)。例如組織學(xué)生們進(jìn)行讀書筆記知識(shí)累積比賽或者是實(shí)施主題討論活動(dòng)，立足這些活動(dòng)的開展增加學(xué)生們對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解程度，從而更好的累積語(yǔ)言知識(shí)。

（三）語(yǔ)文教師引導(dǎo)小學(xué)生積累優(yōu)秀的語(yǔ)言知識(shí)，重視開展多種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

一方面，語(yǔ)文教師指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)教材中優(yōu)秀的句式結(jié)構(gòu)以及詞匯知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和累積?；谛W(xué)生體現(xiàn)出的課程基礎(chǔ)，語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)他們立足閱讀累積相關(guān)的句式和詞匯知識(shí)。另一方面，語(yǔ)文教師也應(yīng)該借助多媒體對(duì)小學(xué)生進(jìn)行高水準(zhǔn)的語(yǔ)言知識(shí)講解，立足語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生們對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用程度。

結(jié)論：語(yǔ)文教師指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行累積的目標(biāo)是讓他們可以在閱讀以及情感表達(dá)等活動(dòng)中進(jìn)行發(fā)揮，通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)的合理運(yùn)用提高學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生們語(yǔ)言應(yīng)用能力?；诋?dāng)前語(yǔ)言教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，語(yǔ)文教師應(yīng)該開展多個(gè)方面的教學(xué)工作，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)言能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張吉惠.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練的策略研究[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32（04）：79-82+101.

[2]馬對(duì)兵，陳芳琴.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的有效策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（19）：39-40.

[3]時(shí)春杰.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的途徑[J].課程教育研究，2017（01）：32.