善用閱讀策略構(gòu)建，回歸語用能力養(yǎng)成

許杰仁

摘 要： 文章立足于語文課程理念，闡述如何運(yùn)用有效閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生語用能力。

關(guān)鍵詞： 閱讀策略 對(duì)話研讀 語言訓(xùn)練 語用能力

“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。“在大量語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”。教師應(yīng)重視利用多種閱讀實(shí)踐活動(dòng)策略，引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本內(nèi)涵的同時(shí)，運(yùn)用文中的語言訓(xùn)練點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)，在理解文本深刻內(nèi)涵的同時(shí)，使語言表達(dá)能力獲得生成，從而比較全面地發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、利用對(duì)話研讀，深化語感形成

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。教師深挖文本內(nèi)涵，營(yíng)造激發(fā)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與文本有效對(duì)話的氛圍，讓學(xué)生通過閱讀對(duì)話活動(dòng)，研讀文本內(nèi)容，體味蘊(yùn)含于文本之中的情感，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性閱讀能力，促使學(xué)生對(duì)文本形成個(gè)性化解讀，生成豐富的語感能力。

例如，教學(xué)《圓明園的毀滅》，初讀課文時(shí)，教師運(yùn)用多媒體屏幕展示圓明園原有的輝煌景觀，圓明園原來的布局、建筑風(fēng)格及收藏文物、珍寶等，一幅緊接著一幅呈現(xiàn)，或抒情、或低沉、或激昂的畫外音娓娓敘說，在詩(shī)一般的語言解說下，學(xué)生沉浸在宏偉壯觀的圓明園景象中，置身于中西結(jié)合的奇麗景觀里，急于表達(dá)心中熱愛祖國(guó)燦爛文化之情。教師繼續(xù)呈現(xiàn)畫面，畫面上是英法聯(lián)軍侵入圓明園搶奪掠取的景象，英法聯(lián)軍把園中文物珍寶能搬走的都搬走，不能搬走的就砸毀、燒掉。學(xué)生觀看畫面中英法聯(lián)軍的強(qiáng)盜行徑，激起心中痛惜、憤怒的情懷，充滿對(duì)侵略者的仇恨，以及澎湃著一股強(qiáng)烈的愛國(guó)之心。解讀文本內(nèi)涵時(shí)，教師逐段逐句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研讀，初步理解課文內(nèi)容后，讓學(xué)生述說對(duì)文本內(nèi)容的解讀感受，生1：“昔日的圓明園真是雄偉壯觀！”生2：“圓明園凝聚著我國(guó)藝術(shù)的精華和瑰寶?！鄙?：“圓明園被英法聯(lián)軍豪奪強(qiáng)取、燒砸，真是一群無恥的強(qiáng)盜！”生4：“如果圓明園沒有被英法聯(lián)軍搶掠、燒毀，祖國(guó)藝術(shù)精華和瑰寶就得以流傳和保存至今。”生5：“學(xué)習(xí)了課文之后，我深深感悟到國(guó)家強(qiáng)盛了，國(guó)家和人民才不會(huì)被欺凌的。”生6：“我對(duì)圓明園的毀滅很難過，這是中國(guó)歷史的恥辱?！蓖ㄟ^生生、師生、生本的對(duì)話交流，學(xué)生進(jìn)一步解讀和體味文本的深刻內(nèi)涵，閱讀情感獲得激發(fā)，充分闡述獨(dú)特閱讀觀點(diǎn)，語感能力獲得培養(yǎng)，對(duì)發(fā)展語言表達(dá)能力起到良好效果。

二、利用語言訓(xùn)練，發(fā)展表達(dá)能力

在學(xué)生研讀文本詞句內(nèi)涵時(shí)，教師應(yīng)靈活運(yùn)用閱讀策略，緊扣文中語言訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與閱讀活動(dòng)，通過積極思考，揣摩、品味文本的重點(diǎn)詞句，進(jìn)行讀、思、議等閱讀活動(dòng)，積累豐富的文本語言，敏化語感，充分訓(xùn)練語言運(yùn)用能力，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵形成個(gè)性化閱讀見解，深化體驗(yàn)與感悟文本的內(nèi)涵。同時(shí)，教師依據(jù)閱讀教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際閱讀認(rèn)知水平，挖掘文本之中語言訓(xùn)練點(diǎn)，恰當(dāng)整合文本語言，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，做到讀寫相結(jié)合，把文本語言訓(xùn)練與解讀相聯(lián)系，創(chuàng)造性地解讀文本內(nèi)涵，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的工具性和人文性共同發(fā)展。

例如，教學(xué)《匆匆》時(shí)，教師運(yùn)用多媒體屏幕出示文中語句：①燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。②過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了。③天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。④天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。學(xué)生理解句①描寫的是一幅動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色、生機(jī)勃勃的春天景象，給人產(chǎn)生一種聯(lián)想和想象，與時(shí)間不復(fù)返形成鮮明對(duì)比。句②解讀為作者運(yùn)用比喻修辭手法，讓人覺得描寫的事物更形象、有動(dòng)感。句③解讀為作者采用擬人手法讓人覺得時(shí)間挽留不住。句④中“伶伶俐俐”“跨”“飛”用詞準(zhǔn)確。通過這些語句的解讀，學(xué)生掌握作者遣詞造句的寫作技巧，深化感悟文本內(nèi)涵，并能隨時(shí)把學(xué)到的語言運(yùn)用方法在習(xí)作中加以運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)品讀與言語訓(xùn)練的二合一。又如教學(xué)《桂林山水》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生解讀漓江水和桂林山的特點(diǎn)，掌握文本作者采用排比、比喻修辭手法把漓江水和桂林山形象化、具體化，整體感悟、理解和吸收文本語言的表達(dá)方式，體驗(yàn)作者運(yùn)用語言表達(dá)的高超技巧。教師出示句子訓(xùn)練題，要求學(xué)生仿照文中的表達(dá)方式進(jìn)行訓(xùn)練： 真 ， 得 ； 真 ， 得 ； 真 ， 得 。學(xué)生通過寫話活動(dòng)，并在小組里交流、展示各自寫話片段，進(jìn)一步解讀文本內(nèi)涵和語言表達(dá)方式。只有緊扣文本語言訓(xùn)練點(diǎn)，品讀和理解文本內(nèi)涵，體驗(yàn)作者的語言表達(dá)特色，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用語言積累的積極性，才有利于發(fā)展學(xué)生表達(dá)能力。

三、拓寬閱讀領(lǐng)域，錘煉思維發(fā)展

教師應(yīng)立足于教材教學(xué)內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)情采取有效的閱讀策略，對(duì)文本內(nèi)涵擴(kuò)展與開發(fā)發(fā)散性內(nèi)容，延伸和拓展課內(nèi)外知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生深入文本之中，通過各種閱讀實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感，發(fā)揮學(xué)生豐富想象，拓展學(xué)生思考空間，引發(fā)深層次的思考，讓學(xué)生運(yùn)用心靈詮釋、創(chuàng)造文本，使學(xué)生深刻解讀文本內(nèi)容，促使閱讀思維的靈活性和深刻性獲得錘煉，在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，潛移默化地發(fā)展學(xué)生的思維能力，動(dòng)態(tài)地提高學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。

例如，教學(xué)《只有地球》時(shí)，在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容后，引導(dǎo)其結(jié)合實(shí)際說說如今見到的是個(gè)什么地球？生1：“三年級(jí)時(shí)有一篇課文《一個(gè)小村莊的故事》講述了亂砍濫伐引起的洪災(zāi)?！鄙?：“大氣被污染了，天空會(huì)下酸雨。”生3：“人們破壞植被，導(dǎo)致肥沃的草原、土地逐漸變成了沙漠?！鄙?：“人們肆意使用農(nóng)藥、化肥，導(dǎo)致水資源被污染?！鄙?：“人類很多疾病與環(huán)境惡化有關(guān)?！睂W(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)積累，深入文本進(jìn)行品讀，發(fā)展獨(dú)特的閱讀思維。研讀課文內(nèi)容后，布置學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行小練筆：對(duì)地球、對(duì)人類，或?qū)ψ约海阆胝f什么？學(xué)生通過思考與探討，從日常生活觀察到的浪費(fèi)資源、破壞環(huán)境的小事說起。這種小練筆活動(dòng)有利于學(xué)生深化認(rèn)識(shí)“只有一個(gè)地球”的內(nèi)涵，并把保護(hù)地球環(huán)境的意識(shí)內(nèi)化成自己的行動(dòng)，樹立保護(hù)地球環(huán)境的良好意識(shí)行為。把拓展文本知識(shí)內(nèi)容與閱讀實(shí)踐活動(dòng)相融合，相互促進(jìn)，彌補(bǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中的不足，有利于開拓學(xué)生的閱讀思維時(shí)空，能夠多角度、全方位地探究閱讀問題，促進(jìn)學(xué)生感悟文本的內(nèi)涵，使學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)能力獲得訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造性。