淺談如何借助學(xué)具提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

王明華

摘要：新課程的不斷改革強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教師要具有豐富的學(xué)具意識(shí)，給學(xué)生提供動(dòng)手操作學(xué)具的空間和機(jī)會(huì)。為了有效解決當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困境，教師要充分結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維發(fā)展水平，在課堂教學(xué)中積極運(yùn)用學(xué)具，以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的不斷發(fā)展，逐步增強(qiáng)教學(xué)效果。筆者結(jié)合運(yùn)用學(xué)具的經(jīng)驗(yàn)，在下文提出三點(diǎn)借助學(xué)具提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的具體策略。

關(guān)鍵詞：借助學(xué)具;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)效率

雖然教師在數(shù)學(xué)課堂上對(duì)學(xué)具教學(xué)持肯定的態(tài)度，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)具教學(xué)的效果卻不理想，學(xué)具操作前目的不明確，沒有給學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生無法真正地參與到學(xué)具操作的過程中來;學(xué)具操作過程中只重形式，沒有發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的作用，沒有達(dá)到應(yīng)有的操作效果。因此，為了改變學(xué)具在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀，教師在平時(shí)的教學(xué)中，要注重借助學(xué)具來促進(jìn)學(xué)生思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的發(fā)展。

一、合理使用學(xué)具，促進(jìn)學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)還比較模糊，學(xué)生難以透過概念的表象去理解概念的本質(zhì)，更別說運(yùn)用具體的數(shù)學(xué)概念處理數(shù)學(xué)問題。因此，要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)段和認(rèn)知程度，在數(shù)學(xué)課堂上合理地使用學(xué)具，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感知直觀的數(shù)學(xué)事物，逐漸形成概念的表象，通過積極探索逐漸透過表象發(fā)現(xiàn)它的本質(zhì)特征，最終促進(jìn)學(xué)生形成具體的數(shù)學(xué)概念。

例如，教師在教學(xué)“平均分”的概念時(shí)，采用實(shí)物學(xué)具的形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握概念的本質(zhì)。師：“同學(xué)們，老師給大家準(zhǔn)備了一小袋瓜子，同桌兩個(gè)人拿十顆瓜子，你們想怎么分就怎么分?！睂W(xué)生會(huì)出現(xiàn)以下五種結(jié)果：（1，9）（2，8）（3，7）（4，6）（5，5），教師根據(jù)學(xué)生分瓜子的情況進(jìn)行提問：“你們認(rèn)為拿種分法是最公平的呢？最公平的理由是什么呢？”學(xué)會(huì)在觀察之后進(jìn)行討論，并回答：“第四種分法最公平。因?yàn)閮蓚€(gè)人分到瓜子的個(gè)數(shù)一樣多，誰也不多，誰也不少。”師：“這種分法還有一個(gè)特別的名字。”教師引出“平均分”的具體概念，通過使用學(xué)具，促進(jìn)學(xué)生逐漸形成數(shù)學(xué)概念。

二、巧妙借助學(xué)具，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)算理

在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)某一具體的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行研究時(shí)，教師要將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)具相結(jié)合，巧妙借助學(xué)具，引導(dǎo)學(xué)生通過直觀的感知在大腦中產(chǎn)生抽象的思維。在教學(xué)數(shù)學(xué)算理時(shí)，要讓學(xué)生掌握具體的計(jì)算方法，不僅要教會(huì)學(xué)生怎么計(jì)算，而且要教會(huì)學(xué)生為什么這樣計(jì)算，只有將數(shù)學(xué)算理轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)物，才能幫助學(xué)生真正理解。

例如，教師在教學(xué)“進(jìn)位加法”時(shí)，針對(duì)個(gè)位與個(gè)位相加，如何向十位進(jìn)一這個(gè)問題進(jìn)行如下突破。師：“同學(xué)們，今天通過擺放小棒的方式來幫助我們理解如何向十位進(jìn)一?！苯處熃o出具體例子“13+9”引導(dǎo)學(xué)生理解其中的算理。師：“現(xiàn)在請(qǐng)大家拿出12根小棒，在桌子上分成3根和9根?！睂W(xué)生在擺放小棒的過程中能直觀體會(huì)3加9的和等于12，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“12的個(gè)位數(shù)字是2，由于滿十要進(jìn)一，我們?cè)倌贸鲆焕Γ?個(gè)10）小棒，放在十位。13+9中的13原本就有一捆（1個(gè)10），再加上12增加的一捆（1個(gè)10），現(xiàn)在是2困（2個(gè)10），因此答案是22?！苯處熢谡n堂上巧妙地借助學(xué)具，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官通過具體的實(shí)物逐漸理解數(shù)學(xué)算理。

三、引導(dǎo)動(dòng)手操作，豐富課堂活動(dòng)開拓思維

教師在數(shù)學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作能夠激起他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的熱情和動(dòng)力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，只有學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)知識(shí)才能提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要多引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，以調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的活躍度，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中積極展示自己，同時(shí)在動(dòng)手的過程中既能發(fā)展學(xué)生的興趣，又能為他們積累一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生遵循形象——表象——抽象的認(rèn)識(shí)過程，發(fā)展他們的能力。

例如，教師在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)抽對(duì)稱圖形概念的初步認(rèn)知進(jìn)行引導(dǎo)。師：“同學(xué)們，根據(jù)剛掌握的概念你們能說說圓是不是軸對(duì)稱圖形呢？現(xiàn)在請(qǐng)你們拿出課前準(zhǔn)備好的學(xué)具，自己動(dòng)手操作，看看把圓對(duì)折后你們會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？”生：“完全重合了，所以圓是軸對(duì)稱圖形?！睅煟骸捌叫兴倪呅?、矩形、菱形、正方形中，哪些是軸對(duì)稱圖形呢？”學(xué)生在課堂上自己動(dòng)手進(jìn)行對(duì)折，逐漸感知軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，熱切地希望通過學(xué)具操作得到答案：“矩形、菱形、正方形是軸對(duì)稱圖形，而平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形?！蓖ㄟ^課堂上對(duì)學(xué)具的操作使用，開拓了學(xué)生思維。

綜上所述，教師要根據(jù)學(xué)生的年級(jí)和思維能力，適當(dāng)調(diào)整學(xué)生使用學(xué)具的機(jī)會(huì)和時(shí)間，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)具的形式如實(shí)物學(xué)具、軀體學(xué)具和虛擬學(xué)具等，合理選擇和利用學(xué)具，根據(jù)所要探究內(nèi)容的難易程度科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)具教學(xué)活動(dòng)，爭(zhēng)取給學(xué)生帶來完整的學(xué)具體驗(yàn)過程，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)具去理解某一個(gè)數(shù)學(xué)問題，重視對(duì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)具的指導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)并發(fā)展他們解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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