小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)研究

章源嫵

摘 要：思維是數(shù)學(xué)的靈魂，是數(shù)學(xué)的本質(zhì)所在，只有培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能使學(xué)生從根本掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和規(guī)律，靈活應(yīng)對(duì)和解決各種問(wèn)題。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是新課程改革向小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的基本要求，是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該努力的重要目標(biāo)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中究竟應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維呢？對(duì)此，本文將從組織實(shí)踐活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生審題與聯(lián)系生活實(shí)際三個(gè)方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析和論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效途徑和基本方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思維；培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)思維指的是學(xué)生經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成的一定的科學(xué)態(tài)度、理性思維、科學(xué)思想。數(shù)學(xué)思維是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維導(dǎo)向和有力武器，是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解與問(wèn)題解決的催化劑。同時(shí)，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“開(kāi)始”，這一時(shí)期學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是之后長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的前提與關(guān)鍵。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要及時(shí)地更新教學(xué)觀(guān)念和思想，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平出發(fā)，推動(dòng)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變與革新，最終有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，激發(fā)學(xué)生興趣

觀(guān)察能力是促使學(xué)生認(rèn)識(shí)各種事物、把握事物本質(zhì)特征的關(guān)鍵要素，是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要內(nèi)容。所以，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從學(xué)生的興趣出發(fā)，組織開(kāi)展實(shí)踐操作活動(dòng)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和觀(guān)察能力。具體來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合具體的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，在向?qū)W生傳授理論知識(shí)之后，適時(shí)開(kāi)展實(shí)踐操作活動(dòng)，給予學(xué)生充足的動(dòng)手空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行親自動(dòng)手操作和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)手、腦、眼并用，從而在此過(guò)程中全面深化對(duì)知識(shí)的理解，掌握知識(shí)本質(zhì)內(nèi)容、特征和規(guī)律。

例如，在教授《直角、銳角和鈍角的初步認(rèn)識(shí)》這部分知識(shí)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，筆者給予學(xué)生們親自動(dòng)手的空間。首先，筆者為學(xué)生門(mén)每人準(zhǔn)備了若干張彩色卡紙，讓學(xué)生們裁剪出幾種不同的角度，然后，筆者再根據(jù)學(xué)生們的裁剪作品進(jìn)行分析，讓學(xué)生們觀(guān)察自己的作品與筆者講述的角是否對(duì)應(yīng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)觀(guān)察對(duì)比，掌握了各種角度的名稱(chēng)與特征。這樣一來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)組織實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察能力，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的概括能力

概括能力是學(xué)生能夠從廣泛信息當(dāng)中進(jìn)行提煉的能力，能夠更好地把握重點(diǎn)。解題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本活動(dòng)，而審題則是解題的開(kāi)端，是分析、判斷、概括的過(guò)程，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便可以組織和開(kāi)展審題訓(xùn)練，明確學(xué)生審題的基本要求，并為學(xué)生準(zhǔn)備各種類(lèi)型的數(shù)學(xué)題目，利用其中的典型題目來(lái)教給學(xué)生正確的審題方法。隨后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集中練習(xí)，讓學(xué)生能夠在正確理解的題意的基礎(chǔ)上過(guò)濾無(wú)用和干擾信息，找出有用的條件和隱含條件，實(shí)現(xiàn)對(duì)題目的提煉和概括，從而在不斷地審題中發(fā)展學(xué)生的概括能力。

例如，在教授《帶有括號(hào)的混合運(yùn)算》這部分知識(shí)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生們的概括能力，筆者為學(xué)生們?cè)O(shè)置了幾道例題，然后讓學(xué)生們獨(dú)立對(duì)例題進(jìn)行審題、判斷、計(jì)算。例題如下：12-4+5=？12-（4+5）=？5×6-10=？6×（6-3）=？例題下發(fā)后，學(xué)生們開(kāi)始對(duì)例題進(jìn)行審題，觀(guān)察算式中的符號(hào)。通過(guò)這一方式，學(xué)生們深刻掌握了帶有括號(hào)的混合運(yùn)算方法。這樣一來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)讓學(xué)生獨(dú)立審題，培養(yǎng)了學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的概括能力。

三、聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)知識(shí)本身是對(duì)生活中各種數(shù)量關(guān)系、圖形關(guān)系和位置關(guān)系的抽象化，所以聯(lián)系生活實(shí)際不僅是數(shù)學(xué)學(xué)科的基本要求，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效途徑。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們必須要從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，將各種與學(xué)生的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的元素、事例融入到課堂教學(xué)過(guò)程中，以此來(lái)還原和創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境，拉近數(shù)學(xué)與生活之間的距離，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的具體應(yīng)用，感悟數(shù)學(xué)真諦，從而有效培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用意識(shí)。

例如，在教授《克和千克》這部分知識(shí)時(shí)，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們引入了生活元素，如，在我們的日常生活中，哪些物品的重量需要使用到克或者千克，這時(shí)學(xué)生們便會(huì)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)回顧。隨后，筆者為學(xué)生們引出幾個(gè)實(shí)例，如一個(gè)蘋(píng)果有多重？一個(gè)雞蛋有多重？一位成年人的體重大約多重？通過(guò)這些生活現(xiàn)象的引導(dǎo)，讓學(xué)生們很快掌握了克和千克的使用。這樣一來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，有效培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)教學(xué)核心和本質(zhì)所在，也是進(jìn)一步落實(shí)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要更新教學(xué)觀(guān)念和思想，轉(zhuǎn)變過(guò)去只重知識(shí)傳輸?shù)慕虒W(xué)傾向，通過(guò)組織實(shí)踐活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生審題與聯(lián)系生活實(shí)際等教學(xué)方法的運(yùn)用來(lái)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而使得學(xué)生的數(shù)學(xué)的思維在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到充分的發(fā)展提升，也讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)因此邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]張寶.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（14）：64.

[2]馬生彥.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力[J].課程教育研究，2019（18）：168-169.