小學數(shù)學概念教學中的重要影響因素分析

馮懷陶

摘 要：概念教學是小學數(shù)學教學的重要內容，通過對數(shù)學問題的歸納與提煉，來促進學生數(shù)學素質的養(yǎng)成，本文圍繞著小學數(shù)學概念教學的影響因素進行展開，結合實際教學經(jīng)驗，談一談關于提高小學數(shù)學概念教學的方法與策略。

關鍵詞：小學數(shù)學；概念教學；影響因素；

前言：數(shù)學是一門強理論、抽象性且又十分注重積累的科目，尤其在概念學習上，小學階段的概念公式共計有500項，涉及內容多，采用死記硬背的方式行不通，影響教學效果，必須進行科學安排與教學設計，規(guī)避概念教學中的負面影響因素，從而提高教學質量。

一、小學數(shù)學概念教學中存在的影響因素

（一）學生缺乏學習素質

知識的吸收和掌握情況與學生的認知水平、學習經(jīng)驗以及學習積極性等因素密切相關，學生的學習素質也是處于不斷提高和優(yōu)化的狀態(tài)，從簡單的形象思維能力逐漸進行拓展和延伸，使之具有抽象思維能力，這對于數(shù)學的學習來說至關重要。在小學數(shù)學概念教學中，由于學生思維能力發(fā)展程度角度，對于思維轉換可能存在障礙，從而影響了教學的效果。如在學習《認識面積》相關內容時，學生在此之前已經(jīng)學習了關于正方形、長方形的周長性質、公式等相關概念，而在學習幾何面積問題時，就考驗著學生“由線到面”的認知過渡能力，需要有較為良好的幾何概念知識基礎，才能夠理解正確，加深印象[1]。

（二）容易忽視推導過程

小學階段的數(shù)學以強化學生認知、夯實數(shù)學學習基礎為主，這使得在小學階段的概念教學內容較多，學生需要記牢的知識也較為復雜，十分考驗著教師的教學水平和方法，這對于小學數(shù)學概念教學的效果也會產(chǎn)生較為深遠的影響。在實際教學過程中，重結論，輕過程的現(xiàn)象較為常見，小學階段的概念學習側重考察學生的記憶情況，在考試過程中，也有關于概念信息的內容，這使得在教學中教師側重于概念的記憶情況，而缺乏對概念的推導過程，在拓展和知識延伸方面也受制于課堂時間等方面的影響而鮮有涉及，如在分數(shù)的學習過程中，學生都能夠流利的背出分數(shù)的加減法則，但是在具體運用上，同分母與異分母計算仍然是出錯較多的題型，影響了教學成效。

（三）學習材料利用不足

學習是一個不斷積累、不斷超越的過程，尤其在數(shù)學概念的學習上，概念都是從簡到易、從單一到復雜的過程，且在當前教材改編后，概念學習都是環(huán)環(huán)相扣的，具有一定的科學性和系統(tǒng)性。但是由于教材只是列出了必要的概念分析與習題練習，實際可使用的內容不多，造成學生練習不足，對小學概念教學效果產(chǎn)生了影響，這也十分考驗教師的教學經(jīng)驗，需要教師設計和補充輔助練習材料，提高學生的學習質量。如在《約分》相關內容的教學過程中，根據(jù)教材中的內容，僅有一個推導過程的演示，多數(shù)學生在課堂中存在聽不懂的情況，教師如果不能合理進行鋪墊，對此前學過的公因數(shù)概念知識進行復習，并根據(jù)相關互質數(shù)概念內容進行整合，則會導致學生理解困難，一知半解的情況也嚴重影響了后續(xù)教學的質量。

二、完善小學數(shù)學概念教學的有效對策

（一）提高學生的學習興趣

只有讓學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠在學習的道路上不斷提出質疑，接受挑戰(zhàn)，通過答疑和思考來武裝自己，提高素質。故而在概念學習的過程中，教師應當注重對學生學習意愿和心理情況的分析，以激勵措施來不斷調動起學生的積極性，能夠投入到學習過程中[2]。在實踐教學中，教師可以采用傳統(tǒng)的獎懲機制，來引入情感，讓學生在學習中體驗成就，進而自覺參與，主動探究。另外，教師也可以在形式上進行創(chuàng)新化發(fā)展，讓學生通過預習和總結來扮演“小教師”給同學們上課，或可以通過小組合作等方式來互相檢驗學習成果等。

（二）完善教師的科學引導

概念的學習關乎于學生數(shù)學知識體系的構建，只有采用系統(tǒng)性和科學性的方式，循序漸進引導學生學習，才能夠幫助學生克服概念學習上的障礙，提高數(shù)學成績。教師在實踐教學中應當注重加強對學生創(chuàng)造性方面的培養(yǎng)，轉變教學思路，多元化開展教學模式，如通過構建數(shù)學模型，以問題引入等等，給予學生更多思考的空間，同時還需要加強推導過程的演示，可以借助于新媒體技術，以課件演示的方式更容易讓學生接受，界面更加整潔，便于學生觀察，從而取得良好的教學效果。

（三）加強學習材料的利用

教師需要根據(jù)教材內容來合理進行規(guī)劃，如在小學五年級下半學期就開始學習圖形的運動（三），盡管教學內容較少，但是涉及到的概念較多，包括圖形的旋轉、特征以及圖形重構等內容，在學習過程中，教師需要加強習題練習，從身邊事物入手，挖掘和使用具有幾何元素的物品，并需要在學習前，有效復習和整理關于圖形運動的相關知識，此前分別在小學四年級下冊和小學二年級下冊學習了圖形的運動（二）和（一），通過對學習材料的整理和利用，讓學生充分了解圖形運動的變化特征，積累幾何知識與經(jīng)驗[3]。

結語：綜上所述，小學概念的學習需要教師與學生共同參與、相互促進，教師需要加強知識的引導，注重展示推導過程，讓學生明白和牢記概念的內涵，又能夠掌握概念的外延，需要通過進一步豐富教學材料來讓學生得到更為全面的鍛煉。同時，學生也應當提高學習興趣，增強學習動力，來攻克概念學習的難關。

參考文獻：

[1]接道虎.小學數(shù)學概念教學的育人價值及其過程結構研究[J].內蒙古教育，2016（24）：19.

[2]許中麗.小學數(shù)學概念教學的策略研究[J].中小學教師培訓，2015（03）：40-44.

[3]李立新.影響小學數(shù)學概念教學的關鍵因素探討[J].數(shù)學學習與研究，2013（24）：136.