地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析

拉珍

摘要：新課改背景下，地理比較法是高中地理教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的一種授課方式。相較于傳統(tǒng)的單一式講解模式，比較法不僅使教學(xué)更加系統(tǒng)、立體，也有助于促進學(xué)生理解學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其良好的地理學(xué)習(xí)興趣，提升課堂學(xué)習(xí)效率，且地理比較法還具有應(yīng)用范圍廣、一目了然、生動及簡便的特點?；诖?，筆者結(jié)合自身實踐，立足于應(yīng)用地理比較法展開授課的重要性，進行對其具體應(yīng)用策略的有效探究，以期為構(gòu)建高中地理高效課堂提供有益參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;比較法;教學(xué)應(yīng)用;分析

一、應(yīng)用地理比較法施教的重要性

新課改的深入實施，更注重教學(xué)的有效性與創(chuàng)新性，以更好的促進學(xué)生的全面發(fā)展[1]。在高中地理教學(xué)中，應(yīng)用比較法授課，有助于學(xué)生進一步掌握已學(xué)的地理知識，進而使其對知識點進行梳理、總結(jié)，形成相互聯(lián)系的立體知識網(wǎng)絡(luò)，更好地促進學(xué)生對知識的記憶。同時，比較法更有助于學(xué)生將新、舊知識進行系統(tǒng)化、條理化的整合。

并且，地理作為一門兼具人文社會科學(xué)和自然科學(xué)屬性的綜合學(xué)科，其教學(xué)的主要目標(biāo)便是使學(xué)生掌握事物發(fā)展最一般的規(guī)律和特征，培養(yǎng)其良好的人地協(xié)調(diào)觀念、綜合思維、區(qū)域認識意識及地理實踐力[2]。比較法的應(yīng)用主要是在不同的知識之間進行差異和相通點的比較，一是對事物在不同發(fā)展過程和發(fā)展時間的對比;二是對不同事物進行同一發(fā)展階段的對比，通過對知識點的對比歸納，培養(yǎng)學(xué)生在地理知識的學(xué)習(xí)中有更加明確的學(xué)習(xí)思路和清晰的條理，進而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，使其能夠聯(lián)系、辯證的看待問題。

可以說，在地理教學(xué)中應(yīng)用比較法，既有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的地理核心素養(yǎng)、提升學(xué)生獨立思考和善于提問的能力，擴展其知識視野;更有助于加強學(xué)生對問題本質(zhì)的探究，提高其思維能力，使學(xué)生擁有運用所學(xué)知識，分析地理、社會問題的思路。同時，以縱深聯(lián)系比較法施教，在高效教學(xué)中，也將激發(fā)高中生的地理的學(xué)習(xí)、探究熱情，進而具有自主學(xué)習(xí)的意識和能力，更好地為其高階段的學(xué)習(xí)和發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

二、地理比較法類型及其實際解析

2.1類比比較法

類比比較法是高中地理教學(xué)中的應(yīng)用頻率較高的一種比較學(xué)習(xí)法。受自然與人文環(huán)境的影響，很多的自然區(qū)域與人文發(fā)展會形成相近的狀況。

因此，教師在具有相同之處不同區(qū)域的地理知識講解過程中，可以將其相同點進行聯(lián)系，從而進行綜合授課，幫助學(xué)生快速的接受地理知識，并形成良好的知識串聯(lián)，意識到其自然地貌、物產(chǎn)資源的差異性和共同之處，加深印象，培養(yǎng)其良好的知識遷移能力，使學(xué)生融會貫通地掌握相關(guān)地理知識。高中地理課程教學(xué)內(nèi)容中，例如：同類異型地理現(xiàn)象的比較，月球與地球的表面溫度日較差的比較，歐洲西部與北美洲西部的溫帶海洋性氣候差的比較;同類同型地理事物與想象的比較，我國東部季風(fēng)區(qū)長江三角洲與松嫩平原的比較，北美洲與澳大利亞地形東西部高、中間低的地形的比較等，都可以利用地理比較法進行教授，以此使學(xué)生將自然地理知識掌握的更透徹。

2.2圖形比較法

為了能夠讓學(xué)生更直觀的理解地理概念知識，教師還可以應(yīng)用圖表與地圖進行教學(xué)。除課本上的地理圖表圖形外，還可以充分利用云平臺向?qū)W生展示更多相關(guān)圖片，以有效的輔助教學(xué)。

通過在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)課程地理樣貌的資源，進行針對性地理知識的生動授課，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，以圖文并茂、聲像并舉的方式促進學(xué)生理解，例如：在“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”學(xué)習(xí)中，可以將雜交水稻之父袁隆平種植超級稻——湖南種植區(qū)與澳大利亞牧場的圖片或視頻進行對比教學(xué)。以多媒體形式展示，讓學(xué)生直觀地觀察種植區(qū)的地理環(huán)境，以問答的方式進行兩大地理環(huán)境的講解，因湖南地區(qū)連陰雨、高溫炎熱等氣候原因，其很適合種植水稻，而澳大利亞東南牧場屬于熱帶草原氣候，更適合放牧。這樣通過圖片與視頻就能夠?qū)⑦m合農(nóng)業(yè)種植區(qū)地理特點理解并掌握。以對比的形式，引導(dǎo)學(xué)生的進一步思考農(nóng)業(yè)種植影響因素，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。

2.3概念比較法

高中地理知識中，有很多的概念性知識，需要靠學(xué)生進行理解記憶、掌握。與此同時，很多的類似概念極易被學(xué)生混淆。

因此，地理教師應(yīng)將類似的知識點內(nèi)容聯(lián)系在一起，進行詳細的舉例比較，使學(xué)生將其不同概念區(qū)分開來，更易于理解[3]，例如：溫帶季風(fēng)性氣候與熱帶季風(fēng)性氣候的概念，通過兩者間相同與不同之處的比較，以圖片或視頻的方式對兩者差異進行比對，讓學(xué)生區(qū)分開溫帶季風(fēng)性氣候與熱帶季風(fēng)性氣候的概念。再例如：地方時與區(qū)時的概念，也是地理學(xué)習(xí)中較難的知識點。區(qū)時指的是每隔15°為一區(qū)時，全球共有24個區(qū)時，地球上無數(shù)的經(jīng)線決定了有無數(shù)個地方時，而區(qū)時卻只有固定的24個，將二者的聯(lián)系與不同進行概念上的比較，幫助學(xué)生更好的理解與計算經(jīng)度，突破知識的重難點講解。而再在后期教學(xué)中進行深化，便能夠起到良好的“溫故而知新”的作用。

2.4專題比較法

專題比較法使用較為簡單，可以將同一范圍內(nèi)的知識進行比較學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)應(yīng)用中，可以先將概念、現(xiàn)象、規(guī)律等知識做出總結(jié)，讓學(xué)生了解已學(xué)的知識，再把各種知識系統(tǒng)化，找出知識點的潛在聯(lián)系。

在對有共性的知識點進行分析探究時，可以采用專題的方式展開，通過地理知識間的對比，加強學(xué)生對各種知識的理解，使學(xué)生對相關(guān)聯(lián)的地理知識有更加系統(tǒng)、更加具體的了解。例如：在“城市建設(shè)與城市化”的專題學(xué)習(xí)中，可引出我國比較有代表性的城市建設(shè)方案為教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生從空間形態(tài)、協(xié)調(diào)發(fā)展以及城市發(fā)展的角度綜合分析城市規(guī)劃的意義，并對功能分區(qū)進行探討，以聯(lián)系公共設(shè)施建設(shè)的視角，向大家征集對新城區(qū)建設(shè)的意見和建議。

三、結(jié)語

總之，培養(yǎng)學(xué)生良好的地理核心素養(yǎng)，教師一方面需深研教材，具有聯(lián)系教學(xué)的意識，將學(xué)科特點與高中生認知規(guī)律相融合，為比較教學(xué)奠基;另一方面則需關(guān)注對學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，使其具有比較學(xué)習(xí)觀念，能夠自主進行聯(lián)系學(xué)習(xí)，促進高中地理教學(xué)的提質(zhì)增效。

參考文獻：

[1]丁華娟.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]，中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2016（6）.

[2]錢問舉.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]，成才之路，2016（12）.

[3]張海燕.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J]，青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（8）.