課程思政的教學(xué)改革探索

張文勇 廖會(huì)杰

摘要：課程思政是實(shí)現(xiàn)課程育人的必然之舉，是培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的必由之路。課程思政與思政課程同向同行，在專業(yè)知識(shí)技能的教育教學(xué)過程中，潤物無聲的進(jìn)行思政教育熏陶。課程思政的教學(xué)目標(biāo)主要分為思想政治、道德品質(zhì)、綜合素質(zhì)三個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)路徑是通過專業(yè)課程的思政重構(gòu)、教師總體設(shè)計(jì)與具體指導(dǎo)作用的發(fā)揮、學(xué)生中心地位與主體作用的落實(shí)。課程思政的考核評(píng)估主要從專業(yè)課程的思政重構(gòu)、思政內(nèi)容的彌散分布、思政目標(biāo)的完成質(zhì)量三個(gè)方面進(jìn)行，過程性考核是課程思政的重要考核方式。

關(guān)鍵詞：課程思政;教學(xué)目標(biāo);過程性考核;團(tuán)隊(duì)翻轉(zhuǎn)

一、課程思政及其重要性

課程思政，就是將思想政治、道德品質(zhì)等的教育培養(yǎng)，融入到各類各門課程之中，在各種專業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)過程中，或隱或顯的受到思想政治、道德品質(zhì)教育的熏陶，促進(jìn)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀的形成。課程思政是對(duì)各類專業(yè)課程在育德方面教學(xué)要求的提升，要求課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)價(jià)值理性和工具理性的統(tǒng)一。有研究者認(rèn)為：“課程思政在教育理念層面的突破，集中體現(xiàn)在將所有課程的教育性提升到思政教育的高度，表明課程教學(xué)目標(biāo)之首要是正確人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成。[1]”“課程思政是指高校教師在傳授課程知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德行，轉(zhuǎn)化為自己精神系統(tǒng)的有機(jī)構(gòu)成，轉(zhuǎn)化為自己的一種素質(zhì)或能力，成為個(gè)體認(rèn)識(shí)世界與改造世界的基本能力和方法。[2]”習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道。[3]”黨中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》明確指出：“高等學(xué)校各門課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)”[4]

二、課程思政教學(xué)目標(biāo)體系

習(xí)近平總書記指出：“古今中外，每個(gè)國家都是按照自己的政治要求來培養(yǎng)人的，世界一流大學(xué)都是在服務(wù)自己國家發(fā)展中成長起來的。我國社會(huì)主義教育就是要培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！盵5]任何正確的、能夠給人類文明進(jìn)步帶來福祉的專業(yè)知識(shí)技能，一定包含著先進(jìn)的思政元素;不同的主流政治制度、文化等所決定的主流專業(yè)知識(shí)技能，必然包含著相應(yīng)制度與文化的基因。思政課程之外的各類課程（統(tǒng)稱為專業(yè)課）都包含有思政元素，如何將專業(yè)課程中的思政元素提煉出來，形成課程思政獨(dú)特的教育教學(xué)目標(biāo)體系，是高質(zhì)量開展課程思政的基礎(chǔ)性工作。

大學(xué)不同專業(yè)的課程體系，構(gòu)建了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的專業(yè)技術(shù)人才能夠基本勝任相關(guān)專業(yè)工作的專業(yè)素質(zhì)提升階梯，拾階而上，能夠成為一個(gè)社會(huì)接受的具有一定專業(yè)技能的技術(shù)人才。技術(shù)人才有可能成為建設(shè)者，也可能成為破壞者，關(guān)鍵在于思政取向。在每一門課程、每一個(gè)階梯加上新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想政治教育內(nèi)容，引導(dǎo)正確的思政方向，是培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者的重要保障，是課程思政的重要任務(wù)。

經(jīng)濟(jì)管理類課程思政課的“課程”，以經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專業(yè)知識(shí)技能為主線，按照專業(yè)課程的教育教學(xué)規(guī)律完成建設(shè)者所需的專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)建設(shè)者的需要;經(jīng)濟(jì)管理類課程思政課的“思政”，就是高舉習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想旗幟，加強(qiáng)思想政治教育引導(dǎo)，加強(qiáng)道德品質(zhì)培養(yǎng)熏陶、加強(qiáng)綜合素質(zhì)的全面提升，完成接班人所需的思政教育，是培養(yǎng)接班人的需要。課程思政的內(nèi)容及目標(biāo)體系主要包含思想政治、道德品質(zhì)、綜合素質(zhì)三個(gè)方面。

三、課程思政教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑

課程思政教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑是具身引導(dǎo)。所謂具身引導(dǎo)，簡(jiǎn)而言之就是在教學(xué)活動(dòng)中使學(xué)生沉浸或深度參與其中。經(jīng)濟(jì)管理類課程思政課的具身引導(dǎo)就是在經(jīng)濟(jì)管理類“課程”的專業(yè)知識(shí)技能教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)建能夠使學(xué)生沉浸或深度參與其中的教學(xué)模式，在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究專業(yè)知識(shí)技能的過程中，實(shí)施“思政”內(nèi)容的熏陶與指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課程專業(yè)價(jià)值與思政價(jià)值的同步內(nèi)化。

按照習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的要求，將中國特色社會(huì)主義思政元素融入到經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程之中，構(gòu)建專業(yè)價(jià)值與思政價(jià)值同步實(shí)現(xiàn)的課程教育教學(xué)模式，是實(shí)現(xiàn)課程思政教育教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課教師發(fā)揮著關(guān)鍵的總體設(shè)計(jì)與具體指導(dǎo)作用。首先，專業(yè)課教師應(yīng)該具有“雙高一新”的素質(zhì)。雙高就是教師專業(yè)知識(shí)技能水平高、思想政治水平高，一新就是教師善于應(yīng)用新的教育教學(xué)手段及方法。雙高保證了教師能夠充分挖掘?qū)I(yè)知識(shí)技能中的思政元素，并適時(shí)適度的進(jìn)行正確的引領(lǐng);一新要求教師能夠及時(shí)運(yùn)用新的教育教學(xué)理念、模式、技術(shù)，完成課程思政課專業(yè)價(jià)值與思政價(jià)值的同步內(nèi)化。其次，專業(yè)課教師應(yīng)該對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行整體的思政重構(gòu)。根據(jù)學(xué)生思政狀況，將專業(yè)知識(shí)技能中的先進(jìn)思政元素，以符合所教學(xué)生思政現(xiàn)狀的層級(jí)、以學(xué)生當(dāng)前樂于接受的方式，重構(gòu)到經(jīng)濟(jì)管理類課程的專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)過程中，是一項(xiàng)艱巨而又重要的課程創(chuàng)新。第三，專業(yè)課教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行過程性的指導(dǎo)。及時(shí)有效的過程性指導(dǎo)不僅有利于思政教育培養(yǎng)，而且更有利于專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，有利于專業(yè)價(jià)值與思政價(jià)值的同步內(nèi)化。

充分保障學(xué)生的中心地位與主體作用，是實(shí)現(xiàn)課程思政教育教學(xué)目標(biāo)的必要條件。在新時(shí)代中國特色社會(huì)主義制度下，當(dāng)代大學(xué)生只有充分學(xué)習(xí)掌握了中國特色社會(huì)主義事業(yè)接班人與建設(shè)者所需的知識(shí)技能，才能更好的服務(wù)于中華民族偉大復(fù)興的偉業(yè)，服務(wù)于人類命運(yùn)共同體的建設(shè)。知識(shí)的發(fā)展從未停步，而且不斷加速，往往超前于大學(xué)的教材，因循守舊的按照教材進(jìn)行死板的灌輸式教學(xué)，難以培養(yǎng)掌握新知識(shí)、敢于創(chuàng)新的接班人與建設(shè)者，只有充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的中心地位與主體作用，才能培養(yǎng)造就一批掌握新知識(shí)、敢于創(chuàng)新的接班人與建設(shè)者。學(xué)生學(xué)習(xí)的中心地位，是指在教育教學(xué)活動(dòng)中，圍繞學(xué)生的“學(xué)”組織教學(xué)，而不是圍繞教師的“教”組織教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，是指在教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識(shí)的主體，是主動(dòng)探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的主體，教師是引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)探究的引導(dǎo)者。

四、課程思政的考核評(píng)估

課程思政的考核評(píng)估是更為全面、更為科學(xué)，同時(shí)也是更為困難的考核評(píng)估。專業(yè)課的考核一般只對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)掌握情況，通過結(jié)課考試進(jìn)行評(píng)估。課程思政的考核評(píng)估包含了“課程”的專業(yè)知識(shí)技能考核與“思政”內(nèi)容目標(biāo)的考核評(píng)估，不僅考核學(xué)生，同時(shí)提高了對(duì)教師的考核評(píng)估。課程思政的考核評(píng)估更為困難，是因?yàn)閮?nèi)容目標(biāo)更加豐富多樣，分為顯性與隱性目標(biāo)兩類，隱性目標(biāo)難以用單一或簡(jiǎn)單的考核方式完成。課程思政的“思政”內(nèi)容目標(biāo)的考核評(píng)估主要從三個(gè)方面進(jìn)行。一是課程的思政重構(gòu)，二是思政內(nèi)容的彌散分布，三是思政目標(biāo)的完成質(zhì)量。

課程的思政重構(gòu)是宏觀考核評(píng)估指標(biāo)，主要從一門課程的整個(gè)教育教學(xué)過程進(jìn)行考核評(píng)估。是否充分提煉了課程專業(yè)知識(shí)技能中的思政元素，是否創(chuàng)建了有利于課程思政的教學(xué)模式，是否體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的中心地位、發(fā)揮了主體作用，是否及時(shí)了解了學(xué)生的思政現(xiàn)狀，是否設(shè)置了過程性的師生思政交流引導(dǎo)機(jī)制，是課程思政重構(gòu)考核評(píng)估的主要著力點(diǎn)。

課程思政內(nèi)容的彌散分布，是微觀考核評(píng)估指標(biāo)，主要考核評(píng)估思想政治、道德品質(zhì)、綜合素質(zhì)的思政強(qiáng)化質(zhì)點(diǎn)，是否全面、給力，是否均勻的分布在專業(yè)知識(shí)技能的體系之中，是否均勻的分布在教學(xué)時(shí)間軸上。

思政目標(biāo)的完成質(zhì)量，是從學(xué)生角度衡量的學(xué)習(xí)產(chǎn)出指標(biāo)，通過設(shè)置一些具有代表性的量化指標(biāo)，從思想政治、道德品質(zhì)、綜合素質(zhì)三個(gè)方面對(duì)課程教育教學(xué)效果進(jìn)行考核評(píng)估。每一門課程都有特定的專業(yè)知識(shí)技能教學(xué)內(nèi)容，每一批學(xué)生都有不同的專業(yè)與思政現(xiàn)狀，與之相對(duì)應(yīng)的思政內(nèi)容也是具有特殊性的，將這些特殊性的內(nèi)容提煉為代表性的指標(biāo)，考核課程前后的變化，是進(jìn)行思政目標(biāo)完成質(zhì)量量化考核評(píng)估的著力點(diǎn)。

過程性考核評(píng)估與結(jié)課考核評(píng)估是課程思政課同樣重要的考核評(píng)估，過程性考核評(píng)估甚至更為重要，是實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。過程性考核評(píng)估，是在課程思政課教學(xué)過程中設(shè)置考核評(píng)估節(jié)點(diǎn)，通過評(píng)估了解課程思政教學(xué)目標(biāo)隨時(shí)間的完成情況，及時(shí)采取有效措施保證總體目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。過程性考核評(píng)估，能夠?qū)φn程的思政重構(gòu)情況及時(shí)進(jìn)行評(píng)估、反饋、調(diào)整，能夠?qū)λ颊?nèi)容彌散分布的情況及作用進(jìn)行及時(shí)評(píng)估反饋，能夠?qū)φn程思政目標(biāo)的完成質(zhì)量進(jìn)行及時(shí)的了解、強(qiáng)化。

學(xué)生的感受與收益是課程思政評(píng)估的基石，學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入與學(xué)習(xí)產(chǎn)出是課程思政學(xué)生收益的重要評(píng)估指標(biāo)，同時(shí)提高學(xué)生的快樂感受與收益是課程思政追求的目標(biāo)。但是，學(xué)生的感受與收益有時(shí)存在矛盾，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)嚴(yán)格要求的教師及作業(yè)或自主探索內(nèi)容較多的課程感受不佳;若干年后，這種嚴(yán)格要求與勤奮學(xué)習(xí)的收益在實(shí)際工作中帶來了實(shí)實(shí)在在的回報(bào)，才能涌現(xiàn)感恩之情。一個(gè)有責(zé)任感的教師，能夠科學(xué)合理的設(shè)定課程思政的專業(yè)及思政教育教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)大多數(shù)學(xué)生較為快樂的增加學(xué)習(xí)性投入，實(shí)現(xiàn)學(xué)生感受與收益雙提高的目標(biāo)。

五、課程思政的初步教學(xué)實(shí)踐

在經(jīng)濟(jì)管理類課程“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”、“管理溝通”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐”課程進(jìn)行了課程思政的初步探索實(shí)踐。

首先，提煉了“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”、“管理溝通”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐”課程的思政元素。在保證大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及管理溝通專業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，從思想政治、道德品質(zhì)、綜合素質(zhì)三個(gè)方面提煉了課程的“思政”元素：在思想政治方面，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及管理溝通的理論知識(shí)點(diǎn)及實(shí)踐活動(dòng)，加入了深入學(xué)習(xí)理解習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、強(qiáng)化“四種意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、做到“兩個(gè)維護(hù)”的內(nèi)容，融入了深化理解創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)與綠色發(fā)展、學(xué)習(xí)理解改革開放與構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的內(nèi)容;在道德品質(zhì)方面，加入了體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的“自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的內(nèi)容;在綜合素質(zhì)方面，加入了提升創(chuàng)新精神、實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自主探究能力及新技術(shù)應(yīng)用能力的內(nèi)容。

其次，進(jìn)行了課程的思政重構(gòu)，發(fā)揮了教師總體設(shè)計(jì)與具體指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)了教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新提出了適合課程思政教學(xué)改革的“團(tuán)隊(duì)翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式”。《國家教育事業(yè)發(fā)展十三五規(guī)劃》提出了“推動(dòng)合作探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析解決問題的能力”[6]的教育教學(xué)改革要求，“合作探究”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“提高能力”作為十三五期間高等教育教學(xué)改革的國家意志，成為我國高等教育改革必須推動(dòng)的重要內(nèi)容。創(chuàng)新提出了適合課程思政教學(xué)改革的“團(tuán)隊(duì)翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式”?！皥F(tuán)隊(duì)翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式”的核心是將學(xué)生隨機(jī)分成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)為單位，合作進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的自主探究、完成課程相關(guān)的團(tuán)隊(duì)任務(wù)，課堂展示探究結(jié)果與任務(wù)完成情況，進(jìn)行充分的師生交流，師生共同評(píng)比各隊(duì)完成質(zhì)量，形成良性合作競(jìng)爭(zhēng)的課程學(xué)習(xí)機(jī)制與學(xué)生充分參與的翻轉(zhuǎn)課堂。“團(tuán)隊(duì)翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式”充分實(shí)現(xiàn)了“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變，是符合課程思政教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑要求的具身引導(dǎo)教學(xué)模式。

第三，強(qiáng)化了以過程性考核評(píng)估為主的課程思政考核評(píng)估。安排學(xué)生作為助理參與課程的教學(xué)管理，按團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課程考勤、自主探究、任務(wù)完成的考核，團(tuán)隊(duì)每個(gè)學(xué)生輪流承擔(dān)相應(yīng)的自主探究、點(diǎn)評(píng)發(fā)言、考核評(píng)分等工作，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，在課程學(xué)習(xí)過程中保證每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言交流機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了平等原則。充分體現(xiàn)學(xué)生中心、學(xué)生充分參與，教師適時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在平時(shí)的課程教學(xué)活動(dòng)中，自覺從思想政治、道德品質(zhì)方面弘揚(yáng)正氣、抵制歪風(fēng)邪氣，使學(xué)生能夠在充滿活力的課程學(xué)習(xí)及持續(xù)活動(dòng)中潛移默化的提升綜合素質(zhì)。課程實(shí)現(xiàn)了次次有交流、周周有考核，團(tuán)隊(duì)的得分及時(shí)公布，體現(xiàn)了公開、公平、公正原則。

第四，觀察、訪談、問卷及學(xué)生感言的統(tǒng)計(jì)表明：1）課程思政的思想政治目標(biāo)雖然比較隱性，也得到了較好的實(shí)現(xiàn)，主要表現(xiàn)是：強(qiáng)化了對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的認(rèn)識(shí)理解，自覺與黨中央保持一致，自覺抵制邪教及腐朽思想的侵蝕，自覺響應(yīng)黨的號(hào)召，積極參加黨中央、團(tuán)中央組織的活動(dòng)等等;2）課程思政的道德品質(zhì)目標(biāo)得到了良好的實(shí)現(xiàn)，敬業(yè)、誠信、友善、公正、合作等品質(zhì)得到了明顯的提升;3）綜合素質(zhì)目標(biāo)得到了明顯的提升，團(tuán)隊(duì)合作能力、自主探究能力、創(chuàng)新精神、表達(dá)能力、多媒體應(yīng)用技能等得到了明顯提升。

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作者簡(jiǎn)介：

張文勇，漢，男（1961.12-），湖北大悟，本科，教授，畢業(yè)于西安交通大學(xué)，現(xiàn)任職中原工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院黨委書記，研究方向大學(xué)生思想政治工作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、企業(yè)管理和金屬材料;

廖會(huì)杰，漢，女（1995.10-），中原工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院研究生。