芻議初中地理區(qū)域認(rèn)知能力的課堂觀察與思考

趙青慧

摘要：區(qū)域認(rèn)知能力對(duì)于地理這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)十分重要，它是學(xué)生掌握地理知識(shí)的，熟練運(yùn)用地理知識(shí)的必備能力。因此，本文立足于此，從課堂角度出發(fā)對(duì)學(xué)生運(yùn)用于初中地理的區(qū)域認(rèn)知能力進(jìn)行了觀察與思考。

關(guān)鍵詞：初中地理;區(qū)域認(rèn)知能力;課堂觀察

作為學(xué)習(xí)地理的關(guān)鍵能力，區(qū)域認(rèn)知能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的提升起到了關(guān)鍵作用。我國(guó)的義務(wù)教育階段尤其是初中階段，學(xué)生處于成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，是思維養(yǎng)成的過(guò)渡期，對(duì)區(qū)域認(rèn)知還處于模糊狀態(tài)，這對(duì)于老師的教學(xué)、課堂進(jìn)程的開(kāi)展都不利。因此，筆者試從概念界定、課堂觀察兩方面著手進(jìn)行探究。

一、區(qū)域認(rèn)知能力的概念界定

所謂認(rèn)知能力是指人們對(duì)事物的構(gòu)成、發(fā)展的動(dòng)力、發(fā)展方向以及基本規(guī)律的把握能力，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，具體指學(xué)習(xí)、概括、理解、分析的能力。從教育學(xué)上看，學(xué)生要能夠掌握和運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，形成自己的理解思路與學(xué)習(xí)方法。而區(qū)域認(rèn)知能力是指學(xué)生對(duì)人地關(guān)系的區(qū)域特征、存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)的能力，這種能力能夠讓學(xué)生對(duì)區(qū)域的人地關(guān)系、特征等進(jìn)行深入的了解，逐步形成地理思維，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理慣用的一種重要能力，是學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域時(shí)的“認(rèn)知地圖”。[1]

區(qū)域認(rèn)知能力包括認(rèn)知區(qū)域位置能力、認(rèn)知區(qū)域特征能力、認(rèn)知區(qū)際關(guān)系能力、認(rèn)知區(qū)域發(fā)展能力。其中，認(rèn)知區(qū)域位置能力主要指空間定位能力;認(rèn)知區(qū)域特征能力主要指分析和認(rèn)識(shí)各地理要素特征的能力、識(shí)別和推理地理要素間相互關(guān)系的能力以及抽象概括區(qū)域總體特征的能力;認(rèn)知區(qū)際關(guān)系能力主要指識(shí)別和比較區(qū)際差異的能力、區(qū)際位置關(guān)系的分析和評(píng)價(jià)能力、區(qū)際因果關(guān)系的能力;最后，認(rèn)知區(qū)際發(fā)展能力包括區(qū)際發(fā)展因果關(guān)系的分析與推理能力、區(qū)際發(fā)展過(guò)程的描述與歸納能力、區(qū)際發(fā)展問(wèn)題的探究能力。[2]

初中地理更側(cè)重于學(xué)生對(duì)區(qū)域特征、差異、聯(lián)系等的理解，是以小見(jiàn)大的整體認(rèn)知方式的組合。因此，在具體教學(xué)中，老師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)科的區(qū)域綜合性特點(diǎn)進(jìn)行把握。

二、以區(qū)域認(rèn)知能力為基礎(chǔ)的課堂觀察

（一）課程選擇與開(kāi)展

本文旨在探討區(qū)域認(rèn)知能力在課堂教學(xué)中應(yīng)用，因此，筆者選取了具有明顯區(qū)域特征的課程：八年級(jí)下冊(cè)第七章第三課“東方明珠——香港和澳門(mén)”作為具體實(shí)例進(jìn)行分析。

在課程的具體開(kāi)展中，筆者試采用港澳回歸的紀(jì)錄片為引進(jìn)行導(dǎo)入，將學(xué)生的思維引入第七章的香港和澳門(mén)這一課。流程方面開(kāi)展三個(gè)活動(dòng)，具體如下：

教學(xué)流程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 觀察點(diǎn)

活動(dòng)1：認(rèn)知區(qū)域位置 觀看港澳回歸紀(jì)錄片，向?qū)W生提問(wèn)：分別說(shuō)出香港和澳門(mén)的位置和范圍 讀圖，找到香港和澳門(mén)的具體位置、經(jīng)緯度、所在大洲、大洋等具體方位;思考港澳回歸的意義 認(rèn)知區(qū)域位置能力、信息查找能力、地理信息解讀能力：香港和澳門(mén)自古以來(lái)是中國(guó)固有領(lǐng)土

活動(dòng)2：認(rèn)知區(qū)域特征 播放展示香港、澳門(mén)降雨量、氣候、河流等具體區(qū)域特征的幻燈片 據(jù)圖分析港澳的氣溫、降雨等信息特征和主要影響因素，判斷河流、地形等 認(rèn)知區(qū)域特征能力、各要素關(guān)系推理能力

活動(dòng)3：認(rèn)知區(qū)域關(guān)系與發(fā)展 結(jié)合鄧小平提出的“一國(guó)兩制”構(gòu)想，讓學(xué)生分析港澳發(fā)展與內(nèi)陸地區(qū)為何存在差異 讀教材，了解港澳發(fā)展的歷程及特點(diǎn)，自主獨(dú)立思考 認(rèn)知區(qū)域關(guān)系與發(fā)展能力

根據(jù)課堂流程的開(kāi)展，在進(jìn)行分析探討之后，還應(yīng)進(jìn)行歸納總結(jié)。老師要引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)港澳相關(guān)地理知識(shí)的理解，以培養(yǎng)學(xué)生的信息整合能力。

（二）課堂觀察與分析

在課堂的具體開(kāi)展中，筆者采用了三個(gè)活動(dòng)進(jìn)行，分別是認(rèn)知區(qū)域位置能力、認(rèn)知區(qū)域特征能力和認(rèn)知區(qū)域差異與發(fā)展能力三方面。因此，在對(duì)課堂的觀察與分析中，筆者也將從這三個(gè)方面進(jìn)行討論。

1.認(rèn)知區(qū)域位置

前文已經(jīng)講到，認(rèn)知區(qū)域位置能力主要在于讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確定位特定區(qū)域，通過(guò)海陸環(huán)境、經(jīng)緯度、地形特征、文化差異進(jìn)行判斷，獲取更有價(jià)值的信息。在本課中，筆者以港澳回歸的紀(jì)錄片進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)吸引至香港和澳門(mén)兩個(gè)地方，然后通過(guò)教材、地圖對(duì)兩地的具體地理位置和范圍進(jìn)行判斷。

由此，學(xué)生可以將對(duì)這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)舉一反三到后面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容如“祖國(guó)神圣的領(lǐng)土——臺(tái)灣省”。通過(guò)對(duì)臺(tái)灣省的海陸環(huán)境、經(jīng)緯度等進(jìn)行判斷，確定其具體的地理位置和范圍。同時(shí)還可以結(jié)合一些情景劇、政策等從歷史角度了解臺(tái)灣的歸屬問(wèn)題。

2.認(rèn)知區(qū)域特征

通過(guò)圖表、幻燈片和教材的內(nèi)容解讀，大部分學(xué)生都能夠理解等溫線的分布，綜合港澳地區(qū)的地理位置特征分析其氣候特征，然后根據(jù)其地形特征判斷其降雨特征，大大提升了其要素推理的能力。此外，區(qū)域特征不僅包括自然特征，還包括人文特征，如交通、人口、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、旅游業(yè)等各方面的發(fā)展，許多同學(xué)結(jié)合了視頻、教材內(nèi)容與自身對(duì)兩地的認(rèn)知能夠給出清晰的判斷。

3.認(rèn)知區(qū)域關(guān)系和發(fā)展

在這一部分能力的培養(yǎng)中，老師應(yīng)注重學(xué)生對(duì)人類(lèi)活動(dòng)、區(qū)域特征、經(jīng)濟(jì)社會(huì)的影響、資源開(kāi)發(fā)等多維度的思考，能夠?qū)^(qū)域間的結(jié)構(gòu)關(guān)系作出準(zhǔn)確判斷，能夠?qū)^(qū)域的發(fā)展?fàn)顩r提出合理化建議。如港澳地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，要結(jié)合環(huán)境、產(chǎn)業(yè)及政策影響等，積極探尋兩地的發(fā)展特色，運(yùn)用綜合分析的方法，找到發(fā)展中存在的問(wèn)題并提出可行的應(yīng)對(duì)之策。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文主要立足于當(dāng)今的初中地理的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。在具體論述時(shí)，筆者采用了舉例法，試以八年級(jí)下冊(cè)的港澳地區(qū)的內(nèi)容作為課例進(jìn)行探討，對(duì)上課的具體流程，課程的分析等進(jìn)行了綜合的分析，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是在潛移默化中不斷深化。因此，在當(dāng)前的初中地理教學(xué)中，老師可以以更加科學(xué)的框架進(jìn)行教學(xué)，綜合區(qū)域特征與學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教育，促使學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力能夠在實(shí)踐中得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉麗麗，趙小平.基于初中地理區(qū)域認(rèn)知能力的課堂觀察與思考[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（09）.

[2]朱梟雄，向紅.基于“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的教學(xué)探索——以初中地理人教版“東南亞”一節(jié)為例[J].地理教學(xué)，2017（16）.

[3]谷秋霞. 初中地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)策略研究[D].曲阜師范大學(xué)，2018.