“重要他人”對上崗適應期文職教員專業(yè)發(fā)展的影響

王裕會 郭黎仙 祝小春

摘要：上崗適應期是軍校文職教員步入工作崗位的初級階段，也是其專業(yè)發(fā)展過程中的重要階段，能夠為以后的發(fā)展奠定整體基調，甚至影響整個職業(yè)生涯。這一階段適應順利與否，除文職教員自身因素外，領導、教員同伴、家人、學員等“重要他人”也起到至關重要的作用，他們對文職教員專業(yè)信念、教學態(tài)度、職能定位、專業(yè)技能、職業(yè)道德、身份認同、工作滿意度和職業(yè)歸屬感等方面有重要影響。只有充分發(fā)揮“重要他人”的促進作用，才能更有效地幫助文職教員順利完成上崗適應期的過渡和身份轉變，為今后的專業(yè)發(fā)展打好基礎。

關鍵詞：重要他人;文職教員;上崗適應期;專業(yè)發(fā)展

美國社會學家米爾斯根據(jù)米德的自我發(fā)展理論首先明確提出“重要他人”概念，即對個體的社會化過程具有重要影響的具體人物。[1]教師專業(yè)發(fā)展中的“重要他人”就是對教師專業(yè)發(fā)展有重要影響的個人或群體，他們對教師的專業(yè)發(fā)展有著直接或間接的推動作用。[2]對于軍校文職教員來說，上崗適應期是其步入工作崗位的初級階段，也是其專業(yè)發(fā)展過程中的重要階段，在這一階段，他們主要面臨三個任務：一是完成從地方相對自由的空間向部隊各種規(guī)章制度的轉變;二是完成從地方人員到軍隊人員的身份轉變;三是完成從教學前階段到關注學生階段的過渡。這三項任務的順利圓滿完成，均離不開周圍“重要他人”的幫助、指導及潛移默化的影響。

一、行政領導

行政領導的領導風格通過作用于軍校教學活動的組織實施、規(guī)章制度和氛圍建設，對新任文職教員的專業(yè)信念、教學態(tài)度、職能定位、工作滿意度等方面產(chǎn)生重要影響。因此，在文職教員上崗適應期間，行政領導尤其是直接領導應該注重氛圍建設，努力創(chuàng)設積極、融洽的辦公環(huán)境和教學氛圍，為新任文職教員提供良好的適應環(huán)境;注重培訓學習，安排新任文職教員參與專業(yè)培訓，使其盡快熟悉和適應軍校教學制度、模式和節(jié)奏;注重導師作用，給新任文職教員指定帶教導師，讓其在導師的指導下少走彎路、盡快成長;注重人文關懷，關注新任文職教員專業(yè)發(fā)展，充分考慮到他們的心理動態(tài)和現(xiàn)實需求，及時給予恰當?shù)墓膭詈椭С郑诠芾矸矫娼o予一定的自由和彈性，助其建立教學自信，堅定職業(yè)選擇和專業(yè)信念。

二、專家前輩

作為上崗適應期文職教員的“重要他人”，專家前輩尤其是帶教導師的傳幫帶及榜樣示范作用對新任文職教員的專業(yè)發(fā)展具有重大的影響。作為專家前輩來說，應該以其扎實的理論基礎和豐富的教學經(jīng)驗為新人提供教學資源，搭建成長平臺。尤其是作為帶教導師的專家前輩，更應該認真負責地發(fā)揮好傳幫帶的作用，一對一指導、手把手教學，注重對文職教員的評價，指導其樹立教學理想，形成教學理念，提升理論水平，提高教學技能，規(guī)劃專業(yè)發(fā)展路徑。文職教員自身也要積極主動地向帶教導師以及其他專家請教學習，多通過課堂觀摩、優(yōu)質課鑒賞、優(yōu)秀教案分析等途徑吸取營養(yǎng)、充實自我，從中歸納總結出教育教學活動所需要的核心素養(yǎng)，并以此為標桿指導日后的教學實踐，逐漸形成適合自己的教學風格，在不斷反思中扎實專業(yè)水平業(yè)務素養(yǎng)。

三、教員同伴

在軍校里，除學員外，教員同伴之間的溝通、交流、分享、協(xié)商、指導是最為頻繁的交往方式，因此，教員同伴作為新任文職教員專業(yè)發(fā)展的“重要他人”，對自身專業(yè)發(fā)展具有不可或缺的積極作用。英國學者班克斯的研究表明，教師任教數(shù)月后，其教學態(tài)度與學校同事的相似性開始增高。[3]在上崗適應期，文職教員備課上課的習慣、教學經(jīng)驗的積累與教學技能的提高大多是通過學習和模仿周圍已有軍校教學經(jīng)驗的教員同伴而獲得的。另外，教學態(tài)度的建立也容易受到周圍教員同伴的影響。如果周圍的教員同伴都是自由散漫的，那么新任文職教員也極可能學得不負責任、敷衍應付;反之，如果周圍的教員同伴都是認真細致的，那么新任文職教員也將被這種負責敬業(yè)的態(tài)度所感染。因此，教員同伴作為文職教員上崗適應期的“重要他人”，應發(fā)揮示范和幫助作用，給予新同事必要的指導和支持，幫助他們盡快度過工作的“磨合期”，適應工作崗位，完成心理建設和身份轉變。在日常教學中，教員同伴之間應積極對話、互相信任、相互扶持，通過合作研究和信息共享，以及集體備課、互相指導等活動，實現(xiàn)一起進步和共同發(fā)展。

四、家人

“如果能很好地得到家人的關心、理解、幫助、鼓勵、支持和體諒，那么教師就可以有充足的精力和滿腔的熱情投入到工作中去，這對教師的專業(yè)成長肯定大有裨益”[4]。在上崗適應期，文職教員面對環(huán)境的轉變、制度的約束及工作的壓力，極容易產(chǎn)生焦慮心理。另外，在這一時期文職教員往往會投入較大的熱情和精力，未免會缺乏對家人的關心和照顧。因此，就更需要家人的理解、支持，使文職教員免除后顧之憂，安心度過磨合期。反之，將容易導致對職業(yè)的倦怠感和對生活的挫敗感。

五、學員

大多數(shù)教員都是抱著對部隊的向往和對教育的熱愛踏上工作崗位的，面對充滿求知欲的學員，感受到學員在自己的教導下不斷進步，這將進一步激發(fā)教員的教學動機，從而獲得職業(yè)滿足感，體驗價值的實現(xiàn)。這也是教員職業(yè)道德的重要組成部分。學員的成長進步是教員職業(yè)幸福感和成就感的主要源泉，對于新任文職教員來說更是如此，學員積極的學習反饋和情感反饋都能幫助上崗適應期文職教員堅定專業(yè)自信，促進專業(yè)發(fā)展。

綜上所述，上崗適應期文職教員的專業(yè)發(fā)展是一個不斷學習、不斷修正、不斷反思、不斷完善的動態(tài)過程。一方面需要文職教員自身主動向專家及優(yōu)秀教員學習，通過各種培訓和鍛煉提升專業(yè)能力，建構身份意義;另一方面離不開周圍“重要他人”的幫助和支持，應該最大限度地發(fā)揮“重要他人”對新任文職教員專業(yè)發(fā)展的促進作用，使其盡快適應崗位需求，為軍校教育教學服務。

參考文獻：

[1]吳康寧.教育社會學[M].北京：人民教育出版社，1998：7.

[2]易凌云，龐麗娟.在“親歷”中成長——一位幼兒教師個人教育觀念的敘事研究[J].學前教育研究，2005（2） ：40-43.

[3]劉婕.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀的教師[M].北京：北京科學出版社，2002：143.

[4]嚴衛(wèi)林.影響教師專業(yè)成長的“六類人”[J].基礎教育參考，2008（2）：53-55.