思維導(dǎo)圖在高考話(huà)題詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用研究

蘇帥丹 楊秀蓮

【摘要】在高考復(fù)習(xí)過(guò)程中，如何在高三學(xué)年有限的時(shí)間里擴(kuò)大詞匯量，掌握詞匯的正確用法，幾乎是每個(gè)高三老師和學(xué)生首先要考慮的問(wèn)題。本文結(jié)合高考英語(yǔ)話(huà)題詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐案例，探討思維導(dǎo)圖在高考話(huà)題詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高考;復(fù)習(xí);話(huà)題詞匯

【作者簡(jiǎn)介】蘇帥丹? ?楊秀蓮，福建省漳州市第三中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本論文系2018年度漳州市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究《思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)話(huà)題詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用研究》[立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：ZPKTY18018] 階段性研究成果。

一、 問(wèn)題的提出

詞匯知識(shí)就如同建起高樓的一塊塊磚，而磚的多少?zèng)Q定了這棟樓的高度。沒(méi)有足夠的詞匯量輸入，語(yǔ)言知識(shí)的輸出也就無(wú)從談起。

如何在高三年有限的時(shí)間里高效的擴(kuò)大詞匯量，并且達(dá)到有效復(fù)習(xí)的效果，幾乎是每個(gè)高三老師和學(xué)生首要考慮的問(wèn)題。傳統(tǒng)的一輪詞匯復(fù)習(xí)時(shí)，很多英語(yǔ)教師都是直接按照考綱詞匯表或者教材單元詞匯表進(jìn)行每日小測(cè)，學(xué)生背得很辛苦，老師改得辛苦，可是收效甚微，事倍功半。學(xué)生往往會(huì)發(fā)現(xiàn)記不牢自己背過(guò)的單詞，疲于應(yīng)付小測(cè)，無(wú)法真正掌握單詞的用法。甚至于有時(shí)候，學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中確實(shí)擴(kuò)大了詞匯量，但是面對(duì)考卷中出現(xiàn)的一詞多義或者熟詞生義時(shí)，卻無(wú)法正確理解單詞在句子中的真正含義，影響了對(duì)閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容的正確理解，這成了很多學(xué)生在高考英語(yǔ)考試時(shí)遇到的突出難題。

復(fù)習(xí)中的詞匯都是學(xué)生之前花了大量的時(shí)間和精力去記憶和復(fù)習(xí)的，但付出與收獲難成正比，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)度和效果，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生更加快速有效地復(fù)習(xí)詞匯應(yīng)該是每個(gè)教師在高考復(fù)習(xí)過(guò)程中必須重視并解決的課題。

二、理論依據(jù)

1.教師根據(jù)主題語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生歸納梳理詞匯?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)2017版》不僅明確要求了高考的詞匯量，對(duì)于詞匯知識(shí)的教學(xué)也有詳細(xì)的要求和提示，“……不是單純的詞語(yǔ)記憶，也不是獨(dú)立的詞語(yǔ)操練，而是結(jié)合具體主題、在特定語(yǔ)境下開(kāi)展的綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。”“……通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等語(yǔ)言活動(dòng)，理解和表達(dá)與各種主題相關(guān)的信息或觀(guān)點(diǎn)。”

詞匯的掌握離不開(kāi)主題語(yǔ)境。教師應(yīng)根據(jù)不同的單元話(huà)題去歸納復(fù)習(xí)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生在不同話(huà)題語(yǔ)境中更深入地理解詞匯的含義和用法，使學(xué)生能根據(jù)不同的主題去使用該話(huà)題的詞匯進(jìn)行表達(dá)，最終做到詞語(yǔ)內(nèi)化。

2. 教師引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖歸納梳理話(huà)題詞匯。在2017版《新課標(biāo)》中直接建議教師根據(jù)主題，引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖梳理詞匯。

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思維具體化的方法，能有效地將同一話(huà)題語(yǔ)境下的相關(guān)詞匯以色彩、圖畫(huà)、代碼和多維度等圖文并茂的形式形成有機(jī)的整體，以主題為中心，通過(guò)樹(shù)狀結(jié)構(gòu)將知識(shí)間的關(guān)聯(lián)展現(xiàn)出來(lái)，遵循了一套易被大腦接收的信息規(guī)則來(lái)呈現(xiàn)思維過(guò)程。這種科學(xué)的學(xué)習(xí)策略不僅有助于思維擴(kuò)展和深入，而且有利于學(xué)習(xí)者明確知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)習(xí)者理解和整合知識(shí)。它的這個(gè)特點(diǎn)與高三詞匯復(fù)習(xí)的要求相吻合。在第一次復(fù)習(xí)記憶時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理詞匯關(guān)系，確定主題詞，然后依次找出與之相關(guān)的話(huà)題詞匯，并在思維導(dǎo)圖過(guò)程中，將與主題詞有關(guān)的詞匯聯(lián)系成記憶的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖在這個(gè)過(guò)程中實(shí)際上就是學(xué)生大腦思維的一個(gè)體現(xiàn)。？

思維導(dǎo)圖還有一個(gè)很重要的特點(diǎn)，它可以在一頁(yè)紙上的范圍內(nèi)將要表達(dá)或記憶的內(nèi)容完整展示出來(lái)。根據(jù)艾賓浩斯的記憶規(guī)律，記憶離不開(kāi)重復(fù)，因此，當(dāng)我們需要回顧某個(gè)內(nèi)容時(shí)，無(wú)須去翻閱很多資料，思維導(dǎo)圖可以快速便捷引導(dǎo)我們的大腦去回顧所有內(nèi)容。話(huà)題詞匯的復(fù)習(xí)也是如此。在一頁(yè)紙上完整的展示同一個(gè)話(huà)題的詞匯，也就意味著這個(gè)話(huà)題的詞匯會(huì)在學(xué)生的視線(xiàn)范圍內(nèi)不斷出現(xiàn)，讓大腦不斷重復(fù)這些詞匯。而且，構(gòu)成思維導(dǎo)圖的色彩、聯(lián)想、形狀、線(xiàn)條等因素都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的和加強(qiáng)學(xué)生記憶的關(guān)鍵因素。

以高考話(huà)題為例，旅游和交通是聽(tīng)力和閱讀中常會(huì)涉及的一個(gè)話(huà)題。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，首先確定主題關(guān)鍵詞Traveling，第二層的關(guān)鍵詞有旅游所涉及的 traffic， accommodation， shopping， luggage， food， 第三層則是對(duì)第二層的擴(kuò)展，如traffic，可以涉及plane ， car， bus， subway等，accommodation 可以拓展出hotel， apartment， camping 等。這樣，當(dāng)學(xué)生要再次復(fù)習(xí)該話(huà)題詞匯時(shí)，只需要這一頁(yè)思維導(dǎo)圖。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于話(huà)題詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)案例

筆者在教授人教版選修8 Unit5時(shí)，針對(duì)該單元的話(huà)題歷史文化，結(jié)合一篇關(guān)于《國(guó)家寶藏》的閱讀理解，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)相關(guān)話(huà)題的詞匯，最終完成一篇向外國(guó)朋友推薦《國(guó)家寶藏》的作文。課堂主要教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：

Step1： 視頻導(dǎo)入。

播放《國(guó)家寶藏》英文版宣傳片，提醒學(xué)生注意宣傳片中出現(xiàn)與本話(huà)題相關(guān)的詞匯：treasure，exploring...history and value，heritage，exhibition，cultural phenomenon。視頻導(dǎo)入直觀(guān)，刺激學(xué)生的思維，能提高學(xué)生的課堂積極性，而且視頻內(nèi)容與課堂內(nèi)容緊扣，更能幫助學(xué)生了解相關(guān)話(huà)題詞匯在日常生活中的使用。

Step2： 展示學(xué)生關(guān)于該節(jié)課話(huà)題的思維導(dǎo)圖。

學(xué)生如果在復(fù)習(xí)時(shí)只是機(jī)械的按照順序去記憶話(huà)題詞匯，容易遺忘，也就談不上語(yǔ)言輸出。以人教版教材為例，必修2unit1和選修8unit5的話(huà)題是文化遺跡和先人的生活，與本節(jié)課要完成的推薦信內(nèi)容相關(guān)。如果只是按照復(fù)習(xí)材料中提供的話(huà)題詞匯要求學(xué)生直接強(qiáng)行記憶，學(xué)生最終會(huì)因?yàn)橛洃浺?guī)律作用在短時(shí)間內(nèi)記住，然后再次遺忘。因此，在課前運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將復(fù)習(xí)材料中兩個(gè)部分的話(huà)題詞匯歸納，可以幫助學(xué)生對(duì)該話(huà)題詞匯有個(gè)初步的了解。在繪圖過(guò)程中，通過(guò)圖形、線(xiàn)條，詞與詞之間產(chǎn)生聯(lián)系，讀完某個(gè)單詞，使學(xué)生聯(lián)想到另一個(gè)單詞，周而復(fù)始，激活了學(xué)生思考和創(chuàng)造的潛力。

Step3： 教師要求學(xué)生閱讀推薦信題目，根據(jù)題目要求以思維導(dǎo)圖的方式列出寫(xiě)作大綱。

Step4： 結(jié)合預(yù)習(xí)作業(yè)中話(huà)題詞匯的思維導(dǎo)圖，從閱讀語(yǔ)篇中找出介紹《國(guó)家寶藏》的相關(guān)詞匯。如：culture relics， museum， have a long history， origin， historical， dynasty， period 等。

這一環(huán)節(jié)，重在幫助引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇中尋找關(guān)于節(jié)目推薦所需要的語(yǔ)料知識(shí)，并在尋找 過(guò)程中了解熟悉介紹相關(guān)話(huà)題時(shí)所需要的用到的詞匯，進(jìn)一步加深對(duì)這些相關(guān)話(huà)題詞匯的記憶。

Step5： 引導(dǎo)學(xué)生從Step1 和Step3 兩個(gè)環(huán)節(jié)所積累的詞匯中尋找推薦信所需要用到的詞匯、詞塊、句型添加到Step2 的寫(xiě)作大綱思維導(dǎo)圖中。

Step6：完成寫(xiě)作任務(wù)。

英語(yǔ)寫(xiě)作能有效促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化，讓學(xué)生最終真正掌握詞匯的正確用法。

經(jīng)過(guò)了前面的四個(gè)步驟，利用思維導(dǎo)圖，話(huà)題詞匯在學(xué)生的視野里不斷重復(fù)出現(xiàn)，對(duì)于重復(fù)出現(xiàn)概率高的詞匯，學(xué)生更愿意在完成書(shū)面表達(dá)的過(guò)程中去使用這些詞匯。

四、 結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育的作用不僅僅是讓學(xué)生收獲知識(shí)，更要培養(yǎng)能讓學(xué)生受用終身的學(xué)習(xí)能力。學(xué)科核心素養(yǎng)的提出正是為了應(yīng)對(duì)這個(gè)社會(huì)對(duì)教育的新要求。英語(yǔ)教師不僅是教授一門(mén)語(yǔ)言，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖作為一種從學(xué)習(xí)和思維兩方面入手的“思維工具”，改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，是每個(gè)教師和學(xué)生都應(yīng)掌握的一種終身學(xué)習(xí)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]東尼.博贊.思維導(dǎo)圖[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2015.1.