運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的新模式探索

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種整理、加工、管理信息知識(shí)的科學(xué)方法和工具，具有時(shí)代性，將其作為教學(xué)手段運(yùn)用于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中將會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響和積極的意義。本文嘗試從英語(yǔ)詞匯的記憶、學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的水平幾個(gè)方面分析思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用，探索初中英語(yǔ)課堂的新模式，旨在幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);教學(xué)模式;學(xué)習(xí)能力

【作者簡(jiǎn)介】郭沿新，廈門(mén)市同安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校。

《初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了基礎(chǔ)教育階段課程的總體目標(biāo)：是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，包括語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等。其中語(yǔ)言技能五級(jí)目標(biāo)要求：能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局，而學(xué)習(xí)策略五級(jí)目標(biāo)明確指出：學(xué)生要學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中善于利用圖片等非語(yǔ)言信息理解主題;借助聯(lián)想學(xué)習(xí)和記憶詞語(yǔ)。

近年來(lái)，隨著英語(yǔ)研究的不斷深入，研究者發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅要重視語(yǔ)言知識(shí)層面的積累，而且要培養(yǎng)能力運(yùn)用深層的能力，這就要求我們要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的思維方式。思維導(dǎo)圖正是一種模擬大腦神經(jīng)元結(jié)構(gòu)的圖形思維工具，它利用層級(jí)圖把知識(shí)形成一種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖，再利用圖像，顏色等加強(qiáng)記憶效果，是一種有效的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)策略。關(guān)于思維導(dǎo)圖與初中英語(yǔ)教學(xué)的研究主要有三個(gè)方面：詞匯、寫(xiě)作和閱讀，取得了一定的成果。但存在應(yīng)用范圍窄、沒(méi)有可操作性強(qiáng)的教學(xué)模式等不足。

因此，筆者擬從基于思維導(dǎo)圖的視角探索初中英語(yǔ)教學(xué)新模式的構(gòu)建，以期提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，并進(jìn)而擴(kuò)大思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。

一、思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)容

1. 思維導(dǎo)圖的基本概念。思維導(dǎo)圖，又被譯為心智圖、心靈圖、腦圖，20世紀(jì)60年代初期，英國(guó)學(xué)者托尼·博贊在廣泛學(xué)習(xí)了心理學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)、信息理論、感知理論、創(chuàng)造性思維和普通科學(xué)之后提出了放射性思考和思維導(dǎo)圖的概念，被推廣到教與學(xué)的諸多方面，取得了非常好的效果。思維導(dǎo)圖是大腦放射性思維的外部表現(xiàn)，是一種非常有用的思維工具，是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化的過(guò)程。思維導(dǎo)圖總是從一個(gè)中心點(diǎn)開(kāi)始的。每個(gè)詞或者圖像自身都成為一個(gè)子中心，整個(gè)合起來(lái)以一種無(wú)窮無(wú)盡的分支鏈的形式從中心向四周放射，或者歸于一個(gè)共同的中心。

經(jīng)過(guò)近幾年的教育教學(xué)研究與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖是一種非常有用的思維工具，它是大腦放射性思維的外在表現(xiàn)，是一種將思維以及知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化具體化的過(guò)程。它主要是利用圖畫(huà)、色彩和代碼等圖文并茂的形式來(lái)增強(qiáng)大腦的記憶效果，促使學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)集中在圖形上。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用大腦機(jī)能來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、記憶以及閱讀等過(guò)程，能夠開(kāi)啟學(xué)生大腦的無(wú)限潛能。

2. 思維導(dǎo)圖的作用及意義。運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有不可忽視的作用，不僅可以改進(jìn)教師的教學(xué)，而且可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。基于初中生的學(xué)情分析，思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用意義重大。

首先，思維導(dǎo)圖符合初中生的生理狀態(tài)及思維的發(fā)散性特質(zhì);它既有利于促進(jìn)學(xué)生的圖片式記憶、語(yǔ)篇整體意識(shí)的培養(yǎng)，又可以推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性地輸出。所以，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以將復(fù)雜的知識(shí)以視覺(jué)形式和語(yǔ)言形式呈現(xiàn)出來(lái)，大大降低了語(yǔ)言所帶來(lái)的抽象和空洞，同時(shí)，也幫助學(xué)生梳理英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，篩除出雜亂信息，保留重要內(nèi)容，加速學(xué)生思維的產(chǎn)生，當(dāng)然，也幫助學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行融合。

其次，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生加深知識(shí)的記憶和理解。由于大腦神經(jīng)是一個(gè)發(fā)散的網(wǎng)狀神經(jīng)元，所以，大腦思維也跟著呈現(xiàn)出發(fā)散的網(wǎng)狀圖像，而人的記憶是通過(guò)這一系統(tǒng)機(jī)能來(lái)進(jìn)行的，初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)之所以容易遺忘，是因?yàn)槠湓诖尜A信息時(shí)，未對(duì)信息進(jìn)行深層次的加工，未把它們納入已有的經(jīng)驗(yàn)中去，初中生此時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，就可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次加工，并對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行不斷地思考和總結(jié)，對(duì)其進(jìn)行辨析和深入理解。

最后，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)限的聯(lián)想。由于人的思維過(guò)程具有創(chuàng)造性，所以，思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生在思維的過(guò)程中產(chǎn)生聯(lián)想，能夠讓學(xué)生把復(fù)雜的、層次不清的知識(shí)有組織地連接在一起，能夠更加充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和記憶，并加以比較和鑒別。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖記憶英語(yǔ)單詞。眾所周知，詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本單位，沒(méi)有詞匯，更別提閱讀和寫(xiě)作了。英語(yǔ)單詞的記憶包括單詞的音、形、義等方面的記憶，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)采用死記硬背的方法只能讓繁多的單詞停留在標(biāo)識(shí)和淺顯記憶方面，所以，學(xué)生記憶單詞往往是今天記住了，明天又忘記了，這樣一來(lái)，學(xué)生記憶單詞的積極性就會(huì)減弱，而在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效地解決這一問(wèn)題，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生在記憶英語(yǔ)單詞時(shí)進(jìn)行合理地聯(lián)想。例如：在教學(xué)新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)U9 What does he look like？第一課時(shí)有關(guān)外貌的英語(yǔ)單詞時(shí)，可以按照從頭發(fā)、身高、身材的不同詞匯進(jìn)行記憶，畫(huà)出思維導(dǎo)圖如下圖。

這樣一來(lái)，既可以幫助學(xué)生以靈活的方式來(lái)學(xué)習(xí)單詞，同時(shí)，也可以讓學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)單詞的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)積極性。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語(yǔ)教學(xué)必須符合語(yǔ)言交際性原則，即學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言知識(shí)只是手段，運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)思想才是最終目的。在閱讀教學(xué)中，除了要教會(huì)學(xué)生掌握閱讀材料的內(nèi)容，還要教會(huì)學(xué)生利用所給閱讀材料進(jìn)行有效表達(dá)。這一點(diǎn)，對(duì)初中低年段學(xué)生尤其重要，從而為高年段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

通常，英語(yǔ)教師在講解英語(yǔ)閱讀時(shí)，會(huì)把大部分時(shí)間和精力放在解釋生詞、詞語(yǔ)搭配及語(yǔ)法等方面，從而導(dǎo)致學(xué)生忽視了閱讀內(nèi)容本身，也就無(wú)法從被分割的文章中把握作者的觀點(diǎn)和文章主旨，學(xué)生就很難達(dá)到閱讀的更高層次。所以，在學(xué)生的心理發(fā)展正處于形象思維階段，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)效果是十分明顯的。借用語(yǔ)音、符號(hào)以及文字等方式可以讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解時(shí)更加直觀，更容易融入語(yǔ)境，也更能對(duì)閱讀文章進(jìn)行整體的把握，同時(shí)，學(xué)生可以很快地明確閱讀文章所要表達(dá)的觀點(diǎn)，以及推斷出文章的深層含義。例如：在學(xué)習(xí)新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)U4 She said helping others changed her life一文時(shí)，文章篇幅較長(zhǎng)，給學(xué)生閱讀帶來(lái)了一定的難度，為了讓學(xué)生系統(tǒng)地理解課文，在上課時(shí)，我通過(guò)師生問(wèn)答等一系列活動(dòng)，邊講邊做思維導(dǎo)圖，教完一段就背一段。教師可以根據(jù)本文volunteering這一核心問(wèn)題進(jìn)行如下圖的思維導(dǎo)圖：

Helping others changed her life

最后，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖上的關(guān)鍵詞反饋出整篇文章。達(dá)到整段復(fù)現(xiàn)（retell）的效果，從而提高了課堂的有效性，最后，我給學(xué)生布置的回家作業(yè)是根據(jù)文章內(nèi)容自繪思維導(dǎo)圖，可以用圖形代替文字，并根據(jù)導(dǎo)圖背誦課文。我將繪制思維導(dǎo)圖這個(gè)獨(dú)具創(chuàng)造性的作業(yè)代替了傳統(tǒng)的抄寫(xiě)作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣提高了。同時(shí)，學(xué)生畫(huà)導(dǎo)圖背課文的過(guò)程也是一個(gè)歸納、總結(jié)能力和思維能力培養(yǎng)的過(guò)程。

通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以把文中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)形成一幅知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，同時(shí)又能抓住重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行知識(shí)識(shí)記。運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)閱讀快速提取關(guān)鍵詞、歸納主旨大意或者進(jìn)行讀后復(fù)述等，這樣既能簡(jiǎn)化文章，又能形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，從整體上把握整個(gè)故事的發(fā)展及其所要揭示的深層意義。

3. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作。英語(yǔ)短文寫(xiě)作對(duì)于大多數(shù)初中生來(lái)說(shuō)是件困難的事情。要寫(xiě)好英語(yǔ)作文，首先，詞匯量要達(dá)到一定要求。其次，作文語(yǔ)句要連貫，不能東拉西扯。第三，要求學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)要有篇章架構(gòu)能力。有些學(xué)生盡管有一定的詞匯量，但一到寫(xiě)作文時(shí)就犯愁，不知如何下筆，心中缺乏作文的總體框架，往往是寫(xiě)了幾句話就詞窮思竭，寫(xiě)不下去了。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生了畏懼感，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)很不利。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語(yǔ)寫(xiě)作上，可以使學(xué)生的寫(xiě)作構(gòu)架清晰，篇章意識(shí)加強(qiáng)。例如在教學(xué)新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)How was your school trip全單元課？該單元后，要求學(xué)生以My trip to the zoo 進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，可以嘗試通過(guò)圖3的思維導(dǎo)圖來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。

寫(xiě)作是一個(gè)完整語(yǔ)篇的表達(dá)，要求學(xué)生要有大局觀，注重語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)謀篇布局。通過(guò)這樣的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在不知不覺(jué)中將過(guò)去時(shí)掌握更加透徹，更加清晰。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的組織，最后拼湊起來(lái)，一篇漂亮的《My trip to the zoo》出來(lái)了。難道不覺(jué)得這就是提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的好方法嗎？

同時(shí)，還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作思維導(dǎo)圖的制作訓(xùn)練，這就要求學(xué)生首先要認(rèn)真閱讀寫(xiě)作要求，然后根據(jù)自己的理解，畫(huà)出思維導(dǎo)圖。也可以三人一組或四人一組合作畫(huà)圖。通過(guò)畫(huà)圖，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、概括力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。如在完成新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)U5的教學(xué)內(nèi)容后，要求學(xué)生寫(xiě)一篇有關(guān)動(dòng)物的文章時(shí)，我就當(dāng)堂設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)：首先，要求學(xué)生三人一組畫(huà)出思維導(dǎo)圖;其次，根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行分工寫(xiě)作，一人寫(xiě)beginning，一人寫(xiě)body，一人寫(xiě)ending;最后，把各自寫(xiě)好的內(nèi)容貼在一起，然后再稍加潤(rùn)色，一篇有關(guān)旅行的作文就輕松地完成了。

4.運(yùn)用思維導(dǎo)圖串聯(lián)英語(yǔ)課堂所學(xué)內(nèi)容。在新目標(biāo)英語(yǔ)Go for it 教材中，教學(xué)內(nèi)容是按照集中同一主題的形式編排的，各個(gè)單元的內(nèi)容涵蓋面較廣，學(xué)生需要掌握的知識(shí)也較多，所以，英語(yǔ)教師可以課前制作思維導(dǎo)圖或者讓學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，串聯(lián)好整個(gè)課堂所學(xué)的內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)的How much are these pants？單元時(shí)，涉及關(guān)于衣服總稱(chēng)、顏色、價(jià)格等單詞較多，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主題核心的同主題的詞匯、表達(dá)句式、寫(xiě)作手法等積累專(zhuān)題詞匯，以主題語(yǔ)境為載體，以詞塊為單位，進(jìn)行知識(shí)的串聯(lián)，達(dá)到最高效的學(xué)習(xí)。所以，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生串聯(lián)這些相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生在如此輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，會(huì)增加對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

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