初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

寧清標(biāo)

【摘要】 ?數(shù)學(xué)是初中各門學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進智力發(fā)展和邏輯思考能力有著十分重要的作用。初中生處于智力發(fā)展的重要時期，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的邏輯思維能力也是在這個時期形成的。所以，初中數(shù)學(xué)老師要注意在數(shù)學(xué)課堂中加強對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，不斷發(fā)掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛質(zhì)，打造優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】 ?初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 邏輯思維 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】 ?G633.6 ?? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）12-145-01

一、邏輯思維能力的重要性

初中教育是青少年成長過程中的重要階段，對今后的成長有著至關(guān)重要的作用。學(xué)生日后的學(xué)習(xí)能力、思考能力和為人處世的態(tài)度都是在初中階段打下的基礎(chǔ)。所以，初中階段老師和學(xué)生都面臨著巨大的壓力。初中生剛剛從小學(xué)過渡到初中，還沒有形成一個良好的思考方式，所以需要老師對其進行科學(xué)的培養(yǎng)和教育，以應(yīng)對成長過程中遇到的難題。

在這個過程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力可以有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的吸收和接納，提高對問題的分析能力，更快地解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的難題。所以 培養(yǎng)了邏輯思維能力在初中階段非常重要。

二、新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的邏輯思維能力現(xiàn)狀

初中的教學(xué)內(nèi)容同小學(xué)內(nèi)容相比，理論性和實踐性都加強了，需要一定的邏輯思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力可以開發(fā)學(xué)生的智力，并且對學(xué)生 的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，為小學(xué)生日后的成長過程打下基礎(chǔ)。不同于小學(xué)階段對數(shù)學(xué)的淺嘗輒止，初中階段開始對數(shù)學(xué)有了一個思維上的提升階段，初中數(shù)學(xué)也因此需要受到更大的重視。

在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，邏輯思維能力是重中之重。邏輯思維能力是 通過推理、分析、判斷等手段進行的數(shù)學(xué)思維活動，在實際生活中的應(yīng)用廣泛。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教育偏向應(yīng)試教育，忽略了對學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，隨著時代的發(fā)展 ，對于 數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用能力的要求越來越高，而邏輯思維能力在其中扮演者重要的角色，所以提高數(shù)學(xué)的邏輯思維能力具有極強的迫切性和必要性。

三、激活學(xué)生的思維能力的策略

（一）教師應(yīng)該運用創(chuàng)新型的教學(xué)方法

隨著新課程改革的發(fā)展，不斷涌現(xiàn)了一些新的更加有效的教學(xué)方法，教師應(yīng)該與時代接軌，主動學(xué)習(xí)和接受這些新的教育方法，并且和自己的教學(xué)工作結(jié)合起來，思考提高教學(xué)效率的方法。比如，當(dāng)前在教學(xué)中比較流行的情景教學(xué)法，在 初中數(shù)學(xué) 中的應(yīng)用十分廣泛，并且與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用相適應(yīng)。通過把情景教學(xué)法運用到邏輯教學(xué)中，提高了學(xué)習(xí) 的樂趣，使學(xué)生對知識的接受程度更高，營造了學(xué)習(xí)的氣氛，加深了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解程度。學(xué)生通過對這種 學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了自身的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中遇到困難的時候，也可以通過這種方式創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，加深對數(shù)學(xué)問題 的理解，同時又培養(yǎng)了數(shù)學(xué)的高階思維能力。學(xué)生通過這種創(chuàng)設(shè)情境的游戲使學(xué)習(xí)過程變得 輕松起來，在使學(xué)生融入到學(xué)習(xí)過程中的同時，鍛煉了學(xué)生的智力。所以，教師應(yīng)該合理運用新型的教學(xué)方法，在對學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)過程中，恰如其分地運用合適的教學(xué)方式，能夠起到意想不到的效果，促進學(xué)生邏輯思維能力的提高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)的樂趣。

（二）鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑

學(xué)習(xí)源于思考，思考源于質(zhì)疑。質(zhì)疑是學(xué)生從已經(jīng)知道的領(lǐng)域向未知領(lǐng)域前進的基石，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的學(xué)生，才能夠有學(xué)習(xí)的興趣，才有了自主學(xué)習(xí)的動力，才能夠培養(yǎng)出自己的思維方式。在實際的初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要更多的設(shè)計一些具有啟發(fā)性的問題，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生來進行一些質(zhì)疑解惑的訓(xùn)練，并且教師要鼓勵學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)思維的靈活變通。對于同一個方程式，教師要鼓勵學(xué)生從多角度來進行分析和思考，舉一反三，讓學(xué)生的思維在相互的交流與碰撞中摩擦出閃亮的創(chuàng)新的火花。在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生置身于一種自己思考、共同研究的學(xué)習(xí)氛圍中，實現(xiàn)教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的良好的互動。最重要的是，教師要將自己所掌握的大量的學(xué)習(xí)信息發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生這些信息的海洋中產(chǎn)生疑問，并勇敢的提出自己的疑問，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型的思維能力。我們可以看到，當(dāng)學(xué)生能夠積極主動的從多種角度對已經(jīng)知道的事物產(chǎn)生疑問同時進行思考的時候，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣萌發(fā)的時刻，也是學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力的時刻。

（三）教師要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過程中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，可以按照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有計劃的整理和學(xué)習(xí)。以往的教學(xué)模式往往采用“填鴨式”教學(xué)模式，教學(xué)過程以老師為主，不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不利于學(xué)生 對邏輯思維能力的培養(yǎng)。首先，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容的喜愛。第二，要充分 挖掘數(shù)學(xué)教材，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時不能發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)之美，感受數(shù)學(xué)的樂趣并且愛上數(shù)學(xué)。通過這兩種方式，老師培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主的學(xué)習(xí)態(tài)度，于培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。所以，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考的能力過程中，鼓勵學(xué)生自主去探索，自主學(xué)習(xí)是非常重要的。

四、總結(jié)

綜上所述，邏輯思維能力是初中學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)課程必備基本素養(yǎng)，對學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，樹立科學(xué)的數(shù)學(xué)觀念具有重大意義。在中國教育事業(yè)創(chuàng)新變革的大背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教育理念，重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，以推進中國素質(zhì)教育的全面提升。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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[2]王鵬鵬. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的對策分析[J]. 文理導(dǎo)航， 2016（5z）.