淺談小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中的文本解讀

黃醒群

【摘要】本文主要分析在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中文本解讀的重要性，并結(jié)合實(shí)例說(shuō)明如何從“What”（主要內(nèi)容和主題意義）、“Why”（作者意圖和教育意義）和“How”（語(yǔ)言修辭和文體結(jié)構(gòu)）三個(gè)維度進(jìn)行深度的文本解讀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);繪本閱讀;文本解讀

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)已進(jìn)入全面發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的時(shí)代。在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)四要素里，語(yǔ)言能力是學(xué)科基礎(chǔ)，文化品格是價(jià)值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。這四個(gè)部分相互融合，缺一不可，因此，要讓學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂上落實(shí)，教師就要關(guān)注學(xué)科育人價(jià)值和學(xué)生思維發(fā)展。繪本閱讀對(duì)于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)具有舉足輕重的作用，不可或缺。而在繪本英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，深度的文本解讀尤其重要，它決定了教學(xué)的方向和成敗，對(duì)于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和落實(shí)核心素養(yǎng)起決定性作用。

一、繪本英語(yǔ)閱讀的意義

英語(yǔ)繪本閱讀對(duì)于提升小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)起到關(guān)鍵的作用，它將語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能、生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)融合于鮮明的主題，生動(dòng)的人物和直觀的情境中。一本英語(yǔ)繪本就是一個(gè)整體的語(yǔ)言應(yīng)用范例，多樣化的繪本題材可以擴(kuò)展學(xué)生的生活體驗(yàn)。魯子問(wèn)教授曾指出繪本閱讀教育的真正內(nèi)涵是教育，不僅僅是教學(xué)。它的目的在于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、價(jià)值建構(gòu)、精神成長(zhǎng)。因此，繪本閱讀教育應(yīng)著力于發(fā)展學(xué)生的審美取向、說(shuō)理能力、社會(huì)責(zé)任、觀察能力等，同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言能力。

二、什么是文本和文本解讀

1.文本是指書面語(yǔ)言的表現(xiàn)形式，從文學(xué)角度說(shuō)，通常是具有完整、系統(tǒng)含義（Message）的一個(gè)句子或多個(gè)句子的組合。文本是作者通過(guò)選擇中心內(nèi)容、組織篇章結(jié)構(gòu)、構(gòu)建語(yǔ)篇意義、表達(dá)核心思想的產(chǎn)物。英語(yǔ)繪本的“文本”包括圖和文，是由圖畫和語(yǔ)言文字組成的文學(xué)實(shí)體。一本好的繪本通常有著精美的插圖和簡(jiǎn)潔的文字，具有深遠(yuǎn)的主旨，可以全面幫助學(xué)生構(gòu)建精神世界，培養(yǎng)多元智能。

2.文本解讀則是讀者對(duì)文本主旨和內(nèi)容、作者意圖、寫作手段、修辭方法等所做的分析與解讀。在繪本英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)繪本的解讀是指教師對(duì)文本的主要內(nèi)容、故事脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的多角度感知、分析和理解，從而深入地理解作者的觀點(diǎn)、繪本所蘊(yùn)含的情感態(tài)度和價(jià)值觀，從而形成對(duì)繪本的價(jià)值取向。文本解讀具有開放性和多元性，它的答案不是唯一的，正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。

三、繪本閱讀教學(xué)中文本解讀的主要存在問(wèn)題

教師完成了文本解讀才能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不精準(zhǔn)的文本解讀會(huì)影響教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施，從而阻礙核心素養(yǎng)在課堂上的落實(shí)。日常教學(xué)中，教師在文本解讀方面主要出現(xiàn)以下兩個(gè)問(wèn)題。筆者以兩位老師解讀攀登英語(yǔ)閱讀“有趣的字母”系列中的繪本《A Big Big Day》為例說(shuō)明如下（文本內(nèi)容見圖1）：

2.老師只關(guān)注語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，把繪本作為信息提取的資源，忽略對(duì)主題意義的探究和思維的培養(yǎng)，對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)也只是表面貼標(biāo)簽，難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。B老師意識(shí)到要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，于是這樣解讀文本：這是一本針對(duì)語(yǔ)音“i”的語(yǔ)音繪本，通過(guò)學(xué)習(xí)此繪本學(xué)生要掌握音素 “i”以及拼讀含有“i”音素的詞。分析文本故事講述的是小壽星Tim生日，他的朋友們?yōu)樗麕?lái)了各種有趣的生日禮物，小朋友的名字和禮物都含有字母 “i”。針對(duì)簡(jiǎn)單的故事情節(jié)，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力提了兩個(gè)主要問(wèn)題：Who is in the story？ What do they bring to Tim？ 然后讓學(xué)生做以下連線題：

最后根據(jù)圖片和關(guān)鍵詞復(fù)述故事。這位老師由于關(guān)注了故事的整體性，教學(xué)沒有那么碎片化了，學(xué)生的閱讀理解和解碼能力也有一定程度的提升。但由于忽略對(duì)主題意義的探究，學(xué)生的思維沒有得到真正的發(fā)展，“閱讀就是為了做練習(xí)題”的味道更濃了，學(xué)生的閱讀興趣沒有被提升。

四、繪本閱讀教學(xué)中文本解讀的重要性

繪本閱讀要以主題意義為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托。教師通過(guò)深入解讀文本才能準(zhǔn)確把握繪本的主題意義和語(yǔ)篇內(nèi)容，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)。

注重學(xué)科育人的教師，更加關(guān)注的是提煉主要內(nèi)容，深挖主題意義和作者觀點(diǎn)及其背后所隱含的價(jià)值取向，這樣，核心素養(yǎng)才有可能在課堂上落地。C老師在發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)下對(duì)以上繪本進(jìn)行深度的解讀，關(guān)注更多的是繪本的主題意義：Birthday is a big big day！ We show our love on someone’s birthday. 生日是一個(gè)重要的日子，我們可以通過(guò)很多方式表達(dá)對(duì)“壽星”的愛。不同的國(guó)家，在“慶祝生日”上有不同的文化和習(xí)慣。作者想通過(guò)繪本傳達(dá)中西“生日”文化的不同，在英、美國(guó)家，人們經(jīng)常開生日party， 有時(shí)候一個(gè)“吻”也是一份珍貴的生日禮物。它代表了友情、愛和祝福。從而讓孩子懂得珍惜友情。文本解讀有所不同后，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也不同了。為了讓孩子直觀地感受中西文化的差異，可以播放西方國(guó)家孩子過(guò)生日的短小視頻;可以通過(guò)問(wèn)題What do people often do on your birthday？或What do you often do on your birthday？ 讓學(xué)生聯(lián)系他們的生活實(shí)際，激活他們的原有認(rèn)知和激起他們對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，從而形成情感共鳴。還可以通過(guò)問(wèn)題 Do you think a big kiss is a good birthday gift？ What gift do you like on your birthday？ 讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、思考和表達(dá)。 這樣，學(xué)生收獲到的就超越了繪本本身了。從而使繪本閱讀教學(xué)更有趣和更有意義。

上述例子充分說(shuō)明了在繪本閱讀教學(xué)中文本解讀的重要性。老師的文本解讀水平直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的程度、認(rèn)知發(fā)展的維度、情感參與的深度和學(xué)習(xí)成效的高度。因此，教師要提高文本解讀的能力。

五、如何進(jìn)行文本解讀

在繪本閱讀教學(xué)中，解讀文本最關(guān)鍵的就是要梳理繪本的主題意義，挖掘它的文化價(jià)值。王薔教授提出英語(yǔ)教師應(yīng)該從What，Why及How三個(gè)維度解讀文本。以下筆者利用對(duì)“北極星分級(jí)閱讀系列”一級(jí)下的繪本Tortoise and His Friends的文本解讀為例進(jìn)行具體闡述。這是選自“北極星分級(jí)閱讀系列”一級(jí)下的一個(gè)故事類讀物，全文142 詞，講述的是朋友們幫助龜過(guò)河的故事。（適合三年級(jí)下學(xué)生閱讀）

傳統(tǒng)的文本解讀如下：本繪本敘述了龜和朋友們想過(guò)河，但是龜不敢過(guò)，于是朋友們商量了一個(gè)辦法，用樹干造了一條橋來(lái)讓龜過(guò)河，最后大家全都安全過(guò)河了。故事告訴孩子們：要勇于做真實(shí)的自己，有困難時(shí)要尋求幫助，朋友之間要互相幫助。通過(guò)本繪本的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到了5種動(dòng)物的名稱（giraffe， elephant， tiger， monkey， tortoise）。學(xué)生要掌握以下主要句型：The friends want to cross the river. Elephant is very kind and helpful. So the friends make a secret plan. It’s for you！ 和詞匯：his， friend， poor， old， kind， helpful，friendly， big， strong， river， bridge。

以上的文本解讀過(guò)度關(guān)注了繪本中的語(yǔ)言文字，忽略了圖片細(xì)節(jié)信息。解讀看似全面但缺乏廣度和深度，例如，Tortoise can swim？ Why can’t it cross the river？（龜明明能游泳，為什么反而過(guò)不了河？）僅從老師自己的角度理解繪本的內(nèi)容，欠缺從作者的角度思考。以下是從What 、Why、How三個(gè)維度重新解讀文本。

（一）解讀繪本的主題意義和主要內(nèi)容

關(guān)于本繪本的主要內(nèi)容的文本解讀如下：本繪本敘述了陸龜和朋友們想過(guò)河。但是陸龜太老了，所以很害怕，它既不敢和大象或長(zhǎng)頸鹿淌水也不敢和猴子或老虎一起跳過(guò)河。于是，朋友們秘密行動(dòng)，用樹干造了一條橋來(lái)讓陸龜過(guò)河，最后動(dòng)物朋友們?nèi)及踩^(guò)河了。

這是關(guān)于What的維度，指的是解讀繪本的主題意義和主要內(nèi)容是什么，關(guān)注點(diǎn)在繪本的故事和知識(shí)。目前，很多教師分析繪本內(nèi)容比較粗糙，缺乏探索各組成部分的簡(jiǎn)述和其內(nèi)在邏輯聯(lián)系。更有效的做法應(yīng)該是整體閱讀繪本，定位主題，把握故事的梗概和脈絡(luò)，找到故事情節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。

（二）解讀作者的意圖和繪本的教育價(jià)值

關(guān)于本繪本所蘊(yùn)含的教育價(jià)值的文本解讀如下：本繪本的話題是“Friends”，故事的呈現(xiàn)有兩條線索。一為明線，即故事線。作者通過(guò)講述故事，給讀者呈現(xiàn)了老龜太老了，不敢跟朋友們一起過(guò)河面臨的困難，朋友們通力合作幫它解決困難，引導(dǎo)孩子們感受小動(dòng)物們的聰明之處;二為暗線，即感情線。通過(guò)老龜一開始的傷心、擔(dān)心、害怕，到最后的高興、興奮一系列的心情變化，讓學(xué)生深切感受到友情的可貴，朋友應(yīng)該互助友愛，患難朋友才是真朋友。 引導(dǎo)學(xué)生理解“朋友”的內(nèi)涵意義。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)友好、善良、樂于助人、尊重別人等都是作為“好朋友”的品質(zhì)，從而更懂得交朋友和珍惜自己的朋友。

這是關(guān)于Why的維度，指的是解讀作者的寫作意圖，即通過(guò)故事想表達(dá)什么樣的情感，關(guān)注的是繪本背后隱藏的育人價(jià)值。目前，很多教師大多存在忽視挖掘繪本的內(nèi)涵意義，或挖掘的程度深淺不一等問(wèn)題。然而，這又是最重要的部分，因?yàn)殡[藏在繪本中的教育價(jià)值一旦被挖掘出來(lái)了，這將是一節(jié)課的“靈魂”，是一節(jié)課“走心”的地方。更有效的做法應(yīng)該是看探究故事的背景和發(fā)揮聯(lián)想，即要了解故事的創(chuàng)作背景和作者意圖，要將故事與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。

（三）解讀繪本的語(yǔ)言修辭和文本結(jié)構(gòu)

關(guān)于繪本的文體和語(yǔ)言功能的文本解讀如下：本文為記敘文，以Beginning--Problem--Solution--Ending 的順序展開。故事分四個(gè)部分，第一部分是故事的起因：陸龜和朋友們想過(guò)河;第二部分講述陸龜遇到的問(wèn)題：陸龜太老了，很害怕過(guò)河，既不敢和大象或長(zhǎng)頸鹿淌水也不敢和猴子或老虎一起跳過(guò)河;第三部分講述動(dòng)物們?nèi)绾螏椭扆斀鉀Q問(wèn)題：他們秘密行動(dòng)，用樹為陸龜造一座橋;第四部分是故事的結(jié)局，陸龜在朋友們的幫助下安全過(guò)河了。

故事使用一般現(xiàn)在時(shí)展開， 同時(shí)穿插Tortoise和動(dòng)物朋友們的對(duì)話。語(yǔ)言簡(jiǎn)單精煉，生動(dòng)活潑，例如，Monkey：Jump with me！ ?Tiger：Or me！ “What’s that？” “It’s a bridge.” “Who’s that for？” “Our best friend--YOU！”等。文中的相關(guān)配圖形象生動(dòng)地呈現(xiàn)了老龜由于太老了感到很害怕到最后朋友們想方設(shè)法幫助它過(guò)河，它對(duì)這些患難朋友十分感激的過(guò)程。有些地方的文字使用大寫以示強(qiáng)調(diào)和感情的夸張。

這是關(guān)于How的維度，指的是解讀繪本使用的語(yǔ)言修辭和文本結(jié)構(gòu)，即作者是怎么表現(xiàn)情感和主題的，關(guān)注的是語(yǔ)言的功能。目前，教師比較強(qiáng)調(diào)做語(yǔ)言和文體結(jié)構(gòu)的分析，但是往往沒有把它們與文章的主題相融合。更有效的做法是多關(guān)注細(xì)節(jié)，補(bǔ)充留白。即通過(guò)關(guān)注圖畫的細(xì)節(jié)，挖掘角色的情感因素，分析故事中的留白有哪些？如何從人物對(duì)話、心理活動(dòng)、情節(jié)等方面進(jìn)行補(bǔ)充？思考故事當(dāng)中還有哪些是作者留下的空白，然后可以想辦法讓學(xué)生去填補(bǔ)空白，從而制造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

文本解讀要全面、深入但不能過(guò)度。過(guò)度的文本解讀會(huì)限制學(xué)生的想象空間，會(huì)使教學(xué)內(nèi)容碎片化，繪本教學(xué)中的文本解讀更要和期待學(xué)生達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果相對(duì)接。因此，教師要靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)地閱讀和品味，對(duì)繪本進(jìn)行深度和多元化的解讀，這樣才能指引小讀者在繪本閱讀的過(guò)程中明白道理，成為文化傳承者。

參考文獻(xiàn)：

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