借助智慧閱讀平臺(tái)，提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)

聶燕

【摘要】在“閱讀能力決定學(xué)習(xí)能力”的今天，如何培養(yǎng)小學(xué)生長(zhǎng)期的閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)一直是語文老師不斷探索和研究的問題。在電子閱讀和紙質(zhì)閱讀蓬勃發(fā)展的新時(shí)期，怎樣有效引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行全面、科學(xué)和長(zhǎng)期的閱讀對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)尤為重要。該論文結(jié)合廣州市智慧閱讀項(xiàng)目的實(shí)際開展經(jīng)驗(yàn)，在如何借助平臺(tái)的推薦書單、閱讀記錄、閱讀報(bào)告和閱讀測(cè)評(píng)等功能來幫助學(xué)生選擇個(gè)性化的閱讀材料、激勵(lì)學(xué)生逐步養(yǎng)成長(zhǎng)效性的閱讀習(xí)慣、引導(dǎo)學(xué)生形成均衡化的閱讀興趣、指導(dǎo)學(xué)生提升全面化的閱讀水平等方面提出了具體的做法。

【關(guān)鍵詞】智慧閱讀;小學(xué)生;閱讀素養(yǎng);

“閱讀是人類獲取知識(shí)、增長(zhǎng)智慧的重要方式，是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族精神發(fā)育、文明傳承的重要途徑?！碑?dāng)前，重視閱讀和閱讀素養(yǎng)已經(jīng)成為國(guó)際社會(huì)的共識(shí)。作為閱讀習(xí)慣培養(yǎng)者的小學(xué)語文老師更是將閱讀放在重中之重的位置，也一直是語文學(xué)科老師們不斷探索、不斷研究、不斷發(fā)現(xiàn)的課題。在國(guó)內(nèi)外已有的關(guān)于閱讀習(xí)慣培養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)提升的研究中，研究者基本都提出了“如何引領(lǐng)孩子健康而個(gè)性地閱讀”“如何培養(yǎng)長(zhǎng)效的閱讀興趣”“如何及時(shí)客觀地進(jìn)行閱讀情況反饋”等問題。2018年10月，廣州市教育研究院牽頭開展了“智慧閱讀”應(yīng)用項(xiàng)目的實(shí)施。我校作為首批試點(diǎn)校也一直在推進(jìn)此項(xiàng)工作。一年來，我校借助智慧閱讀平臺(tái)，繼續(xù)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)方面作了很多嘗試，也取得了一定的進(jìn)步，尤其在對(duì)于學(xué)生個(gè)性化閱讀、均衡性閱讀方面有較明顯的效果。

一、借助推薦書目清單，幫助學(xué)生選擇個(gè)性化的閱讀材料

為了根據(jù)小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，有效地引導(dǎo)他們閱讀合適的書籍，每一所學(xué)校、每一位老師甚至每一位家長(zhǎng)都會(huì)給學(xué)生們提供一些推薦書目。有的是根據(jù)課本內(nèi)容來進(jìn)行拓展延伸，有的是配合學(xué)生興趣來進(jìn)行尋找挑選。同樣的，智慧閱讀平臺(tái)也有書目推薦功能。與以往的書目推薦相比較，智慧閱讀平臺(tái)的書目是由專業(yè)人士和骨干教師聯(lián)合擬定的，推薦更加具有專業(yè)性、針對(duì)性和人本性。于是我們巧妙地利用這樣的特點(diǎn)，幫助學(xué)生更加合理地選擇個(gè)性化的閱讀材料。

1.同步多學(xué)科書單，促進(jìn)全科閱讀

魯迅在《給顏黎民的信》中說過：“只看一個(gè)人的著作，結(jié)果是不大好的：你就得不到多方面的優(yōu)點(diǎn)。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！边@句話提醒我們，一個(gè)學(xué)生只有做到閱讀多領(lǐng)域多種類的書籍，才能促進(jìn)自己的知識(shí)全面。這就是我們所提倡的“全科閱讀”。而在智慧閱讀平臺(tái)的書單里就為學(xué)生提供了全面的海量的全科書單。比如，配合一年級(jí)上冊(cè)的語文學(xué)習(xí)，閱讀平臺(tái)就提供了《中國(guó)神話故事》第1、2、3卷、《蚯蚓的日記》《逃家小兔》《猜猜我有多愛你》《我和我的影子》《大衛(wèi)上學(xué)去》《小綠狼》等一系列從各國(guó)童書中精選出來的書籍給學(xué)生閱讀。雖然有導(dǎo)向，但是平臺(tái)也并不局限，除了這些書籍，學(xué)生們還可以根據(jù)自己的興趣挑選同類別書籍進(jìn)行閱讀。這樣就讓學(xué)生既能掌握閱讀大方向，又不會(huì)缺乏自主和個(gè)性。再加上老師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生們的閱讀習(xí)慣就能逐步養(yǎng)成。更重要的是，智慧閱讀平臺(tái)的閱讀理念更加先進(jìn)和全面。在傳統(tǒng)觀念里，“指導(dǎo)學(xué)生閱讀理所當(dāng)然是語文老師的事情”這種意識(shí)根深蒂固，語文學(xué)科以外的學(xué)科教師基本不會(huì)涉足學(xué)生閱讀的領(lǐng)域。而智慧閱讀打破了這種傳統(tǒng)觀念的局限，大力提倡“全科閱讀”。所以在平臺(tái)書單里除了有語文課本同步書單，還有體育、科學(xué)、英語、生活等各個(gè)和學(xué)生學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)的領(lǐng)域內(nèi)的書籍推薦。這種引導(dǎo)無疑拓寬了老師、家長(zhǎng)和學(xué)生的視野以及閱讀的廣度。比如，為了引導(dǎo)學(xué)生在暑假能夠合理安排時(shí)間進(jìn)行閱讀和開展實(shí)踐活動(dòng)，智慧閱讀平臺(tái)推出了“悅讀花城，印象廣州”主題活動(dòng)，老師就結(jié)合這個(gè)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了暑期閱讀實(shí)踐活動(dòng)的安排：讓學(xué)生根據(jù)書單選擇自己喜歡的書籍每天進(jìn)行30分鐘的課外閱讀，在家長(zhǎng)帶領(lǐng)下去一些祖國(guó)的名勝之地看看走走，并結(jié)合這些實(shí)踐活動(dòng)拍攝照片、制作讀書卡、錄制視頻等等上傳平臺(tái)進(jìn)行展示，和大家分享。這樣既讀萬卷書，又行萬里路，引導(dǎo)學(xué)生逐步成為一個(gè)全面發(fā)展的小公民。

2.時(shí)代主題書單，引領(lǐng)健康閱讀

在學(xué)生的閱讀世界里，僅僅有學(xué)科方面的書籍閱讀當(dāng)然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檫@樣容易導(dǎo)致與生活和時(shí)代脫軌。為了促進(jìn)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的敏銳力、廣闊包容的國(guó)際視野以及獨(dú)具個(gè)性的創(chuàng)新精神，智慧閱讀平臺(tái)也推出了相應(yīng)的書單及主題活動(dòng)。比如為了迎接建國(guó)70周年，智慧閱讀平臺(tái)推出了《粵韻唐詩》《時(shí)代楷?！贰讹w天的故事》《南行記》《我是中國(guó)的孩子》等等種類繁多且充滿正能量的書籍供學(xué)生選擇閱讀。我們老師巧妙地借助平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法選擇自己喜歡的書籍進(jìn)行閱讀，并將自己的閱讀感受、閱讀成果進(jìn)行展示和分享，而且平臺(tái)還能讓大家隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)空的交流，這樣既讓學(xué)生的閱讀個(gè)性化得到最大的張揚(yáng)，又能保證學(xué)生閱讀的書籍是健康向上的。

二、借助每日閱讀記錄，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成長(zhǎng)效性的閱讀習(xí)慣

根據(jù)調(diào)查顯示，因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，來自各方面的壓力也越來越大，所以導(dǎo)致很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子的閱讀興趣培養(yǎng)、指導(dǎo)都無暇顧及。部分家長(zhǎng)對(duì)于孩子閱讀重功利、輕實(shí)效，極度缺乏對(duì)孩子閱讀興趣的持續(xù)培養(yǎng)。但是閱讀是一個(gè)人一生的事業(yè)，從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是刻不容緩的。為了能夠促使家長(zhǎng)對(duì)這項(xiàng)工作的重視，更為了真正幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，智慧閱讀平臺(tái)設(shè)置了“每日閱讀記錄”這項(xiàng)功能。我們老師巧妙地借助這項(xiàng)功能，讓家長(zhǎng)、學(xué)生、老師都攜起手來為促進(jìn)孩子堅(jiān)持閱讀而助力——老師每天提醒學(xué)生回家要進(jìn)行30分鐘的課外閱讀，并指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行督促和觀察，在學(xué)生閱讀完畢后，家長(zhǎng)協(xié)助孩子在智慧閱讀平臺(tái)上進(jìn)行“閱讀書名”“閱讀日期”“閱讀時(shí)長(zhǎng)”“閱讀頁數(shù)”等項(xiàng)目的記錄，這樣就將孩子每日的閱讀情況都上傳到了網(wǎng)絡(luò)保存起來了，平臺(tái)為每一位學(xué)生都自動(dòng)生成了一份個(gè)人閱讀檔案。

根據(jù)對(duì)區(qū)域內(nèi)五所學(xué)校的調(diào)查顯示，對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣形成的最大的阻力是因?yàn)槿狈?duì)于學(xué)生閱讀情況的及時(shí)反饋和激勵(lì)。而智慧閱讀平臺(tái)的周期閱讀情況記錄表和勛章墻就巧妙地解決了這個(gè)難題。每一天，各班級(jí)老師都可以登錄平臺(tái)查看學(xué)生閱讀情況。每一周，平臺(tái)都會(huì)自動(dòng)生成閱讀情況記錄表，每一月，平臺(tái)都會(huì)自動(dòng)生成閱讀情況報(bào)告。老師可以根據(jù)情況及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整。而每一位學(xué)生只要每周閱讀、每月閱讀都能達(dá)標(biāo)的話就能獲得相應(yīng)的勛章，勛章達(dá)到一定的數(shù)目就能獲得市級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)。我們老師就巧妙地結(jié)合這些措施對(duì)學(xué)生的每日閱讀進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。學(xué)校還在這些激勵(lì)措施的基礎(chǔ)上，設(shè)置了“智慧閱讀之星個(gè)人”和“智慧閱讀之星班級(jí)”的獎(jiǎng)項(xiàng)進(jìn)行激勵(lì)，這樣從一天到一周、到一月……踏踏實(shí)實(shí)地努力堅(jiān)持，很多學(xué)生已經(jīng)在不知不覺中養(yǎng)成了每日閱讀的好習(xí)慣。

三、借助周期閱讀報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生形成均衡化的閱讀興趣

在《2011版全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了在義務(wù)教育階段，學(xué)生的閱讀總量要達(dá)到400萬字以上，而且要求學(xué)生能夠閱讀寓言、童話、故事、古詩文、科普文等等各種文體，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。而在對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的調(diào)查中顯示，很多學(xué)生在閱讀中都會(huì)呈現(xiàn)出比較傾向于某一類書籍的態(tài)勢(shì)。這種現(xiàn)狀容易造成學(xué)生的知識(shí)缺陷和素質(zhì)短板，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展是不利的。針對(duì)于這種情況，智慧閱讀平臺(tái)為每位學(xué)生生成了閱讀周期報(bào)告，在這份報(bào)告里，有一項(xiàng)是隨時(shí)更新的統(tǒng)計(jì)圖——“閱讀興趣”。在這張統(tǒng)計(jì)圖里，根據(jù)學(xué)生之前的閱讀書籍類別自動(dòng)生成了興趣提示，有的學(xué)生只有“文學(xué)”，有的有“文學(xué)”“通識(shí)”，有的有“文學(xué)”“通識(shí)”“科普”“外語”等等。我們老師可以隨時(shí)查看學(xué)生的興趣分布，并在查閱的基礎(chǔ)上一方面針對(duì)于閱讀興趣類別比較單一的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，一方面有意識(shí)地開展一些多類別的閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀廣度，還會(huì)跟家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，盡量引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全科閱讀，預(yù)防知識(shí)短板，逐步促使學(xué)生科學(xué)地形成均衡化的閱讀興趣。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的興趣，平臺(tái)還設(shè)置了展示和交流平臺(tái)。學(xué)生們隨時(shí)可以通過文字記錄、上傳照片、視頻、音頻等各種方式展示自己的閱讀成果和心得。因?yàn)殚喿x平臺(tái)打破了時(shí)空的界限，讓身處這個(gè)閱讀圈內(nèi)的老師、學(xué)生、家長(zhǎng)都能隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，用這樣的方式來學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處、交換彼此的思想，也讓學(xué)生們?cè)谶@樣輕松愉快的環(huán)境中獲得認(rèn)可、提升興趣。也在不斷展示和交流中獲取更多資源、得到更多鍛煉。比如，我們一（1）班的小晨是個(gè)比較靦腆的孩子，在班級(jí)里不太敢大膽展示自己。但是在閱讀平臺(tái)的每日記錄中，他在家長(zhǎng)的幫助下經(jīng)常通過畫畫、朗讀、表演等形式來進(jìn)行記錄。對(duì)于每位學(xué)生的記錄，筆者都會(huì)仔細(xì)查閱，當(dāng)看到小晨朗讀的短視頻時(shí)，筆者及時(shí)進(jìn)行了點(diǎn)贊和表揚(yáng)，鼓勵(lì)他在班級(jí)里也這樣來進(jìn)行展示。隨著網(wǎng)絡(luò)展示數(shù)量的增多，再加上老師對(duì)他的關(guān)注和鼓勵(lì)，小晨更加大方了，他在語言方面的表現(xiàn)能力也有了很大的進(jìn)步，這就使他成為了一個(gè)更加全面的孩子，也在無形當(dāng)中強(qiáng)化了他的閱讀興趣和今后的表現(xiàn)能力。

四、借助專業(yè)閱讀測(cè)評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生提升全面化的閱讀水平

在提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)中，除了培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期的閱讀習(xí)慣之外，提升學(xué)生的閱讀水平也是不容忽視的重點(diǎn)。平時(shí)，學(xué)生的閱讀水平基本都是在語文課堂上、在語文老師的具體指導(dǎo)下得到提升的，通過課外閱讀來提升閱讀能力的比例不是很高。怎樣才能通過課外閱讀更有效地提升學(xué)生的閱讀能力呢？智慧閱讀平臺(tái)分級(jí)設(shè)置了閱讀水平測(cè)試。比如，三年級(jí)學(xué)生的閱讀水平測(cè)試題一共有六套，每一套所選擇的文本和題目各不相同，但是測(cè)試的方面和層次是相同的。閱讀測(cè)試的時(shí)間一般限定在30分鐘之內(nèi)，學(xué)生即興選擇題目后自行開始進(jìn)行閱讀，在閱讀完畢后根據(jù)自己的理解完成文段后的題目。為了使操作方便、反饋即時(shí)而客觀，題型基本都是選擇題，這樣，低年級(jí)學(xué)生也能參與。為了照顧到學(xué)生選擇測(cè)試時(shí)間的靈活性，測(cè)試時(shí)間由學(xué)生自己確定，在一段時(shí)間范圍之內(nèi)，學(xué)生都可以自行在電腦或手機(jī)上選擇相應(yīng)年級(jí)的題庫(kù)進(jìn)行測(cè)試，在學(xué)生完成了閱讀水平測(cè)試之后，平臺(tái)會(huì)生成每位學(xué)生個(gè)體的閱讀能力級(jí)別與分析以及各班級(jí)、各年級(jí)學(xué)生的閱讀能力總體情況反饋報(bào)告。每位學(xué)生的閱讀能力分析主要包括基本信息獲取與推論、鑒賞與評(píng)價(jià)、分析綜合、運(yùn)用與創(chuàng)新等四個(gè)維度，老師可以根據(jù)每位學(xué)生的能力短板進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)自己的不足在家長(zhǎng)的協(xié)助下進(jìn)行閱讀策略的調(diào)整，在這樣的潛移默化和循序漸進(jìn)中，學(xué)生的閱讀水平一定能夠得到相應(yīng)提升。

有人說：“一個(gè)人的知識(shí)百分之八十靠閱讀獲取，百分之二十靠實(shí)踐獲取?！比绾闻囵B(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期的閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)將是我們永遠(yuǎn)的課題。我們將在借助智慧閱讀平臺(tái)提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)方面不斷探索、扎實(shí)推進(jìn)，力求使每一位學(xué)生都擁有一個(gè)“與書為友”的美好人生。

五、結(jié)語

通過近一年的實(shí)踐、探索和研究，我們?cè)诮柚腔坶喿x平臺(tái)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣、提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)方面有了一定的經(jīng)驗(yàn)，但是仍有一些問題尚未找到解決的辦法。比如，如何更加全面而精細(xì)地反映學(xué)生閱讀水平并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)，如何利用平臺(tái)增加學(xué)生在閱讀方面家校合作的力度，這些將是我們進(jìn)一步探索和研究的方向。

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