“以學(xué)為中心”指導(dǎo)下提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率的嘗試

楊永勝

摘 要：本人在以學(xué)為中心的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，以提高課堂教學(xué)效率為切入點(diǎn)，與專(zhuān)業(yè)融合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。嚴(yán)格按照“五步教學(xué)法”進(jìn)行課堂教學(xué)，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的精細(xì)化管理，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效率;自主學(xué)習(xí);精細(xì)化管理

中等職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)一直中職文化課教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，造成這一現(xiàn)象的原因很多，其中一個(gè)重要的原因是中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率低下。不少學(xué)生反應(yīng)在課堂上學(xué)到的與他們投入的不成比例，如在知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想與方法，以及情感上的教育的學(xué)習(xí)上等，也即課堂效率問(wèn)題。課堂效率過(guò)低，使原來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)有興趣的那部分學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生厭倦，久而久之，就會(huì)在不知不覺(jué)中放棄。而對(duì)基礎(chǔ)較差的那部分學(xué)生則缺少壓力與動(dòng)力，習(xí)慣于慢條斯理的低效率的學(xué)習(xí)，從而造成數(shù)學(xué)教學(xué)的滯后。

基于上述的分析，本人在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，努力提高課堂教學(xué)效率。從學(xué)生到教師，從課堂的教學(xué)組織形式到整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略都進(jìn)行了嚴(yán)密的規(guī)劃。以學(xué)生的學(xué)為中心，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并取得一定的果效。

一、以專(zhuān)業(yè)以依托，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)生到校學(xué)習(xí)的目的非常明確，學(xué)習(xí)文化知識(shí)，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)。學(xué)生對(duì)自己所選擇的專(zhuān)業(yè)，都傾注無(wú)限的熱情，寄于無(wú)窮的希望，因此，本人在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，在例題與案例的選擇上，盡可能的貼近其學(xué)習(xí)的主要專(zhuān)業(yè)，與專(zhuān)業(yè)課老師交流，討要在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中涉及數(shù)學(xué)的問(wèn)題。并把專(zhuān)業(yè)課上的問(wèn)題帶到數(shù)學(xué)課堂，用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)予以解決，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)不僅僅是一門(mén)文化課，而且是與他們的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展息息相關(guān)的重要課程。如在基礎(chǔ)模塊下冊(cè)統(tǒng)計(jì)初步一章，學(xué)習(xí)平均數(shù)與方差時(shí)，舍棄了教材中的射擊問(wèn)題，引入學(xué)生熟悉的工件制作過(guò)程中的誤差與甲乙兩學(xué)生技術(shù)比賽問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在研究，討論中逐漸明白并掌握平均數(shù)與方差的做法與意義。

二、以學(xué)生為中心，優(yōu)化課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

現(xiàn)代的課堂教學(xué)十分注重教學(xué)方法的選用、但關(guān)鍵是不管選用何種教學(xué)方法，都要首先解決的是教師怎么“教”和學(xué)生怎么“學(xué)”的問(wèn)題。著名教育家陶行知說(shuō)：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)習(xí)?！苯虒W(xué)過(guò)程的本質(zhì)，是教師“教”學(xué)生怎樣去“學(xué)”的過(guò)程，而不應(yīng)是教師不厭其煩地“教”去代替學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程?！皩W(xué)生主體，教師主導(dǎo)，是古今中外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)?！耙虼耍诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中我主要從以下幾個(gè)方面下功夫：一是了解學(xué)生。了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解最近班級(jí)中發(fā)生的“大事”，了解學(xué)生最關(guān)于事情，關(guān)注前面學(xué)科對(duì)學(xué)生的影響，如體育課、專(zhuān)業(yè)課等。二是調(diào)整教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改編教材，使教學(xué)內(nèi)容盡可能地適合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際。三是靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，以期能獲得最佳教學(xué)效果?！皢l(fā)式”、“發(fā)現(xiàn)式”、“范例式”、“活動(dòng)式”、“問(wèn)題式，’等教學(xué)方法，都是教學(xué)改革中出現(xiàn)的卓有成效的方法，在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，都進(jìn)行了嘗試。四是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在“以學(xué)為中心”的思想指導(dǎo)下，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同討論，小組互助或教師答疑，課堂上提供充足的探究時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探究。如在新舊知識(shí)的連結(jié)點(diǎn)上，問(wèn)題的質(zhì)疑之難處;可在解決實(shí)踐問(wèn)題方法上;在事物的求新、求異、求變上鼓勵(lì)學(xué)生利用原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，去解決教材中包含的未知因素，去挖掘自己內(nèi)在潛力。學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步從從不知到知，從知之不多到知之甚多，從不會(huì)到學(xué)會(huì)，從學(xué)會(huì)知識(shí)到會(huì)學(xué)與會(huì)用知識(shí)，從而提高了課堂教學(xué)效率。

三、課堂教學(xué)管理精細(xì)化，提高課堂教學(xué)效率

以“助學(xué)案”為依托，詳細(xì)規(guī)劃教學(xué)流程，實(shí)行精細(xì)化的課堂教學(xué)管理，以充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位、實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程各要素的最優(yōu)化組合。首先是教學(xué)目標(biāo)定位的精細(xì)化，中職學(xué)生與普通高中的學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)能力上有較大的差異，尤其上數(shù)學(xué)學(xué)科上表現(xiàn)更加明顯，因此，中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)定位不僅在顧及學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，更要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，定位過(guò)高，或過(guò)低，都不利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不利于學(xué)生的發(fā)展。如何準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，本人采用的是學(xué)情實(shí)時(shí)追蹤的方法，通過(guò)觀察，交流，測(cè)試、作業(yè)等手段，了解班級(jí)學(xué)生總體學(xué)情，然后依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)。

其次是教學(xué)手段的精細(xì)化，每堂課的教學(xué)內(nèi)容不同，針對(duì)學(xué)生的教學(xué)實(shí)際不同，所采用的教學(xué)方法必然需要進(jìn)行調(diào)整?！皢l(fā)式”、“發(fā)現(xiàn)式”、“范例式”、“活動(dòng)式”、“問(wèn)題探究式，’等教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法講演法，練習(xí)法等的有機(jī)結(jié)合，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)因素影響的最優(yōu)化。對(duì)于學(xué)生熟悉的內(nèi)容，一般采用再次是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的精細(xì)化，

再次是學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的精細(xì)化，盡管教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)情而確定的，但并不意味著普適于每個(gè)學(xué)生個(gè)體，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上仍存在其特殊性，如一些學(xué)生在數(shù)值的基本運(yùn)算上還存在困難，而其他學(xué)生早就熟練代數(shù)運(yùn)算，因此在課堂教學(xué)過(guò)程中，本人會(huì)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。雖然，在學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)可以解決課堂教學(xué)中大部分學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，但對(duì)于基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)生仍需進(jìn)行單獨(dú)的指導(dǎo)，甚至是課后個(gè)別的輔導(dǎo)。另一種情形是學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，雖然一些學(xué)生基礎(chǔ)不錯(cuò)，但也正是這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中常會(huì)“鉆牛角尖”而陷入困境。

最后是教學(xué)檢測(cè)與作業(yè)設(shè)計(jì)的精細(xì)化。教學(xué)目標(biāo)檢測(cè)是不僅是對(duì)課堂教學(xué)效果的檢測(cè)，同時(shí)也是下節(jié)課教學(xué)目標(biāo)定位的基礎(chǔ)，因此，對(duì)于教學(xué)檢測(cè)環(huán)節(jié)檢測(cè)方式，問(wèn)題的選取，問(wèn)題的難度梯度遞進(jìn)等都進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，并準(zhǔn)備多種預(yù)案。如果學(xué)生在檢測(cè)在表現(xiàn)優(yōu)良，則輔以拓展與延伸，為下節(jié)課做好鋪墊;如果在檢測(cè)中表現(xiàn)一般，則輔之鞏固與強(qiáng)化等。在作業(yè)的設(shè)計(jì)上徹底放棄了統(tǒng)一作業(yè)的做法，對(duì)作業(yè)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)劃，依據(jù)學(xué)生能力區(qū)分問(wèn)題的難度，分為必做題與選做題，讓不同學(xué)習(xí)程度與學(xué)習(xí)能力的學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)，提振數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，從而提高課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

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