基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升機(jī)制研究

白易梅

摘 要：職業(yè)素養(yǎng)教育對(duì)于國(guó)家、社會(huì)和高校都至關(guān)重要，本文探討職業(yè)素養(yǎng)實(shí)質(zhì)和素質(zhì)模型，并揭示當(dāng)前高職院校學(xué)生存在的職業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題，分析成因。提出基于現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)素養(yǎng)提升路徑：（1）打造本土特色的“雙元制”現(xiàn)代學(xué)徒制;（2）針對(duì)性的分層次養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng);（3）將職業(yè)規(guī)劃教育融入教學(xué)全過(guò)程;（4）打造“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;職業(yè)素養(yǎng);工匠精神

近年來(lái)，“工匠精神”在政府工作報(bào)告和十九大報(bào)告中頻繁出現(xiàn)。古人云：“玉不琢，不成器”。工匠精神指的是在致力于精心打造和精工制作產(chǎn)品的基礎(chǔ)上，更多的吸收新興技術(shù)，進(jìn)一步創(chuàng)造新成果。工匠精神的核心是：樹(shù)立對(duì)職業(yè)的敬畏、對(duì)工作及產(chǎn)品都抱持著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，做到精益求精，竭力打造一流產(chǎn)品，給客戶無(wú)可挑剔的體驗(yàn)。我國(guó)制造業(yè)存在許多通病，如：規(guī)模龐大但實(shí)力不強(qiáng)，產(chǎn)品整體檔次上不去，自主創(chuàng)新能力低下等，這些問(wèn)題的出現(xiàn)與工匠精神的缺乏有著密不可分的聯(lián)系。具體到高職院校的教育中，“工匠精神”是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，在國(guó)家倡導(dǎo)提升高職院校畢業(yè)生的工匠精神的時(shí)代背景下，如何通過(guò)改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)切實(shí)提升高職院校畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵及素質(zhì)模型

（一）職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

San Francisco在《職業(yè)素養(yǎng)》一書(shū)中最早提出了“職業(yè)素養(yǎng)”這一概念：職業(yè)素養(yǎng)是從事某項(xiàng)職業(yè)的基本要求，體現(xiàn)了一個(gè)人從事某項(xiàng)職業(yè)的綜合品質(zhì)[1]。職業(yè)素養(yǎng)也可稱作為“職商”，其中包含了從事該職業(yè)應(yīng)該具有的行為習(xí)慣、思想意識(shí)以及職業(yè)道德等。

（二）職業(yè)素養(yǎng)的素質(zhì)模型

在此之后，學(xué)者斯潘塞率先提出了“素質(zhì)冰山”這一理論，該理論認(rèn)為個(gè)人素質(zhì)就像一座海中的冰山。其中露出水面的部分僅占1/8，其中包括了職業(yè)知識(shí)及職業(yè)技能等顯而易見(jiàn)的特質(zhì)，屬于個(gè)人的顯性職業(yè)素質(zhì);另外隱于水面之下的占冰山體積的7/8，這一部分包含有個(gè)人的職業(yè)態(tài)度，職業(yè)作風(fēng)及職業(yè)道德等，屬于個(gè)人的隱性職業(yè)素養(yǎng)。而隱性職業(yè)素質(zhì)往往是決定普通者和優(yōu)秀者的關(guān)鍵，即是職業(yè)素養(yǎng)的核心。

例如高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，可分為顯性的職業(yè)素養(yǎng)和隱性的職業(yè)素養(yǎng)。顯性的職業(yè)素養(yǎng)包括：未來(lái)所從事崗位的繪畫(huà)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)、設(shè)計(jì)類軟件操作技能、溝通技能和可遷移能力等。而隱性的職業(yè)素養(yǎng)，主要包括愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神、精益求精的品質(zhì)精神、共同協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神、追求卓越的創(chuàng)新精神這四個(gè)方面的內(nèi)容。

二、高職院校為什么要加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育

（一）良好的職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生最核心的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

隨著職業(yè)教育在我國(guó)的快速發(fā)展，企業(yè)在招聘時(shí)對(duì)技能型人才的選擇余地越來(lái)越大，因此，超越學(xué)歷之外的職業(yè)素養(yǎng)就逐漸被用人單位所關(guān)注。企業(yè)在招聘高職畢業(yè)生時(shí)，不僅是考慮技是否熟練，他們同時(shí)還要考慮畢業(yè)生是否具有良好團(tuán)隊(duì)意識(shí)和敬業(yè)精神，不僅要會(huì)干，還要肯干;不僅要肯干，還要堅(jiān)持不懈地干下去。因此，畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)就成為了用人單位招聘時(shí)重要的錄用標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)今，學(xué)生就業(yè)與企業(yè)招工之間存在著“雙難矛盾局面”。一方面，大學(xué)畢業(yè)生感嘆就業(yè)難;另一方面，用人單位也在四處尋覓，感嘆招一個(gè)合適的新員工難。之所以存在這種“雙難”的矛盾局面，根本原因就在于大多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)普遍達(dá)不到用人單位的要求。

由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)最直接的意義就在于能夠大大的提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。如果畢業(yè)生在達(dá)到一定專業(yè)技能水準(zhǔn)的同時(shí)，又具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，那么他的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力就會(huì)得到大大的提升。

（二）良好的職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生最持久的發(fā)展源能力

職業(yè)素養(yǎng)是從事職業(yè)活動(dòng)的一種態(tài)度，它可以促進(jìn)工作順利完成，是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)和能力，這是一生受用的能力，因此被稱之為源能力。

職業(yè)素養(yǎng)良好的畢業(yè)生，會(huì)用認(rèn)真積極的態(tài)度去對(duì)待每一次機(jī)會(huì)，去做好每一份工作。當(dāng)學(xué)生具有良好職業(yè)素養(yǎng)，不但在畢業(yè)時(shí)容易就業(yè)，并且在首崗就能較好地適應(yīng)，而且還能多崗遷移，發(fā)展后勁充足。因此，良好的職業(yè)素養(yǎng)可以為學(xué)生一生的持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)大的源動(dòng)力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)是高職教育的本底責(zé)任

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》給職業(yè)教育定下了根本任務(wù)——培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。因此，職業(yè)教育不僅要面向?qū)W生，還要面向社會(huì);不僅要面向當(dāng)前，更要面向未來(lái)。

職業(yè)教育在讓學(xué)生掌握扎實(shí)專業(yè)技能的同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域中生存和發(fā)展所需要的能力和素養(yǎng)，只有這樣才能將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

由此可見(jiàn)，高職院校是高職學(xué)生職業(yè)人生的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)教育的基本責(zé)任。

三、高職院校學(xué)生就業(yè)普遍存在的問(wèn)題

就業(yè)是高職院校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，為社會(huì)輸送合格的技能型人才是高職院校的辦學(xué)目標(biāo)。職業(yè)素養(yǎng)的高低不僅直接關(guān)系到畢業(yè)生就業(yè)的情況，更會(huì)影響畢業(yè)生在職場(chǎng)中的適應(yīng)和成長(zhǎng)?？傮w而言，高職院校畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率逐年穩(wěn)步上升，2015屆90.2%，2016屆90.6%，2017屆91.3%。然而值得注意的是，高就業(yè)率的同時(shí)也伴隨著高離職率。麥可思針對(duì)2016屆的高職高專院校畢業(yè)生做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，該研究顯示多數(shù)畢業(yè)生在半年內(nèi)離職，且大部分為主動(dòng)辭職。同時(shí)，麥可思對(duì)曾經(jīng)參與過(guò)相關(guān)調(diào)查的2013屆高職院校畢業(yè)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查研究，研究表明這一屆學(xué)生工作三年內(nèi)平均更換雇主2.4個(gè)。由此可見(jiàn)，高職院校畢業(yè)生更換工作的頻率較高。

通過(guò)數(shù)據(jù)分析得出，促使2016屆高職院校畢業(yè)生主動(dòng)離職的主要原因有多種，其中47%是因?yàn)樾匠旮＠^低，47%是由于缺乏個(gè)人發(fā)展空間，還有34%是由于想更換職業(yè)或行業(yè)，另外20%是源于個(gè)人對(duì)單位的管理制度及文化不適應(yīng)等。

領(lǐng)英發(fā)布的“第一份工作趨勢(shì)洞察”報(bào)告指出，職場(chǎng)人第一份工作的平均在職時(shí)間呈現(xiàn)出隨代際顯著遞減的趨勢(shì)。70后的第一份工作平均超過(guò)4年才換，80后則是3年半，而90后驟減到19個(gè)月，95后更是僅僅在職7個(gè)月就選擇了辭職。

這些現(xiàn)象背后的原因是多種多樣的，其中包括社會(huì)、家庭環(huán)境和高校教育等多方面。而提升職業(yè)素養(yǎng)是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

四、高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題原因分析

高職院校學(xué)生工作穩(wěn)定性不好，頻繁離職的原因的主要原因是在校期間工作相關(guān)的專業(yè)技能知識(shí)儲(chǔ)備不足、缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)目標(biāo)和定位，同時(shí)，隱性職業(yè)素養(yǎng)有待進(jìn)一步提升。

（一）專業(yè)課程無(wú)法滿足職場(chǎng)的需要

當(dāng)前很多高職院校在課程設(shè)計(jì)方面，沒(méi)能很好的對(duì)接工作崗位的需要，存在根據(jù)教師的需求設(shè)置課程的情況。同時(shí)，很多教師都沒(méi)有相應(yīng)的職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，定崗實(shí)踐往往達(dá)不到預(yù)期效果，教學(xué)內(nèi)容存在重理論，而忽視了實(shí)踐教學(xué)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。部分院校尚未推行現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)疏于管理，流于形式，缺乏教師和企業(yè)導(dǎo)師的聯(lián)合指導(dǎo)，致使學(xué)生無(wú)法提前認(rèn)知職場(chǎng)，做好專業(yè)知識(shí)和技能的儲(chǔ)備。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃教育欠缺

雖然教育部已明確要求各級(jí)各類高校將職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為必修課。但在實(shí)際工作中，還有很多高校因?yàn)閹熧Y、管理體制、重視程度不夠等多種原因未落到實(shí)處。即使開(kāi)設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，也存在兼職教師缺乏培訓(xùn)、教學(xué)內(nèi)容吸引力不夠、學(xué)生參與度不高、浮于表面，沒(méi)有結(jié)合具體的專業(yè)教授等情況，致使很多在校大學(xué)生，都缺乏正確的職業(yè)生涯規(guī)劃，他們不知道自己將來(lái)要做什么。這是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，高中階段在選擇專業(yè)前，確實(shí)了職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使很多學(xué)生沒(méi)有結(jié)合自己的興趣、能力和價(jià)值觀，選擇適合自己的專業(yè)。在大學(xué)必須補(bǔ)上這么課程，畢業(yè)找到一份好工作只是一個(gè)開(kāi)始，要對(duì)職場(chǎng)和人生進(jìn)行規(guī)劃。

（三）職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)定位不足

職業(yè)規(guī)劃指的是持續(xù)性的對(duì)個(gè)人的職業(yè)生涯進(jìn)行系統(tǒng)的計(jì)劃安排。這一過(guò)程需要根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好及能力特點(diǎn)，在基于對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件的分析之上，融入當(dāng)前時(shí)代特征以及個(gè)人的職業(yè)傾向，將個(gè)人與組織相結(jié)合，最終確立一個(gè)最佳的職業(yè)目標(biāo)，且為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做出切實(shí)可行的計(jì)劃安排。許多畢業(yè)生在求職準(zhǔn)備中存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一、許多畢業(yè)生對(duì)自己的職業(yè)能力不能做出正確的自我評(píng)價(jià)，大部分都有高估或低估的情況;二、畢業(yè)生在了解職業(yè)信息時(shí)過(guò)分關(guān)注該職業(yè)是否符合自身需求，而忽視了自身素質(zhì)是否能夠匹配該職業(yè)的要求;三、大部分畢業(yè)生對(duì)于職業(yè)準(zhǔn)備的投入并不積極。因此，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生了解工作世界，進(jìn)行合理的規(guī)劃與定位。

（四）缺乏工匠精神

當(dāng)前的高職院校畢業(yè)生，在成長(zhǎng)中失敗的經(jīng)歷比較多，在學(xué)習(xí)中，已形成習(xí)得無(wú)助感，對(duì)于專業(yè)課學(xué)習(xí)本身重視程度不高，在技能學(xué)習(xí)方面投入也不夠。同時(shí)，由于社會(huì)文化及家庭氛圍的影響，很多學(xué)生眼高手低，不急于就業(yè)，較多的關(guān)注自己的內(nèi)心世界和物質(zhì)生活的追求，致使在求職時(shí)，過(guò)于關(guān)注薪酬的高低，而未考慮自己能夠給用人單位創(chuàng)造哪些價(jià)值，對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)成長(zhǎng)路徑也欠缺考慮。部分畢業(yè)生習(xí)慣于索取，而不甘于風(fēng)險(xiǎn)，缺乏責(zé)任心，致使跳槽、“裸辭”現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。部分學(xué)生在職業(yè)知識(shí)和技能欠缺的同時(shí)，更加缺乏愛(ài)崗敬業(yè)、服務(wù)社會(huì)、精益求精、團(tuán)隊(duì)合作等工匠精神，以及立志報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷。

五、基于現(xiàn)代學(xué)徒制提升職業(yè)素養(yǎng)的策略

高職院校的學(xué)生本科院校學(xué)生不同，他們有自己的特點(diǎn)，因此職業(yè)院校應(yīng)更為重視實(shí)用專業(yè)知識(shí)和操作技能的教學(xué)與培養(yǎng)，更為注重專業(yè)技能與工作崗位的匹配。教育部在2014年提出了現(xiàn)代學(xué)徒制，這一制度深入將產(chǎn)教相融合，加強(qiáng)校企合作，進(jìn)一步修整了校企合作的的育才方式，使其能夠培養(yǎng)出更多創(chuàng)新性技術(shù)、技能人才。高職院校學(xué)生與本科院校相比更為重視專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)操技能并重，同時(shí)需要一定的溝通與洽談能力，提升職業(yè)素養(yǎng)的路徑主要有：

（一）打造本土特色的“雙元制”現(xiàn)代學(xué)徒制

德國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制又稱為“雙元制”。企業(yè)和職業(yè)學(xué)校，是“雙元制”職業(yè)教育的兩個(gè)基本培訓(xùn)場(chǎng)所，這種人才培養(yǎng)模式被應(yīng)用技術(shù)大學(xué)等高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)采納。在實(shí)踐“現(xiàn)代學(xué)徒制”的過(guò)程中，我國(guó)高職院校應(yīng)該明確企業(yè)的用人需求以及崗位標(biāo)準(zhǔn)，以校企合作為基本模式，將學(xué)生的培養(yǎng)視為重中之重，以課程教學(xué)作為其中的紐帶，將工學(xué)相結(jié)合，既有教師、師傅的教導(dǎo)為知識(shí)支撐，同時(shí)又深度參與學(xué)校、行業(yè)及企業(yè)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)。其主要的模式是以訂單式培養(yǎng)為主，學(xué)生在入學(xué)時(shí)接受企業(yè)的考核，合格后簽訂協(xié)議。

而對(duì)于高職院校學(xué)生，例如藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，從專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)特點(diǎn)來(lái)看，比較適合采用2+1的教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式，2年在校的基礎(chǔ)理論和實(shí)操教學(xué)，掌握一定技術(shù)技能并學(xué)完相應(yīng)課程。同時(shí)，為學(xué)生指定企業(yè)導(dǎo)師，通過(guò)職場(chǎng)體驗(yàn)和導(dǎo)師指導(dǎo)，了解職場(chǎng)世界，形成職業(yè)初定位，并以榜樣示范的形式，讓學(xué)生提前感受到職業(yè)素養(yǎng)的重要性，并受榜樣力量的影響。最后一年的時(shí)間，按照職業(yè)生涯規(guī)劃到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，由老師和師傅共同指導(dǎo)，同時(shí)取得職業(yè)資格證書(shū)和學(xué)歷證書(shū)，出師成為一定等級(jí)的職員。

（二）針對(duì)性的分層次養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)

首先，針對(duì)顯性的職業(yè)素養(yǎng)方面，以藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生為例，藝術(shù)設(shè)計(jì)類畢業(yè)生一般會(huì)從事設(shè)計(jì)服務(wù)類工作，作品的美丑是由客戶來(lái)判斷，也就是屬于客戶需求導(dǎo)向的工作。組建由企業(yè)導(dǎo)師組成的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)專家組，對(duì)人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)和審定，使其更符合用人單位的需求。具體內(nèi)容包括審美基礎(chǔ)、手繪效果圖、繪畫(huà)基礎(chǔ)、PS、coreldraw等設(shè)計(jì)類軟件和客戶溝通技能等專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，注重通用能力的培養(yǎng)，可遷移能力對(duì)于未來(lái)職業(yè)的發(fā)展尤為重要。

將職業(yè)素養(yǎng)教育融入專業(yè)教學(xué)，可以將其分為兩個(gè)方面。一方面，將通用職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)課程。在專業(yè)課程中挖掘所蘊(yùn)含的通用素養(yǎng)資源，在教學(xué)中融入;思政課程中結(jié)合通用職業(yè)素養(yǎng)，如開(kāi)設(shè)職業(yè)理想、職業(yè)道德、情商培養(yǎng)、心理健康等通用職業(yè)素養(yǎng)課程;校園文化培育通用職業(yè)素養(yǎng)，如開(kāi)學(xué)典禮、重大節(jié)日、社團(tuán)活動(dòng)、畢業(yè)典禮、始業(yè)教育、文化講堂、社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、企業(yè)調(diào)研等。另一方面，專業(yè)課程突出專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。將專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的特殊要求融入專業(yè)課程教學(xué)中，教學(xué)中體現(xiàn)企業(yè)崗位對(duì)學(xué)生專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的真實(shí)需求;利用真實(shí)的情境熏陶學(xué)生專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，例如，職場(chǎng)環(huán)境氛圍、校內(nèi)外真實(shí)生產(chǎn)車間、文化校園環(huán)境熏陶等。同時(shí)，利用校園活動(dòng)培育專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，如教師工作室、專業(yè)技能大賽、職業(yè)發(fā)展講座、專業(yè)社團(tuán)、企業(yè)家講壇培育等。

其次，隱性的職業(yè)素養(yǎng)方面，亟待改進(jìn)。國(guó)家倡導(dǎo)“工匠精神”，并提高到國(guó)家戰(zhàn)略層面，重要性不言而喻?！肮そ尘瘛备嗟氖且环N道德層面的修養(yǎng)，已有很多學(xué)者對(duì)“工匠精神”展開(kāi)討論，也提出了很好的建議。首先，要加強(qiáng)思想政治教育，從認(rèn)識(shí)層面領(lǐng)會(huì)“工匠精神”的重要性和精神實(shí)質(zhì)。其次，要讓學(xué)生正確領(lǐng)悟“工匠精神”，并以此作為自己的行動(dòng)指南，就必須使其有一定的“工匠精神”的經(jīng)驗(yàn)和行為實(shí)踐，要多為學(xué)生提供踐行“工匠精神”的機(jī)會(huì)?！肮そ尘瘛敝桓拍畹幕A(chǔ)主要來(lái)自于“工匠精神”的感性經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人只有在實(shí)踐中驗(yàn)證了其正確性以后，才會(huì)將“工匠精神”作為指導(dǎo)自己行為實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)。最后，結(jié)合實(shí)例形象地進(jìn)行榜樣教育。由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不僅需要具體內(nèi)容，還需要抽象的引導(dǎo)，因此在“工匠精神”教育過(guò)程中，要將理論與實(shí)例相結(jié)合，生動(dòng)形象的展開(kāi)榜樣教育。

（三）將職業(yè)規(guī)劃教育融入教學(xué)全過(guò)程

運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃理論，開(kāi)展體驗(yàn)教育課程標(biāo)準(zhǔn)與教材建設(shè)研究，將專業(yè)人才培養(yǎng)模式與全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育相融合。對(duì)于一年級(jí)的新生，要加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃的理論教育，將其自身性格與愛(ài)好等自身特點(diǎn)同所學(xué)專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，使其對(duì)職業(yè)生涯展開(kāi)初步探索，從而達(dá)到自主規(guī)劃大學(xué)生活的目的。在教學(xué)實(shí)踐中，形成導(dǎo)師學(xué)生一帶一的形式，細(xì)致的向?qū)W生提供職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)咨詢服務(wù)。由專門的教研主任和專職教師來(lái)教授職業(yè)生涯規(guī)劃課程。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生，除了學(xué)校的專業(yè)導(dǎo)師外，還為其配備一名職業(yè)導(dǎo)師，該職業(yè)導(dǎo)師來(lái)自于相關(guān)企業(yè)，有相關(guān)的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，旨在培養(yǎng)其實(shí)踐素養(yǎng)，進(jìn)一步提升其專業(yè)能力，使學(xué)生明確自己的定位及確定職業(yè)生涯的方向，為提升自己的能力制訂出最有效的計(jì)劃，找到最適合自己的職業(yè)道路，同時(shí)對(duì)學(xué)生的寒暑假社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，使之更具針對(duì)性。而對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)訓(xùn)練以提升他們的職業(yè)適應(yīng)性是重點(diǎn)，多為學(xué)生提供進(jìn)企業(yè)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，增加其工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使其社會(huì)適應(yīng)力和職業(yè)適應(yīng)力都能得到提升;同時(shí)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)擇業(yè)教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)信息指導(dǎo)，充分介紹社會(huì)勞動(dòng)力的市場(chǎng)需求，幫助畢業(yè)生順利就業(yè)。制定藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)體驗(yàn)教育的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)潛移默化地貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從根本上促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求緊密結(jié)合。創(chuàng)建一批校內(nèi)、外職業(yè)體驗(yàn)基地[2]。

（四）打造“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)平臺(tái)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)實(shí)踐信息服務(wù)平臺(tái)。將網(wǎng)絡(luò)課程、資料共享、師生交流、生涯規(guī)劃指導(dǎo)、職業(yè)測(cè)評(píng)、職業(yè)素養(yǎng)提升等功能模塊嵌入系統(tǒng)，并增加學(xué)生自評(píng)以及教師查詢等功能。使學(xué)生能夠在系統(tǒng)上對(duì)各年級(jí)的基本情況，學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)生涯規(guī)劃以及接受就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀進(jìn)行測(cè)評(píng)，通過(guò)平臺(tái)實(shí)時(shí)與指導(dǎo)教師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)系，答疑解惑，使學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀更為明確;使教師實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的各種需求和現(xiàn)狀，以便更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)管理等。

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