基于多元智能理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的隱性分層教學(xué)

程維娟

摘 要：隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究層出不窮，各種教學(xué)模式探討甚囂塵上，風(fēng)靡一時(shí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更具高效便捷的特點(diǎn)，但容易忽視學(xué)生個(gè)體差別。本文從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，以多元理論為依據(jù)，結(jié)合當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)論述隱性分層教學(xué)的必要性。隱性分層教學(xué)可以讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更加完善。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);隱性分層教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是信息化時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果，是互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)相互融合，相互滲透，相互提升的國(guó)家戰(zhàn)略模式?；ヂ?lián)網(wǎng)的高效便捷創(chuàng)造了許多新業(yè)態(tài)，必然將創(chuàng)造出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新的智慧教育模式?；ヂ?lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合，將對(duì)教育起著革故鼎新的作用，使教育理念教育模式教育手段產(chǎn)生顛覆性的改變。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要提高學(xué)習(xí)效率，要開(kāi)拓教學(xué)視野，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主意識(shí)和創(chuàng)新精神，必然會(huì)順應(yīng)時(shí)代潮流走近網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的春天，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在帶來(lái)巨大優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，忽略學(xué)生的個(gè)體差異，忽視學(xué)生的智能差異，因此多元智能理論指導(dǎo)下的隱性分層必不可少。

一、研究背景

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的革新

1. 傳統(tǒng)教學(xué)模式 制約教與學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是以老師為知識(shí)的載體，學(xué)生主要是通過(guò)課堂來(lái)接受知識(shí)的?！皾M(mǎn)堂灌，填鴨式”是教學(xué)的主要手段， 教師處于主體地位而學(xué)生處于被動(dòng)地位顛倒了教學(xué)過(guò)程的主次。必然導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動(dòng)性差，學(xué)習(xí)積極性不高，降低了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的能力素養(yǎng)學(xué)習(xí)水平參差不齊，甚至相差懸殊，反過(guò)來(lái)又制約了教師教學(xué)的施展。

2. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（1）“互聯(lián)網(wǎng)+”革新了教學(xué)理念

“大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽(tīng)說(shuō)能力的要求，應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué)”。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下其教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念應(yīng)是涇渭分明的。傳統(tǒng)教學(xué)理念下的課堂預(yù)設(shè)性、封閉性顯著，開(kāi)放性、生發(fā)性微乎其微;視學(xué)生為學(xué)習(xí)的從屬者，忽視教學(xué)相長(zhǎng)的原則;教學(xué)目標(biāo)缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者的立體化的培養(yǎng)，即過(guò)度關(guān)注知識(shí)與能力的培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度與價(jià)值觀的關(guān)注。

革新后的教學(xué)理念“應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”新授課環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程，教師始終以尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位為前提，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定到教學(xué)手段的運(yùn)用，從教學(xué)環(huán)境的設(shè)置到學(xué)習(xí)主題的確定，從教學(xué)資源的提供到課后作業(yè)的預(yù)設(shè)，從自主學(xué)習(xí)的建議到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元，都統(tǒng)一在教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)與藝術(shù)之中，在教學(xué)過(guò)程中充分展示教學(xué)的創(chuàng)造性，人文性，審美性。努力做到充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提供充足的學(xué)習(xí)條件，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

（2）“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教學(xué)手段與學(xué)習(xí)方式

“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則”，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》無(wú)論是對(duì)教師的教還是對(duì)學(xué)生的學(xué)都提出新的要求。

在這一要求下，同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)如雨后春筍般地出現(xiàn)并且日新月異，為大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。微課，慕課等教學(xué)平臺(tái)與資源出現(xiàn)極大豐富了學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也為學(xué)習(xí)提供了許多便利，教師不再是唯一的知識(shí)載體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引路人。因此教學(xué)手段也相應(yīng)發(fā)生根本性變化，教師提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)主題（專(zhuān)題）后，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)在課前進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，為課堂中的探究合作的開(kāi)展與深化提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)同樣存在對(duì)學(xué)習(xí)者的忽視

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語(yǔ)教學(xué)從教學(xué)理念教學(xué)手段進(jìn)行一系列的改革創(chuàng)新，取得了豐碩的成果，多種多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式百花齊放，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情還是不溫不火，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量的提高仍舊舉步維艱。很大程度上只是過(guò)于注重教學(xué)技術(shù)層面的革新，忽視學(xué)生個(gè)體的差異，學(xué)習(xí)者智能的差別，學(xué)習(xí)積極性并沒(méi)有得到提高，轟轟烈烈的教學(xué)改革看似熱鬧，但成效甚微。

1. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)尊重學(xué)生的主體地位但忽視學(xué)生的個(gè)體差異

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”無(wú)論是在新教學(xué)理念的提出上，還是新教學(xué)手段的運(yùn)用上，還是教學(xué)設(shè)計(jì)的制定上已然充分突出學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，但是殊不知過(guò)猶不及矯枉過(guò)正，還是多少忽視了學(xué)生，更沒(méi)有顧及學(xué)生的個(gè)體差異。

《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》指出：“無(wú)論是主要基于計(jì)算機(jī)的課程，還是主要基于課堂教學(xué)的課程，其設(shè)置都要充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)較好的學(xué)生有發(fā)展的空間”;但現(xiàn)實(shí)是，不管是課堂多媒體的運(yùn)用還是微課的教學(xué)模式的運(yùn)用，甚至還有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用，都有喧賓奪主之嫌。過(guò)分注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。只追求網(wǎng)絡(luò)作為一種前沿的教學(xué)手段，而不考慮學(xué)生的需要，不結(jié)合教學(xué)的主題。甚至出現(xiàn)把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)“萬(wàn)金油”，把對(duì)課文的分析，字詞句的講解，語(yǔ)法的理解與運(yùn)用以及作業(yè)的布置都不遺余地地搬到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力，知識(shí)水平，興趣愛(ài)好等差異。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏合理科學(xué)的規(guī)劃，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練不加辨別的使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，使得學(xué)生的情感體驗(yàn)與價(jià)值觀的養(yǎng)成難以真正落實(shí)。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)鋪天蓋地開(kāi)展的同時(shí)，由于不被關(guān)注，個(gè)體性差異被忽視，在學(xué)習(xí)過(guò)程中所得也不盡相同。

2. 網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊使學(xué)生自主學(xué)習(xí)難以高效

互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，其傳播的快捷性，高時(shí)效性得到社會(huì)各行各業(yè)的親睞。教育的各種資源在互聯(lián)網(wǎng)的傳播自然也是風(fēng)生水起。微課，慕課，微信學(xué)習(xí)平臺(tái)等等不一而足，網(wǎng)絡(luò)資源的富足的確為學(xué)習(xí)者提供許多便利，為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供了寶貴資源。但是網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性必然導(dǎo)致知識(shí)的傳播缺乏權(quán)威性科學(xué)性，甚至是錯(cuò)誤性。學(xué)習(xí)者要結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力，結(jié)合自己興趣愛(ài)好，結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)需要等找到理想的學(xué)習(xí)資源成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)延伸的新問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)資源選擇不可避免地陷入高耗時(shí)，低價(jià)值的泥淖中。

二、理論依據(jù)

（一）多元智能理論

多元智能理論由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究生院心理學(xué)、教育學(xué)教授霍華德·加德納提出。他認(rèn)為人的智能是多元的，并且每個(gè)人的智能會(huì)存在明顯差異。自身智能的強(qiáng)弱組合成為每個(gè)人的智能特征。在《多元智能》中加德納提出人的智能分為七種：語(yǔ)言智能，數(shù)理邏輯智能，空間智能，身體運(yùn)動(dòng)智能，音樂(lè)智能，人際智能，內(nèi)省智能。1995年后又先后加上了自然探索智能和存在智能。九種智能具有整體性是相互作用，因此在教育過(guò)程中都必須得到同等程度的關(guān)注;因?yàn)槊總€(gè)人所處的環(huán)境不同和受教育的程度不等，智能的表現(xiàn)在每個(gè)人身上的體現(xiàn)有差異性，因此教學(xué)過(guò)程必須基于學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)智能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ);總之，在科學(xué)合理的引導(dǎo)下，教師全面了解學(xué)習(xí)者的差異性，實(shí)施多元化的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的智能潛力，可以提升每個(gè)人的智能水平。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)隱性分層

隱性分層是指在自然班級(jí)內(nèi)部，根據(jù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等能力水平以及智能特點(diǎn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)潛質(zhì)等因素，并作出相應(yīng)調(diào)查后將全部學(xué)生分按照組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的方式組成合作小組，所謂隱性分層就是從形式上看，學(xué)生并不知道教師把他們分成三個(gè)層次，只知道分成多個(gè)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)小組。每個(gè)組學(xué)生的能力層級(jí)都有ABC三個(gè)層次，這樣差生的心理障礙得以消除，有利于教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展。然后在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，把教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)策略，預(yù)習(xí)與作業(yè)，教學(xué)評(píng)價(jià)等分成相應(yīng)ABC三個(gè)不同層次，分別融入到不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)中。以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)通過(guò)組內(nèi)探究合作的方式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，從而整體提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與水平。

三、隱性分層實(shí)施策略

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流”。“大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。這是我國(guó)所有高等學(xué)校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生經(jīng)過(guò)大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)當(dāng)選擇達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。并且從聽(tīng)力理解，口語(yǔ)表達(dá)能力，閱讀理解能力，書(shū)面表達(dá)能力，翻譯能力，推薦詞匯多個(gè)方面從教學(xué)的不同層次做出相應(yīng)的具體要求。要達(dá)到這一要求必然要求在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中一定要實(shí)施分層教學(xué)。

（一）教學(xué)目標(biāo)隱性分層

在隱性地將學(xué)生分為ABC三個(gè)層次后，教師根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》以及相應(yīng)的教學(xué)大綱確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到ABC三個(gè)層次的學(xué)生身上形成了基礎(chǔ)目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。不同層次的學(xué)生在讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)等方面均有不同層次的要求，使其在力所能及的范圍里更好地參與學(xué)習(xí)，保護(hù)好他們的學(xué)習(xí)積極性。

（二）教學(xué)隱性分層

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容的編排是立體化的，教師應(yīng)在備課時(shí)結(jié)合學(xué)生的不同層次，不同的智能特征挖掘不同程度的教學(xué)內(nèi)容。讓不同層次的學(xué)生都有學(xué)習(xí)的滿(mǎn)足感與課堂歸屬感，滿(mǎn)足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。教學(xué)內(nèi)容的教授在同一個(gè)班級(jí)中很難做到明顯地分層講解，只能在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)做文章。不同智能特征的學(xué)生參與不同的教學(xué)活動(dòng)，得到不同學(xué)習(xí)體驗(yàn)，當(dāng)他們各自都能出色地完成教師隱性分層的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，既完成既定的教學(xué)目標(biāo)，得到課堂老師和同學(xué)們的認(rèn)可，自然會(huì)增加學(xué)習(xí)自信心。如筆者曾做過(guò)這樣的隱性分層，可供參考。

（三）作業(yè)隱性分層

作業(yè)分課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)兩種方式，但都采用隱性分層，即在教學(xué)軟件上點(diǎn)對(duì)點(diǎn)發(fā)布給每個(gè)人，每個(gè)同學(xué)只能查看自己的作業(yè)。對(duì)不同學(xué)生層次，具體作業(yè)不同，完成方式也不盡相同。每個(gè)層次的作業(yè)都分為強(qiáng)化的必做題和延伸拓展的選做題兩部分。既保證不同層次的學(xué)生課內(nèi)知識(shí)的消化，也能保障課外提高。層次不同難度不同，或者同樣的作業(yè)材料不同層次的考察方式不同。比如詞匯積累，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送課文單詞考察時(shí)，ABC三個(gè)不同層次的學(xué)生設(shè)定答題時(shí)間分別為快速中速慢速。在A層次的學(xué)生作業(yè)中增加專(zhuān)業(yè)詞匯作為選做題，選做題不低于30分。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)分層

教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果作出總結(jié)性的歸納。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中的一項(xiàng)重要的活動(dòng)，正確科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)能對(duì)教學(xué)起到事半功倍的效果，所以教學(xué)評(píng)價(jià)是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)評(píng)價(jià)隱性分層不是把不同層次的學(xué)生用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，而是用不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量不同的學(xué)生。教師采用縱向比較的方式，即把學(xué)生自身的學(xué)習(xí)變化和學(xué)習(xí)過(guò)程作為考量的項(xiàng)目，如教師量身制作的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度，課堂參與度，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與效率等。教師有據(jù)可依對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)形成肯定性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生客觀了解自己的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)智能，找到優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法并保持和發(fā)揚(yáng)，同時(shí)也有利于增加學(xué)習(xí)的自信心。而否定性的評(píng)價(jià)讓學(xué)生客觀了解到自己的不足，正視自己的缺點(diǎn)在今后的學(xué)習(xí)中努力彌補(bǔ)改進(jìn)，同樣也能提高學(xué)習(xí)積極性。

四、成效分析

筆者在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中實(shí)施隱性分層教學(xué)一年后，對(duì)所在班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分別如下表。

（一）整體滿(mǎn)意度調(diào)查

綜合表3和表4來(lái)看，學(xué)生對(duì)隱性分層后的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)非常滿(mǎn)意。其中83.4%的同學(xué)認(rèn)為現(xiàn)有的課堂模式很吸引他們，說(shuō)明這種分層教學(xué)是合理科學(xué)的;95.7%的同學(xué)認(rèn)為分層教學(xué)后雖然他們的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力不同，但都能在學(xué)習(xí)中獲得滿(mǎn)足感，更說(shuō)明分層教學(xué)是成功的，是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有益補(bǔ)充。主要原因可以概括為：（1）教學(xué)資源豐富多彩，教學(xué)方式靈活多樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;（2）學(xué)習(xí)方式更加靈活多變，有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;（3）學(xué)生的課堂參與度更高，學(xué)習(xí)積極性得到提高。

（二）實(shí)施效果調(diào)查

由表5看來(lái)，通過(guò)一年的學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)認(rèn)為自己相對(duì)以前，更加喜歡英語(yǔ)，更愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，通過(guò)隱性分層后的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是他們獲得更多的知識(shí)，也有效提高了他們的學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力明顯增強(qiáng)。可見(jiàn)，分層施教的實(shí)施效果明顯。

（三）學(xué)習(xí)能力調(diào)查

對(duì)比以前的教學(xué)，無(wú)論是傳統(tǒng)的教學(xué)方式還是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。隱性分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高有很大的促動(dòng)作用。無(wú)論是教學(xué)大綱要求聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本能力還是自主學(xué)習(xí)能力，還是解決問(wèn)題得能力都普遍得到絕對(duì)的提高。說(shuō)明隱性分層教學(xué)對(duì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)和學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中得到真正的落實(shí)并取得一定成效，真正做到了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

綜上所述對(duì)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施隱性分層，在保護(hù)知識(shí)水平薄弱的學(xué)生的心理基礎(chǔ)上，充分挖掘?qū)W生的智能特征，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓他們回歸英語(yǔ)課堂，完成《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》提出的三個(gè)層次的英語(yǔ)能力要求。也充分體現(xiàn)出隱性分層教學(xué)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，能彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只顧形式不重內(nèi)容的不足，能有效提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

五、總結(jié)

筆者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的最大不足就是在于沒(méi)有真正將學(xué)生的個(gè)體差異融入到教學(xué)實(shí)踐中。筆者在多元智能理論的指導(dǎo)下，摸清學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施隱性分層有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和合理科學(xué)地實(shí)施分層教學(xué)，取得預(yù)期的效果。筆者認(rèn)為深入探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的分層教學(xué)是提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的一條有效途徑，本研究希望能起到拋磚引玉的作用，讓更多研究者深入其中。

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