論基于翻轉(zhuǎn)課堂的PBL教學(xué)模式在高校英語課堂中的運用

【摘要】在網(wǎng)絡(luò)信息化的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂研究獲得了廣泛的關(guān)注。因此如何有效地實現(xiàn)高校英語教學(xué)的信息化構(gòu)建也成了廣大研究者和教師關(guān)心的問題。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂具有諸多優(yōu)勢，結(jié)合信息科技實現(xiàn)了課堂時間的重新分配和利用。項目式教學(xué)法（PBL）則是一種工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的新型教學(xué)模式。本文從高校大學(xué)英語信息化研究視角出發(fā)，將翻轉(zhuǎn)課堂和PBL結(jié)合起來，分別對兩種教學(xué)方法的特點進行分析和探討，為實現(xiàn)高校英語課堂模式的創(chuàng)新和發(fā)展提供新的思路和方法。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;PBL;大學(xué)英語

【作者簡介】王希（1989-），女，中原工學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：教學(xué)法，英語語言文學(xué)。

【基金項目】本文是2018年度中原工學(xué)院教學(xué)改革研究項目 “基于翻轉(zhuǎn)課堂的PBL教學(xué)模式在我校大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用”的階段性成果，項目編號：中工教[2018]19號，第73號。

一、引言

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展進步，當今社會逐步步入了大數(shù)據(jù)時代，互聯(lián)網(wǎng)、移動終端、云計算等元素不斷普及。信息的多元化對教育界也產(chǎn)生了重大影響。一些新型的教育模式：慕課（MOOC），翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）等正在悄無聲息地走進課堂。事實上，無論是慕課還是翻轉(zhuǎn)課堂都是社會信息化的產(chǎn)物。信息化背景下如何進行高效的課堂教學(xué)成了我們必須思考的問題。眾所周知，大學(xué)英語作為高等院校的公共課程，是幾乎所有在校大學(xué)生都要學(xué)習(xí)的一門課程。新時代的大學(xué)英語教學(xué)也因此面臨著更高的要求和更嚴峻的考驗。教育技術(shù)與外語教學(xué)的結(jié)合應(yīng)該以使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)為方向，以形成教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的教學(xué)常態(tài)為目標。而《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中強調(diào)：大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力。鑒于此，如何能在信息化和大數(shù)據(jù)普及的條件下，探索新的語言教學(xué)模式并引領(lǐng)高校大學(xué)英語課堂向新教育模式轉(zhuǎn)變，支持和推動翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成為當代教育不容忽視的課題。PBL（Project-Based Learning），即項目式教學(xué)法，是以學(xué)生為中心，以項目為橋梁，通過設(shè)計完成真實的任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自主探究、協(xié)同合作建構(gòu)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種方法，近年來被逐步應(yīng)用于高校教學(xué)，成為實踐教學(xué)的有效手段。PBL模式和翻轉(zhuǎn)課堂都對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和語言交際能力有良好的促進作用，并能在一頂程度上互相協(xié)調(diào)?；谝陨显?，作者將嘗試將“翻轉(zhuǎn)課堂”和PBL（項目式學(xué)習(xí)）有機結(jié)合起來，并結(jié)合大學(xué)英語課堂的特點進行分析探索。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義和特征

“翻轉(zhuǎn)課堂”實際上是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)并創(chuàng)造課堂實踐環(huán)境將知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段進行翻轉(zhuǎn)，而課堂的時間就用來解決問題，深化相關(guān)概念和完成小組互動交流等活動。“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)課堂的應(yīng)用起源于美國。2007年，美國科羅拉多州的高中教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams開始用軟件錄制含有課程課件和相關(guān)解說的視頻，并把錄制的視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)上供錯過課程的學(xué)生學(xué)習(xí)。不久之后他們進行了一個更開拓性的嘗試–讓學(xué)生在家里提前觀看視頻和講座，而課堂時間則用來解決問題和為吸收新知識有困難的學(xué)生提供幫助。他們發(fā)現(xiàn)這種新的模式避免了傳統(tǒng)課堂上枯燥的概念和基礎(chǔ)操作知識的講解，能夠更充分地利用課堂時間來解決問題。學(xué)生可以通過在家觀看視頻的方式完成知識的傳授過程，課堂上的時間可以用來對所學(xué)知識進行消化吸收，從而形成了一種“學(xué)習(xí)知識在課外、內(nèi)化知識在課堂”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。由此翻轉(zhuǎn)課堂逐漸在美國的中小學(xué)課堂推廣開來，并隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展在各類課堂不斷普及。2011年，Salman khan在 TED 大會上做了演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》，向大家介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，這種新型教學(xué)形式開始為眾多教師所熟知并引起全球教育界的廣泛關(guān)注，同年，翻轉(zhuǎn)課堂被加拿大《環(huán)球郵報》評為“2011影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。這種新型教學(xué)模式具有以下特征：教學(xué)材料簡短而精辟、教學(xué)信息清晰明確、教學(xué)環(huán)節(jié)顛覆以及反饋和復(fù)習(xí)方便快捷。這些特征既便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集問題和處理問題，又為學(xué)生隨時隨地進行課程復(fù)習(xí)提供了可能性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語課堂中面臨的挑戰(zhàn)

英語課程作為高?；A(chǔ)公共課程，具備較完善的教學(xué)體系。大學(xué)英語課程作為一門綜合文化類課程，其教學(xué)目標是讓更多的學(xué)生了解異國文化，并通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)提高英語聽說讀寫能力和綜合水平。目前的高校英語課堂具有以下特征：1. 受限于學(xué)時，想要完成聽說讀寫譯的練習(xí)并不太現(xiàn)實，高校英語教學(xué)更側(cè)重理論知識的培養(yǎng)和語法知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生習(xí)得了理論卻不善于運用。2.教學(xué)側(cè)重讀寫而不是聽說，在大學(xué)英語教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)是最重要的，這一點也可以通過閱讀在所有考試中所占的比重體現(xiàn)出來，課堂上學(xué)生開口的機會并不多，長久以來對聽說能力的忽視也使得學(xué)生的開口的意愿變得相對較弱。3.學(xué)生水平參差不齊，除了一些特殊的專業(yè)，大學(xué)的招生模式?jīng)Q定了學(xué)生在外語能力方面會有所差異。一般來說，沿海學(xué)生具有較高的英語水平，尤其是語言應(yīng)用和溝通能力，而內(nèi)陸學(xué)生的聽說能力較差。這種差距在短期內(nèi)難以改變，成了教師為學(xué)生開展個性化教學(xué)的一個阻礙。近幾年，為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)者和一線教師在教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方面做出了多方的嘗試，其中，翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教學(xué)模式進入高校英語教學(xué)領(lǐng)域，為高校英語教學(xué)提供了新技術(shù)和新思路。然而，基于高校英語教學(xué)固有的特征，國際化的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式并不完全適用于我們的高校教學(xué)系統(tǒng)，在大學(xué)英語教學(xué)中推廣翻轉(zhuǎn)課堂仍面臨較大挑戰(zhàn)。要進一步提高學(xué)習(xí)者對它的接受度，必須要持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、刺激他們的內(nèi)在動機，教師無論在教學(xué)準備、學(xué)習(xí)資源組織還是在教學(xué)活動設(shè)置方面都要深入研究，不斷創(chuàng)新。鑒于一般翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂仍然使用的是任務(wù)式教學(xué)，任務(wù)分散且缺乏一定的邏輯性，項目式教學(xué)（PBL）的引入就變得很有必要，與任務(wù)式教學(xué)相比之，項目式教學(xué)的任務(wù)更加明確，過程更加富有邏輯性，能夠讓學(xué)生在思考問題、解決問題的同時鍛煉英語的應(yīng)用能力，在做中學(xué)，學(xué)中做，互動協(xié)助共同完成基于真實語境的項目。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的PBL教學(xué)模式

PBL教學(xué)法是美國教育家凱茲博士和加拿大查德博士共同推創(chuàng)的以能力為本位、以學(xué)生為中心，讓學(xué)習(xí)者在真實的工作情境中自主學(xué)習(xí)，并通過完整制作一個真正的作品來完成意義的建構(gòu)的教學(xué)模式。其教學(xué)過程中注重實際問題解決，培養(yǎng)學(xué)生的能力，這與大學(xué)英語課程教學(xué)的實踐目標相契合--重在通過系列英語課程培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力從而解決實際生活中的問題。通過翻轉(zhuǎn)課堂和PBL教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析，我們能看到二者在教學(xué)理念及思想上是一致的。翻轉(zhuǎn)課堂的前提是學(xué)生能夠自主完成課前及課上的各項目學(xué)習(xí)。而項目教學(xué)則是翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效實施的有力推手和保障。二者的結(jié)合將成為一種具有“應(yīng)用”特色的新模式。即在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組的形式確定研究話題，制定研究計劃，實施項目，展示項目的過程。在項目導(dǎo)入階段，教師要為學(xué)生講授相關(guān)內(nèi)容，并為學(xué)生推薦相關(guān)慕課資源。完成每一步驟之后，學(xué)習(xí)者用英語來進行課堂陳述，介紹自己的項目推進情況。教師在整個過程中積極參與學(xué)生的實施過程，參與學(xué)生的小組討論，并及時給出指導(dǎo)意見。因此項目式翻轉(zhuǎn)課堂在提升學(xué)生的自信心，語言能力，合作能力，自主學(xué)習(xí)能力，寫作能力和評價體系的多元化方面都有積極的促進作用。

五、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)的發(fā)展為高校英語教學(xué)帶來了變革和機遇。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)可以有效增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)和英語應(yīng)用能力，符合我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展目標和趨勢。而翻轉(zhuǎn)課堂和PBL教學(xué)法的結(jié)合，整合了兩者的優(yōu)勢，能夠更充分地發(fā)揮新型教學(xué)模式的積極影響，拔高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和協(xié)同合作能力。

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