立足轉(zhuǎn)型發(fā)展 深化應用型人才培養(yǎng)模式改革

洪家芬

摘? 要：人才培養(yǎng)是高等學校的核心使命，人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校辦學水平的主要體現(xiàn)。推進和深化應用型人才培養(yǎng)模式改革，是地方本科高校向應用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。以轉(zhuǎn)型試點為契機，積極培育應用型人才培養(yǎng)理念，大力推進完全學分制改革，加強學科專業(yè)及師資隊伍建設，創(chuàng)新協(xié)同育人機制，積極發(fā)揮試點高校先行先試的示范作用。

關鍵詞：轉(zhuǎn)型發(fā)展;獨立學院;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）18-0149-03

Abstract： Talent cultivation is the core mission of colleges and universities. The quality of talent training is the main embodiment of the level of a university. Advancing and deepening the reforms of application-oriented talent training mode is a key link that local undergraduate colleges transform to the application-oriented development represented by independent colleges.Therefore， they shouldtake the transitional development pilot as an opportunity， aim at cultivating "comprehensive and applied talents with innovative spirit and international vision"， cultivate the concept of applied talent training actively and promote the reform of the complete credit system， strengthen the discipline profession and the construction of the teaching staff， and innovative collaborative education mechanism.

Keywords： transitional development; independent institute; talent training mode

一、概述

獨立學院是我國高等教育體系的重要組成部分。教育部2018年7月發(fā)布的全國教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，全國共有265所獨立學院，分別占民辦本科高校數(shù)量的62.20%、普通本科高校數(shù)量的21.32%[1]，較好地滿足了社會經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)專業(yè)、結(jié)構(gòu)、層次的多樣化需求。

北京理工大學珠海學院（以下簡稱“學?！保┦墙?jīng)教育部批準，于2004年5月成立的獨立學院。學校堅持服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展，以靈活的辦學模式和良好的人才培養(yǎng)質(zhì)量得到社會廣泛認可。近年來，作為廣東省首批普通本科向應用型轉(zhuǎn)變試點高校之一，學校更是以“開弓沒有回頭箭”的態(tài)勢挺進改革深水區(qū)。

二、人才培養(yǎng)模式改革背景

（一）適應新時期社會和經(jīng)濟發(fā)展需要

應用型大學的興起，是高等教育發(fā)展的必然結(jié)果。縱觀世界各國，當社會和經(jīng)濟發(fā)展到一定水平、一定階段，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)必然發(fā)生深度調(diào)整。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要源源不斷的人力資源對技術服務提供有效支撐，與此同時，為消除實體經(jīng)濟科技生產(chǎn)力內(nèi)核化能力需求與人才培養(yǎng)規(guī)格的差距，大學功能及結(jié)構(gòu)的分化也在加速，應用型大學便應運而生[2-3]。當前，我國經(jīng)濟發(fā)展步入“新常態(tài)”時期，經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)向質(zhì)量效率型，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整轉(zhuǎn)向調(diào)整存量、優(yōu)化增量，發(fā)展動力轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動。在此背景下，高校人才培養(yǎng)規(guī)格應及時向應用型轉(zhuǎn)變，以適應產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人力資源的需求。

（二）響應中央及地方高等教育行政決策和部署

近年來，中央及地方不斷深化高等教育改革。中央先后發(fā)布《關于開展國家教育體制改革試點的通知》《關于全面深化改革若干重大問題的決定》，修訂《高等教育法》《民辦教育促進法》《普通高等學校學生管理規(guī)定》等文件，制訂《高等學校學術委員會規(guī)程》《高等學校預防與處理學術不端行為辦法》《教育統(tǒng)計管理規(guī)定》等一系列規(guī)章制度，形成一條分層推進、統(tǒng)籌聯(lián)動的高教體制改革頂層設計路徑。與此同時，地方也在積極行動，并迅速形成百舸爭流的局面。以廣東省為例，廣東省委、省政府高瞻遠矚，率先開展高水平大學建設工作，并印發(fā)《廣東省教育廳關于普通高等學校實施學分制管理的意見》等一系列文件，憑借超常規(guī)的投入力度和改革舉措勇立改革潮頭。

（三）滿足應用型轉(zhuǎn)型試點的要求

學校秉承“德以明理、學以精工”的校訓，在多年的辦學實踐中積累了完備的辦學條件、豐富的辦學經(jīng)驗和深厚的人文底蘊。2016年9月，學校被遴選為廣東省首批14所普通本科向應用型轉(zhuǎn)變試點高校之一。此次獲選，是對學校一直以來堅持應用型辦學定位、辦學實踐和辦學成效的充分肯定。當前，學校正積極深化改革，創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式，邁開步子、趟出路子，為地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展改革實踐投石問路。

三、人才培養(yǎng)模式改革措施及成效

（一）積極培育應用型人才培養(yǎng)理念

1. 培育應用型教育理念。2015年三部委印發(fā)《關于引導部分普通高校向應用型轉(zhuǎn)變的實施意見》，強調(diào)“推動轉(zhuǎn)型發(fā)展，高校把辦學思路真正轉(zhuǎn)到服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應用型技術技能型人才上來”。為促使廣大教職員深刻領會文件精神，學校組織開展了多種形式的研討和培訓活動，并邀請境內(nèi)外知名教育教學專家來校交流指導，以提高教職員工對轉(zhuǎn)型發(fā)展重要性、緊迫性的認識，為轉(zhuǎn)型發(fā)展奠定思想基礎。

2. 培育應用型教學方法。認識和接受應用型教學理念是應用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的前提。為促使教職員工教育理念向應用型轉(zhuǎn)變、視野向國際化轉(zhuǎn)變，學校每年派遣大量一線教職人員，深入歐美等境內(nèi)外高校開展訪學交流，觀摩案例教學、項目教學、任務教學、研討教學、角色扮演和團隊學習等多種教學形式，把握應用型人才培養(yǎng)規(guī)律，促進人才培養(yǎng)的教學內(nèi)容、教學方法、教學模式向應用型轉(zhuǎn)變，并藉此啟發(fā)和催生應用型人才培養(yǎng)新思路。

（二）大力推進完全學分制改革

1. 推進實施完全學分制。實施完全學分制改革，既是順應以結(jié)果為導向的高等教育改革發(fā)展趨勢的必然選擇，又是新形勢下學校向應用型轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略支撐。2014年10月，廣東省教育廳發(fā)布《關于普通高等學校實施學分制管理的意見》，要求“培養(yǎng)多類型、多規(guī)格、多層次應用型、復合型、技能型人才，滿足經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對人才的多樣化需求”，推動區(qū)域內(nèi)高校實施學分制管理?！盀橥ú哦ㄒ?guī)則，為天才留空間”，自2016年秋季學期起，學校全面施行完全學分制。

2. 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。為突出應用型人才培養(yǎng)特色，學校對人才培養(yǎng)方案進行了大幅修訂，設置通識必修、通識選修、學科基礎、專業(yè)必修、專業(yè)選修、素質(zhì)拓展、跨領域選修等課程模塊，并積極構(gòu)建通識課與專業(yè)課、理論課與實踐課、第一課堂與第二課堂、校內(nèi)培養(yǎng)與校外培養(yǎng)有機結(jié)合的課程體系，促進專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程的有效對接。

3. 進一步健全教學運行機制。健全和完善教學運行機制，是完全學分制順利運行的根本保障。2016年秋季學期以來，學校先后制定學分計量制、自由選課制、學分績點制、主輔修制、重修制、畢業(yè)資格審核制等教學管理制度，尊重學生對教師、課程及教學內(nèi)容的選擇權(quán)，支持學生根據(jù)自身知識和能力基礎，開展跨學期、跨專業(yè)、跨班級選課，促進學生自主構(gòu)建知識體系。

4. 實施學業(yè)導師制。本科生導師制是國外本科高校人才培養(yǎng)的通例。為滿足學生全面發(fā)展和因材施教的需求，自2016年12月起，學校全面實施“本科生學業(yè)導師制”，明確導師任職資格和工作職責，完善導師制的激勵機制和約束機制，推動教學團學一體化，為完全學分制的順利實施保駕護航。導師制實施以來取得良好成效，得到了學生的廣泛擁護和認可，并促進形成了全程育人、全員育人、全面育人的良好氛圍。

（三）切實加強學科專業(yè)建設

1. 推進重點學科建設。學校著力構(gòu)建與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應的學科體系，集中力量打造一批應用型重點學科，持續(xù)加大投入學科配套建設經(jīng)費，著力打造學科優(yōu)勢及特色，并以重點學科為龍頭，帶動其他交叉學科、新興學科的建設和發(fā)展。轉(zhuǎn)型試點以來，學校機械工程學科遴選為廣東省特色重點學科、珠海市優(yōu)勢學科，通信與信息系統(tǒng)、化學工程學科遴選為廣東省重點培育學科、珠海市優(yōu)勢學科，材料科學與工程、控制理論與控制工程、法學學科遴選為校級優(yōu)勢學科，初步形成了以工學為主、層次分明、重點突出、特色鮮明的學科梯隊。

2. 調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。轉(zhuǎn)型試點以來，學校圍繞地方產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈調(diào)整學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，根據(jù)社會需要的多少、類型和趨勢，積極開展專業(yè)新增、撤并、改造或保留工作。一是增設適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應用型復合型新興專業(yè)。學校先后增設了機器人工程、數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術、智能科學與技術等專業(yè)，為國家及地方重點扶持的大數(shù)據(jù)、智能制造等新興產(chǎn)業(yè)提供人才保障和智力支持。二是努力探索專業(yè)預警及退出機制。學校從學校定位及學科專業(yè)建設目標出發(fā)，結(jié)合廣東省教育廳每年公布的本科專業(yè)布局情況，對于與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)合不緊密、社會需求量不足或定位重合的專業(yè)，如工業(yè)設計、公共事業(yè)管理、安全工程、測控技術與儀器，先后予以減招、停招或改造，適時反映社會經(jīng)濟發(fā)展變化導致的專業(yè)代謝。三是積極整合傳統(tǒng)專業(yè)。學校積極響應國家招生考試制度改革，自2018年起推行專業(yè)大類招生，將電子科學與技術、信息工程、通信工程專業(yè)整合為電子信息類招生，計算機科學與技術、軟件工程、網(wǎng)絡工程專業(yè)整合為計算機類招生，機械設計制造及其自動化、機械電子工程、車輛工程專業(yè)整合為機械類招生。在大類培養(yǎng)期間，同一大類各專業(yè)培養(yǎng)方案、課程設置和教學要求相同，打破了學科界限，有利于交叉型、復合型、高素質(zhì)人才培養(yǎng)，將對人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生深遠影響。

3. 打造品牌專業(yè)。學校積極服務地方經(jīng)濟建設和發(fā)展，形成了工學類專業(yè)集成度高、應用型特色顯著的專業(yè)體系，專業(yè)設置對接了通用航空、電子信息、智能制造、軟件、化工、集成電路、智能電網(wǎng)、新能源汽車、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、3D打印等珠海市重點支柱產(chǎn)業(yè)。轉(zhuǎn)型試點以來，學校法學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、軟件工程、材料科學與工程專業(yè)先后立項為“廣東省高等學校特色專業(yè)”，智能科學與技術專業(yè)申報的新工科研究與實踐項目獲省級立項，品牌專業(yè)的社會影響力不斷擴大。

4. 開展工程教育專業(yè)認證。轉(zhuǎn)型試點以來，學校主動將人才培養(yǎng)質(zhì)量標準向國際看齊，通過實施專業(yè)認證，引導教育教學質(zhì)量改革和發(fā)展的方向，把業(yè)界對人才的能力要求體現(xiàn)到人才培養(yǎng)的過程之中。借助質(zhì)量標準國際實質(zhì)等效，機械工程、電子科學與技術、自動化、環(huán)境工程、軟件工程專業(yè)通過IEET工程及科技教育認證，意味著專業(yè)教育教學質(zhì)量達到國際工程教育認證規(guī)范要求，畢業(yè)生學歷獲得國際認可。

（四）全面優(yōu)化師資隊伍建設

轉(zhuǎn)型試點以來，學校大舉引進具有海外教育背景及國際化視野的高素質(zhì)教師，還針對港臺地區(qū)高層次人才制訂了專項引進計劃，打造了一支跨地域、跨國籍的多元化師資隊伍。同時，學校積極培育平等信任、包容開放、鼓勵創(chuàng)新的組織氛圍，打造和而不同、兼收并蓄的治學氛圍，從理念文化、學術文化等多個維度豐富校本文化內(nèi)涵。此外，學校持續(xù)加大人力成本投入，不斷完善激勵性薪酬體系及考核評價機制，激發(fā)師資隊伍創(chuàng)新活力，提高人力資源使用效能。

（五）積極創(chuàng)新協(xié)同育人機制

轉(zhuǎn)型試點以來，學校不斷創(chuàng)新校內(nèi)外協(xié)同培養(yǎng)機制，積極與行業(yè)及知名企業(yè)開展合作辦學。學校牽頭培育組建的“粵港澳大灣區(qū)航空產(chǎn)業(yè)學院”“通用航空協(xié)同育人平臺”“電子信息創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人平臺”獲省級立項資助。同時，學校還針對行業(yè)企業(yè)需求，分類設計更具針對性的人才培養(yǎng)方案，開展定向培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)或員工培訓，例如，航空學院與深圳寶安國際機場合作開設航空產(chǎn)業(yè)里飛行器制造工程專業(yè)人才定制培養(yǎng)實訓班，信息學院與比亞迪等公司開設“3+1”模式人才培養(yǎng)，促使人才培養(yǎng)融入企業(yè)生產(chǎn)服務流程和價值創(chuàng)造過程。此外，學校還積極引入國外優(yōu)質(zhì)教育資源，與美國布萊恩特大學、新墨西哥大學等國際知名高校開展多種形式的聯(lián)合培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

第三方教育評估機構(gòu)麥可思（MyCOS）的調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，轉(zhuǎn)型試點以來，畢業(yè)生對母校的教學滿意度、基本工作能力滿意度和核心知識滿足度呈現(xiàn)上升趨勢，畢業(yè)生就業(yè)競爭力持續(xù)增強，月收入水平逐屆上升，且高于全國非“211”本科院校平均水平。這表明，學校改善人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、提高教育教學質(zhì)量取得顯著成效。值得注意的是，人才培養(yǎng)向應用型轉(zhuǎn)變，僅僅是高等教育向應用型轉(zhuǎn)變的一個小小切面。地方高校向應用型轉(zhuǎn)型是一項統(tǒng)籌推進、重點突破、以點帶面的系統(tǒng)工程，需要高校、政府、行業(yè)、企業(yè)、家長和社會形成強大合力，協(xié)調(diào)推進。

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