淺析中學(xué)化學(xué)新授課課型教學(xué)結(jié)構(gòu)

唐浩

摘? 要：本文主要論述中學(xué)化學(xué)新授課課型的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)——“新五環(huán)節(jié)教學(xué)結(jié)構(gòu)”，這一教學(xué)結(jié)構(gòu)充分利用了教材不同的知識內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標，體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，學(xué)生通過思考與實踐活動獲取了知識，獲得了能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標;課型;教學(xué)結(jié)構(gòu)

我們知道，教學(xué)目標的完成主要是通過課堂教學(xué)來完成的，而課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)按照課型可分為新授課、復(fù)習課、習題課及實驗課等類型，其中，對于最主要的類型——新授課型，不管什么學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)均由五環(huán)節(jié)組成：組織教學(xué)、檢查復(fù)習、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)。這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)幾乎成為各種學(xué)科通用的模式。

筆者在多年的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)研究和實踐中，對新授課型提出了“新五環(huán)節(jié)教學(xué)結(jié)構(gòu)”。本文就各環(huán)節(jié)談些粗淺的觀點和操作方法，與同行商榷。

一、導(dǎo)入與定向

本環(huán)節(jié)的做法是導(dǎo)入新課題，并明確告訴學(xué)生本節(jié)課的目標和任務(wù)，簡明扼要，開宗明義。

在實際教學(xué)中有兩種常見的情況，一種是輕視導(dǎo)入功能，幾乎每節(jié)課的開頭都是“上節(jié)課我們講了、、、、、、，這節(jié)課我們來講、、、、、、”另一種情況是為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，甚至一節(jié)課光導(dǎo)入就花十幾分鐘時間，這都是不合理的。好的導(dǎo)入可以抓住學(xué)生的注意力，使之對所學(xué)課題產(chǎn)生興趣和學(xué)習需要，應(yīng)精心設(shè)計。課題一旦導(dǎo)出，接著要明確告訴學(xué)生學(xué)習的目標和任務(wù)。我們經(jīng)常埋怨學(xué)生被動或不動，問題首先在于他們不知動向何方，對于要求學(xué)生在一節(jié)課中學(xué)習和領(lǐng)會什么知識、技能及方法，一開課就應(yīng)讓學(xué)生明確。我聽不少老師講課一直到最后才豁然開朗，可想而知，學(xué)生在課堂上心中無數(shù)，學(xué)無目標，啟而不發(fā)，難有主動性。所以定向問題應(yīng)是一個不可缺少的結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)。

二、觀察與思考

本環(huán)節(jié)的做法是做好演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并提出相關(guān)問題讓學(xué)生思考，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

化學(xué)是一門一實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)教材中安排了大量的演示實驗，它是化學(xué)教學(xué)的重要特征，必須高度重視。我們不少教師覺得著只是為學(xué)生學(xué)習新課內(nèi)容提供化學(xué)事實，揭示化學(xué)原理，所以頂多讓學(xué)生看一看就算完事，甚至出現(xiàn)在黑板上畫實驗、講實驗的怪現(xiàn)象。我們必須清楚，演示實驗還承擔著訓(xùn)練學(xué)生觀察能力的任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要組成材料，應(yīng)作為化學(xué)教學(xué)中的一個重要組成部分，不可缺少。

我們還應(yīng)注意到，自然科學(xué)所討論的觀察，與生活中的“看”是不同的，它屬于科學(xué)觀察，其特征之一就是與思維活動聯(lián)系在一起。所以，應(yīng)將演示實驗變?yōu)椤把菟紝嶒灐?，在思考中觀察，在觀察中思考，從而達到培養(yǎng)能力的目的。

在化學(xué)教材中，除了演示實驗，還有不少模型、圖表等直觀材料，只要我們認真研究，都可以作為訓(xùn)練觀察能力的材料。

三、閱讀與思考

本環(huán)節(jié)的做法是讓學(xué)生閱讀教材有關(guān)內(nèi)容，并提出相關(guān)問題讓學(xué)生思考，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

化學(xué)教科書是學(xué)生獲取化學(xué)知識的主要來源，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要材料。在新授課教學(xué)中，有的老師布置學(xué)生課前預(yù)習，有的布置于課后閱讀。我則主張對化學(xué)教材的閱讀應(yīng)放在課堂上，并且置于教師的指導(dǎo)下進行。根據(jù)內(nèi)容和材料的不同，有的可采取講解前閱讀，有的則是講解后閱讀，閱讀后設(shè)計相應(yīng)的問題讓學(xué)生思考。這里應(yīng)注意兩個問題：一是化學(xué)教材不同于語文教材，有些內(nèi)容如果先讓學(xué)生閱讀，學(xué)生未動腦筋就知道了結(jié)論，必然會限制學(xué)生的思維;二是自學(xué)能力是一種綜合能力，與思維能力密切相關(guān)，不能只是閱讀而已。

四、練習與思考

本環(huán)節(jié)的做法是讓學(xué)生完成課本習題，并提出相關(guān)問題讓學(xué)生討論，其目的是訓(xùn)練學(xué)生運用知識分析問題、解決問題的能力。

課堂練習的環(huán)節(jié)比不可少，但常見的處理方法是邊講邊練，講完一個內(nèi)容練幾個題，一節(jié)課的練習較分散、匆忙，數(shù)量一般偏多，難度偏高，大部分又是教師自行補充的題目。我的主張是集中練習，且以課本習題為主，盡量少補充或不補充。作為新授課，應(yīng)從簡單和基礎(chǔ)入手，學(xué)生容易應(yīng)付，也減輕一部分課后作業(yè)負擔。更重要的是這樣做使這一環(huán)節(jié)有效充足的思考時間，并能對這些練習題開展問題討論。我們可以將能力問題的培養(yǎng)依附于這些問題中，通過讓學(xué)生思考這些問題訓(xùn)練其思維能力，使課堂練習的質(zhì)量大大提高。

五、啟發(fā)與質(zhì)疑

本環(huán)節(jié)的做法是讓學(xué)生在最后全面閱讀教材的基礎(chǔ)上向老師提出問題，質(zhì)疑問難，其目的是培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神和創(chuàng)新能力。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！苯虒W(xué)過程中，教師既要給學(xué)生傳授“雙基”，更要使這些“雙基”轉(zhuǎn)化成為創(chuàng)造的能量釋放出來。為此在課堂教學(xué)中往往要留有余地，可專門留一些問題不講，放到本環(huán)節(jié)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。同時鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，大膽發(fā)言，無論是教科書的內(nèi)容還是教師教學(xué)過程的做法，學(xué)生經(jīng)過思考，敢于提出自己的見解與老師和同學(xué)進行討論，這就是一種創(chuàng)造思維能力的表現(xiàn)。學(xué)生勇于質(zhì)疑，不但能形成獨立思考的好習慣，也可學(xué)到活的知識和方法。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生什么能力，學(xué)術(shù)界尚存爭議。但教學(xué)大綱提出的著重培養(yǎng)觀察、思維、實驗、自學(xué)四種能力的創(chuàng)新精神，除實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)外都可在新授課型中得到體現(xiàn)?！靶挛瀛h(huán)節(jié)教學(xué)結(jié)構(gòu)”正是從這一角度出發(fā)，充分利用了教材不同的知識內(nèi)容和材料，圍繞教學(xué)目標，改變了以知識學(xué)習為中心，以教師講析為主的教學(xué)體系和形式，突出了能力的培養(yǎng)，較好地處理了教師、學(xué)生和教科書的關(guān)系，體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行了各種切實有效的學(xué)習活動，通過思考與實踐獲取知識，獲得能力。

我在教學(xué)實踐中，將這種教學(xué)結(jié)構(gòu)使用于化學(xué)新授課型，深刻體會到：教師的教和學(xué)生的學(xué)都比較輕松，教學(xué)目標明確，結(jié)構(gòu)層次分明，教學(xué)過程簡練，容易操作，投入少，見效好。

總之，我們要在不斷的實踐中，探索出更多更有效的教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)構(gòu)，以促進學(xué)生的學(xué)習，培養(yǎng)他們的能力。

參考文獻

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[2]? 秦自云編著《湖南教育》2005年第4期

[3]? 麥曦編著 《現(xiàn)代課堂教學(xué)論綱》 2000年