高中生物課堂留白策略

農(nóng)天應(yīng)

摘? 要：在當(dāng)前的教育背景下，傳統(tǒng)的“講授式”的教學(xué)模式逐漸突顯出其弊端，這就需要教師利用更加恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化與完善，其中，課堂留白是一種十分重要的手段。因此，本文將談一談應(yīng)該怎樣將課堂留白滲透于高中生物教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂留白;教學(xué)策略

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，課堂留白主要是指在課堂教學(xué)中給學(xué)生留下一定的思考時(shí)間。毋庸置疑，課堂教學(xué)并不是越“滿”越好，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)流程都是按照教師事先的設(shè)計(jì)進(jìn)行的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只需要跟隨教師的思路進(jìn)行理解即可。不難理解，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，這不但難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且難以有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，而恰當(dāng)?shù)恼n堂留白則可以彌補(bǔ)這一缺陷。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視課堂留白的設(shè)置，并利用恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑵鋺?yīng)用于教學(xué)的全過(guò)程當(dāng)中，只有這樣，才能不斷促進(jìn)高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.課堂導(dǎo)入中留白

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，并且課堂導(dǎo)入的質(zhì)量會(huì)在很大程度上影響課堂教學(xué)的最終效果。因此，在高中生物教學(xué)中，教師可以通過(guò)留白的方式進(jìn)行導(dǎo)入，并通過(guò)一些富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，同時(shí)，通過(guò)這種方式，也可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探究欲望，從而為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。

以《ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸》這一節(jié)的教學(xué)為例，為了充分引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，我在課堂留白中引入了一些生活中的實(shí)例：（1）為什么人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的劇烈運(yùn)動(dòng)之后，身體相應(yīng)部位的肌肉會(huì)產(chǎn)生酸痛的感覺(jué)呢？為什么休息一段時(shí)間之后肌肉酸痛的感覺(jué)又會(huì)逐漸消失呢？為什么在運(yùn)動(dòng)之前不會(huì)有肌肉酸痛的感覺(jué)呢？（2）為什么把蘋(píng)果在不透氣的塑料袋中放幾天就會(huì)產(chǎn)生一股酒味呢？最終，通過(guò)這種方式，有效激發(fā)了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)本節(jié)相關(guān)內(nèi)容的初步思考。

2.引發(fā)質(zhì)疑中留白

“學(xué)起于思，思源于疑”，這種觀點(diǎn)在教育教學(xué)當(dāng)中是受到普遍認(rèn)可的。毋庸置疑，質(zhì)疑是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生探究新知識(shí)的動(dòng)力，而質(zhì)疑能力更是學(xué)生創(chuàng)造力形成的重要前提條件。在質(zhì)疑中應(yīng)該留有一定的時(shí)間讓學(xué)生與教師進(jìn)行緩沖，因?yàn)橘|(zhì)疑中的留白主要就是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，并使學(xué)生通過(guò)思考來(lái)促進(jìn)自身分析能力的提升。

在《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》這一節(jié)的教學(xué)中，我進(jìn)行了設(shè)疑：在某地，由于狼的大量獵食，使鹿的數(shù)量急劇減少，為了對(duì)鹿群進(jìn)行保護(hù)，當(dāng)?shù)厝藢?duì)狼進(jìn)行了捕殺活動(dòng)，這種做法是否具有合理性？學(xué)生在回答時(shí)給出了不同的答案。此時(shí)，我沒(méi)有急于對(duì)學(xué)生的答案作出評(píng)價(jià)，而是留給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考，并讓看法不同的學(xué)生進(jìn)行了討論。最終，通過(guò)課堂留白，不但使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由被動(dòng)的接受變?yōu)榱酥鲃?dòng)探究，而且深化了學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解，使學(xué)生的知識(shí)體系變得更加完善。

3.教學(xué)重點(diǎn)中留白

從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，高中生物的知識(shí)對(duì)于學(xué)生的思維能力是具有較高的要求的，尤其是一些微觀和抽象的知識(shí)，更是給學(xué)生增加了理解的難度。對(duì)于一些重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，很多教師都覺(jué)得要反復(fù)深入地進(jìn)行講解，但是這種方式同樣會(huì)在一定程度上代替學(xué)生的思考。因此，教師可以通過(guò)課堂留白的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)。

如：在教學(xué)“染色體組”這一概念時(shí)，學(xué)生需要理解的問(wèn)題主要包括兩個(gè)方面：（1）染色體組的功能有哪些？（2）染色體組包括哪些染色體？此時(shí)，我用一副去掉大小王的撲克牌進(jìn)行了類(lèi)比，并進(jìn)行了提問(wèn)留白：（1）該細(xì)胞中包含幾個(gè)染色體組？（2）每個(gè)染色體組中包含多少染色體？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，得出了兩種結(jié)論：第一，可以根據(jù)花色分組，這樣可以分為4個(gè)染色體組，每個(gè)染色體組包含13個(gè)染色體;第二，可以根據(jù)數(shù)字的種類(lèi)進(jìn)行分組，這樣可以得到13個(gè)染色體組，每個(gè)染色體組包含4個(gè)染色體。接著，我繼續(xù)進(jìn)行提問(wèn)留白：如果結(jié)合染色體組的功能進(jìn)行分析，哪一種分組方式才是正確的？最終，通過(guò)這種循序漸進(jìn)的方式，有效突破了教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)。

4.課后練習(xí)中留白

課后練習(xí)同樣是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，只有通過(guò)有效的課后練習(xí)，才能進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解。而對(duì)于生物學(xué)科而言，教師應(yīng)盡量避免單一的概念復(fù)習(xí)或者習(xí)題練習(xí)等課后練習(xí)方式，而是應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散。

教學(xué)完《能量之源——光與光合作用》之后，我引導(dǎo)學(xué)生梳理了光合作用的基本原理和基本過(guò)程。之后，我給學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：在溫室大棚中種植蔬菜，請(qǐng)思考怎樣能夠更加有效地提高蔬菜的產(chǎn)量，并對(duì)自己的思考結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證。而通過(guò)這一任務(wù)，不但引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了更加深入的思考，而且將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系了起來(lái)。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，課堂留白的應(yīng)用教學(xué)價(jià)值逐漸突顯出來(lái)。因此，教師應(yīng)通過(guò)更加恰當(dāng)?shù)姆绞皆O(shè)置課堂留白，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的不斷優(yōu)化，從而為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]? 朱春花.高中生物課堂留白探討[J].成才之路，2018，（33）：35.

[2]? 劉娟.高中生物教學(xué)課堂中的留白[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2016，（12）：284.