創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用

馬蕾潔

摘? 要：近幾年教育的深化改革使各學科都得到了長足的發(fā)展，教學質(zhì)量飛速的提升，小學語文教學同樣在嘗試創(chuàng)新，情境教學法是近年間被廣泛認可且具有較高成效的教學方法，在小學語文教學中進行探索應用找到其最優(yōu)性是教學中應重視的最主要問題，為使小學生獲得更好的教育方式提升教學質(zhì)量，本文就創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用展開了詳盡的分析與探討。

關鍵詞：創(chuàng)設情境教學法;小學語文教學;應用策略

一、關于創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用原則

1.適用性原則

伴隨我國教育深化改革的推行，小學語文教學同樣迎來大改其教學方法不斷創(chuàng)新，使用最多的便是情境創(chuàng)設教學法。新的教育改革以培養(yǎng)學生能力與知識獲取情況為主。教師所創(chuàng)設的情境教學法應從知識本身的實用性著手，確保學生在吸收知識的時候能舉一反三的進行使用，為將來的初、高中學習打下堅實的基礎，并發(fā)揮知識的適用性。

2.實用性原則

語文教學的目的就是提升學生在生活中面對人和事時的理解能力、體會語言所帶來的獨特魅力并能夠?qū)⑵涫炀毜倪M行應用達到實踐的目的。創(chuàng)設情境教學法時就要以貼近學生生活為核心進行，使小學生更好的理解此詞語、語句應該應用在生活中什么樣的場景中，發(fā)揮出語言的實用性原則。

3.啟發(fā)性原則

小學語文教學的主要目的就是讓學生能夠自主獲得學習能力的提升，使其自學能力得以激發(fā)，創(chuàng)設情境教學法就是以刺激學生自學能力為目標輔助教師將其實現(xiàn)的高效教學方法。以啟發(fā)性原則教導小學生進行自主學習能有效的提升學習積極性與課堂氣氛，實現(xiàn)小學語文的高質(zhì)量教學目標。

二、創(chuàng)設情境教學模式的重要性及特征

情境教學法在語文課堂上進行應用時，教師應主動大膽的去嘗試，將教學內(nèi)容與之契合多設計符合學生年齡段及生活場景的教學環(huán)境，并將學生情感進行激發(fā)獲得較高的語文教材內(nèi)容體驗。在小學語文課堂教學中，學生作為教學主體教師應多發(fā)揮引導作用，小學階段的學生其年齡較小對事物的認知度尚淺、生活閱歷較少、想象力有限，因此教師在創(chuàng)設情境時要注重挑選與小學生日常生活相貼近能激發(fā)學生的熟悉感的教學內(nèi)容。情境教學法應用在語文教學中能夠更好的使學生理解詞語所蘊含的情感內(nèi)容，讓學生掌握日常生活中的應用場景，體會到知識的實用性價值進而促進學校欲望，教師教學質(zhì)量因此得以提升。

情境教學法的主要特征有：1.具有較明顯的目的性;2.場景是情境教學法的核心;3.情境教學法的設立應具有深刻的感情色彩。小學語文課堂上積極創(chuàng)設情境教學法能極大的調(diào)動學生情感與學習積極性，學習氛圍得到有效的提升，小學生的情感、審美因此得以豐富，進而使學習能力得以提高，語文知識的掌握程度因此而增加。

三、關于創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的一些應用對策

1.善于通過問題創(chuàng)設情境

在小學語文課堂教學上應符合課程教學理念，積極的開展開放式教學使學生創(chuàng)新思維得以培養(yǎng)，教師應根據(jù)創(chuàng)設的情境教學法觸發(fā)教學問題，并通過實踐分析與問題解答對情境教學法及時的作出調(diào)整或創(chuàng)設新的情境使教學問題得以解決，學生對問題進行深思、產(chǎn)生觀點、解答的過程使自主學習能力得到提升。例如：《雪地里的小畫家》教學課時，教師可以利用多媒體實現(xiàn)雪景的引入，再將不同的動物引入其中并巧設隱藏問題，學生首先會對多媒體教學方法產(chǎn)生新奇感，因其小學階段的學生對新鮮事物獨具的吸引力，多媒體設備所展現(xiàn)的情節(jié)具有直觀性使他們的專注度得以提升，因此也更容易產(chǎn)生聯(lián)想及疑問，在細心觀察后他們會發(fā)現(xiàn)片段中沒有出現(xiàn)小兔子與青蛙，為此產(chǎn)生了疑問;教師將問題布置成課后作業(yè)讓學生進行自主學習，學生在進行問題的解答過程中學習興趣被激發(fā)，充分調(diào)動了想要獲得知識的欲望在解決問題后對答案的記憶也更加深刻，學習效果因此得以提高。

2.巧用角色扮演創(chuàng)設情境

角色扮演對小學語文教學采用情境教學有較高的輔助作用，學生能從角色扮演中更真實的體驗故事情節(jié)，是小學語文創(chuàng)設情境的重要教學手段。情境創(chuàng)設可分為以下幾點：①帶有感情的朗讀能讓學生更容易體會人物情感。②分角色朗讀，讓學生體會各人物不同的特點。③分角色扮演，讓學生體會文章故事線深入感受文章主旨思想。例如：《燈光》教學課，教師可以分別找?guī)酌瑢W進行扮演，每人扮演一段的郝副營長體會當時的人物情感，分段標準以文章“多好啊”作為節(jié)點，學生在朗讀時要帶有感情并自行編排動作增加體驗。學生通過自主性的表演，對文章的理解會更加透徹，在扮演過程中是自主學習的主要表現(xiàn)，同時也提升了學生學習的積極性與課堂氛圍，教學質(zhì)量因此得以提升。

3.結(jié)合實際生活創(chuàng)設情境

小學語文教學課采用創(chuàng)設情境教學法時，情境內(nèi)容的選擇應貼近學生的日常生活，將生活中的事物引入情境中，學生通過熟悉的環(huán)境與內(nèi)容會增強對文章的理解，激發(fā)他們學習、求知的欲望，使其更主動的參與其中獲取更多的語文知識。可以從以下幾點著手創(chuàng)設情境：①，將生活中的實物搬上課堂，實物能讓學生感受更加真實并從多個角度的觀察獲取不同的信息，學生通過教師的指引能夠更加細致的去觀察，去感受平常生活中不曾體會到的內(nèi)容，在此情境下學生的觀察能力與分析能力得到有效提升。②，插入圖像增加情境的豐富性，圖像的直觀展現(xiàn)能讓學生感受到相對真實的場景與事物，增強對文章事件的認知，使晦澀難懂的知識更清晰與直觀，便于學生理解，另外圖像的直觀體驗讓愛動與喜歡新鮮事物的學生上課注意力更加集中，課堂氣氛與學生自主學習的積極性因此得以提高，有效的提升了教學質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上可見，伴隨經(jīng)濟的發(fā)展科技的進步，學生日常生活也更加豐富多彩，學生們平時所接觸的新鮮事物讓他們獲得了不同知識的增長，傳統(tǒng)的教學無法滿足眼界日益寬闊的學生需求，傳統(tǒng)的小學語文教學又更加生硬死板，為了語文教學的成效性教學改革勢在必行，創(chuàng)設情境教學法的運用恰好擺脫了傳統(tǒng)教學中的不足，讓學生從中獲得更直觀的感官體驗，對語文知識理解更加深刻，自主學習積極性與課堂氣氛都得到提升，在創(chuàng)設情境教學時還要注意內(nèi)容的選擇要與學生日常生活相接近，讓學生感受到真實，杜絕漫無目標的空想，教師要善于把握“度”發(fā)揮出教學方法的價值，推進語文教學活動的發(fā)展。

參考文獻

[1]? 梁鐘欽.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].科教文匯（中旬刊），2015，（01）：105-106.

[2]? 徐國敏，姜領弟.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育，2014，（35）：58.

[3]? 麻建芬.淺談創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].黑龍江科技信息，2012，（09）：159.