大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程認知和教學實效性研究

徐曉君　婁琴　唐忠

摘? 要：文章為探索完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育教學模式和體系，通過文獻研究、問卷調(diào)研等方法，考察分析了廣西醫(yī)科大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的現(xiàn)狀及在校學生對雙創(chuàng)課程的認知度，并根據(jù)課程教學存在的突出問題提出合理的建議和措施，以期能提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育教學實效。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程;課程認知;教學實效性

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）19-0041-03

Abstract： This paper investigates and analyzes the status quo of innovation and entrepreneurship curriculum education in Guangxi Medical University and the recognition of students in the dual-innovation curriculum through literature research and questionnaire research. The outstanding problems in the curriculum teaching put forward reasonable suggestions and measures， in order to improve the practical effect of college students' innovation and entrepreneurship curriculum education.

Keywords： Innovation and entrepreneurship curriculum; curriculum cognition; teaching effectiveness

一、概述

2014年我國教育部發(fā)布《關(guān)于做好2015年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》[1]，2015年下發(fā)《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求各高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相結(jié)合，造就創(chuàng)新型人才以服務社會主義事業(yè)的建設(shè)，為國家和社會源源不斷地提供高質(zhì)量人才。

通過高校培養(yǎng)大學生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是教育行業(yè)服務于建設(shè)創(chuàng)新型國家重大戰(zhàn)略的舉措，也是深化高等教育教學改革的重要途徑[2]。加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，樹立大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)積極健康的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念、增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，是順利實現(xiàn)高校思想政治教育的目標的重要途徑。

二、研究方法

（一）文獻法

自國家提出大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以來，已有不少學者從不同的角度對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育改革進行了研究，有學者認為，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系要在其專業(yè)課程設(shè)置原有的基礎(chǔ)上，把特色課程體系、教學內(nèi)容和實踐教學手段作為競爭取勝的發(fā)展主線，設(shè)置以實踐為主要的模塊課程，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。也有學者認為要跳出“大學校園”來審視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要從教育主體、教育資源、教育環(huán)境等方面全力構(gòu)建一個合理分工、良性互動的機制，形成多角度、全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓更多的大學生投入到自主創(chuàng)業(yè)的浪潮中。更多學者在圍繞高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系改革建設(shè)展開了廣泛的理論研究和實踐探索。本文將在借鑒前人研究基礎(chǔ)上，從創(chuàng)業(yè)課程教學目標設(shè)定、教學計劃、課程效果等方面對廣西醫(yī)科大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)情況展開調(diào)查研究，以了解我校大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程認知程度和教學過程的實效性。

（二）研究方案設(shè)計

本次調(diào)查采用現(xiàn)場問卷調(diào)查法，調(diào)查過程中采用匿名的方式，保證被調(diào)查者能夠保持對問卷作答的客觀性和真實性。問卷調(diào)查過程標準化操作，內(nèi)容客觀統(tǒng)一，保證了調(diào)查結(jié)果的可信度，問卷調(diào)查結(jié)果利用Excel進行統(tǒng)計分析，保障調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計更具規(guī)范性和準確性。此次對廣西醫(yī)科大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)情況的調(diào)查問卷，共設(shè)置40道問題，涵蓋了課程教學目標、效果及教學方法，教學活動、教學前后對比情況等方面的問題。問卷調(diào)查對象為大一至大三期間開設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》的在校本科學生。共發(fā)放1800份紙質(zhì)問卷，回收1623份，有效問卷1588份，有效回收效率為88.22%。數(shù)據(jù)具有一定的代表性。

三、現(xiàn)狀描述分析

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲學生認可，但缺乏有效統(tǒng)籌規(guī)劃

調(diào)查中針對是否支持我校的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程安排，數(shù)據(jù)表明13%的學生認為課程開設(shè)很有必要，76%的學生支持對創(chuàng)業(yè)課程的安排（如圖1），并且53%的同學認為高校有必要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，僅有8%的學生認為可有可無（如圖2）。說明了學校開設(shè)的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程，大部分的學生是十分支持的，同時對學校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程抱有很高的熱情。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識還停留在教學生如何創(chuàng)業(yè)的理論教學階段，在課程設(shè)置上僅停留在如創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)能力、創(chuàng)業(yè)團隊組建、創(chuàng)業(yè)政策等較為通識的理論知識指導上，而對創(chuàng)業(yè)項目的選定、資金的籌措、創(chuàng)業(yè)計劃書等實踐性指導則安排較少，或因師資不具備實踐能力而使授課質(zhì)量不佳。筆者認為是由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究起步晚，整體教育課程體系尚不完善，缺乏學科基礎(chǔ)，因此我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程也沒有健全的課程體系，開設(shè)何種課程往往根據(jù)現(xiàn)有的師資來定，缺乏健全的課程規(guī)劃和師資統(tǒng)籌。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程重理論輕實踐

在問卷調(diào)查中，“您認為怎樣才能有利于提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力”這一問題時，數(shù)據(jù)顯示，通過課程來提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的僅占22%，78%的同學希望通過不同類型的實踐教學活動來提升能力（如圖3），其中23%的學生希望多參加相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽來激發(fā)自己的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)業(yè)能力，以賽促學。21%的同學希望可以得到更多的社會實踐機會，走出校園，將課堂的理論知識，真正用在實踐體驗上面。從這一問題作答可以看出，很顯然，學生不僅要學習系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論，更渴望需要實踐的創(chuàng)業(yè)平臺和創(chuàng)業(yè)體驗，體現(xiàn)了學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理論與實踐教學設(shè)置不均衡，在教學中存在重理論教學輕實踐體驗的現(xiàn)象。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程尚不能滿足學生多樣化需求

大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的需求呈多樣化。調(diào)查中對“您會選擇何種方式來培養(yǎng)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識”，大一新生大多數(shù)認為可通過多學習理論知識和選修相關(guān)課程、參加相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽來提升自我的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識（如圖4），40%的大二學生認為通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽可以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識（如圖5），大三的同學則認為除了通過課程學習和參加比賽，更多的還希望通過實體創(chuàng)業(yè)體驗以提升能力（如圖6）。由此可知，不同年級的學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)模式需求是不同的，低年級的學生偏向?qū)W習理論知識打下堅實的基礎(chǔ)，高年級的同學希望通過更多實踐途徑來提升自己的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學課程設(shè)置需滿足不同層次學生需求，才能避免流于形式化，達到提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的目的。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效不明顯

在“在大學期間，您覺得自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是否有了提高”這道調(diào)查題時，大一至大三年級的學生，盡管“有了一定提升”成上升趨勢，由原來大一的30%所占比到大三所占比32%，但幅度變化較小，并且沒有到達總?cè)藬?shù)的一半，而“基本沒有提升”構(gòu)成比并沒有呈很明顯的下降局勢（如表1），說明我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，盡管經(jīng)過三年的課程教育，部分同學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到提升，但是效果覆蓋范圍較窄，還有將近一半的同學還處在基本水平以下，創(chuàng)新意識的提升和創(chuàng)業(yè)實踐能力的提高方面尚不明顯。

四、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實效性的對策

（一）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)關(guān)系到大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的效果。廣西醫(yī)科大學在校大一至大三學生均需必修《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程，課程設(shè)置首先應考慮課程需針對不同年級、不同專業(yè)進行不同模塊設(shè)計，針對低年級的課程，應以基礎(chǔ)通識理論教學為主，奠定低年級學生的基本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，了解我國創(chuàng)業(yè)市場環(huán)境，熟悉創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策等基礎(chǔ)知識;針對高年級的大學生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應更偏向?qū)嵺`教學為主，如創(chuàng)業(yè)團隊建設(shè)、創(chuàng)業(yè)項目的選擇、創(chuàng)業(yè)資金的籌措和創(chuàng)業(yè)團隊實踐體驗，將前期的理論應用于實踐。本次調(diào)查中了解到，大部分同學認為具備創(chuàng)業(yè)條件其中較為重要的一點就是高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)團隊，希望創(chuàng)業(yè)課程中學習到團隊建設(shè)內(nèi)容。因此在創(chuàng)業(yè)課程中，高年級的創(chuàng)業(yè)課程應注重加強創(chuàng)業(yè)實踐的關(guān)鍵要素，通過多種方式不僅僅讓學生在課堂體驗創(chuàng)業(yè)實踐，還要設(shè)置實踐的體驗平臺，充分利用學校創(chuàng)業(yè)基地幫助學生獲取實踐體驗，來實現(xiàn)課堂理論和實踐授課效果的最大化和最優(yōu)化。

（二）開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學方式改革、豐富教學模式

為充分尊重大學生的個性化發(fā)展要求，營造良好的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍，大學應開展多種方式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，首先應加強校企合作，借助企業(yè)資源和平臺為在校大學生提供資源充足的實踐創(chuàng)業(yè)體驗環(huán)境，降低大學生入駐創(chuàng)業(yè)孵化園的門檻，不斷研究探索更有效的校園孵化創(chuàng)業(yè)的模式，讓學生真正能體驗創(chuàng)業(yè)過程，實現(xiàn)校園到社會、校園到企業(yè)的合理銜接。再次，邀請企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)者到校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂講座，給予學生分享前沿的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)實踐指導，傳遞相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策，引導大學生的創(chuàng)業(yè)思維，強化大學生的創(chuàng)業(yè)意識。隨著時代的進步和發(fā)展，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學方式不應局限在課堂和學期考核，而將學生社會實踐、參與雙創(chuàng)比賽和創(chuàng)業(yè)講座等活動列入課程教學中，以激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)

高校教師要加強自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力的培養(yǎng)，將專業(yè)科研的最新成果和前沿學科知識轉(zhuǎn)化為課程知識，納入課程教育中，同時能夠積極利用學校的創(chuàng)業(yè)基地為學生設(shè)計自主學習的環(huán)境，引導學生主動地參與到課程學習活動中。其次，高校要重視對教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學培訓。高校需加大培養(yǎng)力度，通過多種方式，培訓、參加研討會讓更多教師參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論學習中來， 同時積極為他們提供實踐教學的平臺，增強教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學規(guī)律的認識和把握。最后，高校要鼓勵教師將科研的最新成果和學科前沿知識整合到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學中，促進科研反哺教學，讓教師能以個性化的和創(chuàng)造性的方式開展教學活動，充分發(fā)揮教師的教學才能，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學的實效。

參考文獻：

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[2]羅文豐，蔣瑩，鐘平峰.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系構(gòu)建分析[J].科學咨詢（科技·管理），2016（06）：14+16.