地方應(yīng)用型高校應(yīng)用型教材建設(shè)的探索與實(shí)踐

江明芳　謝志萍　李成大　胡孝惲

摘? 要：隨著地方應(yīng)用型高等教育轉(zhuǎn)型的發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才已成為轉(zhuǎn)型高校的主旋律，應(yīng)用型教材無疑是培養(yǎng)應(yīng)用型人才所不可替代的有效手段之一。文章結(jié)合實(shí)際論述了應(yīng)用型教材的建設(shè)意義、建設(shè)思路和建設(shè)舉措，輔以成果示例。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;真實(shí)案例;教材建設(shè);協(xié)同;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G640? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）19-0191-03

Abstract： With the development of local applied higher education transformation， cultivating applied talents has become the main theme of the transformation of colleges and universities. Application-oriented textbooks are undoubtedly one of the effective means to cultivate applied talents. The article discusses the construction significance， construction ideas and construction measures of the application-oriented textbooks in combination with the actual results， supplemented by examples of results.

Keywords： application; engineering practice; construction of textbooks; coordination; personal training

地方應(yīng)用型高校承擔(dān)著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。教材是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想、培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的有力媒介為人才培養(yǎng)提供服務(wù)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要應(yīng)用型教材來提供服務(wù)。應(yīng)用型教材以應(yīng)用型課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，以應(yīng)用型人才的建設(shè)、培養(yǎng)為目標(biāo)，立足現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為掌握課程內(nèi)容而編寫的具體事實(shí)、現(xiàn)象、過程。從內(nèi)容上看，應(yīng)用型教材包括教科書、教學(xué)參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、作業(yè)習(xí)題庫、教學(xué)模型模具等。就形式而言，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，呈現(xiàn)多形態(tài)的教材化的紙質(zhì)介質(zhì)和電子網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。目前應(yīng)用型教材建設(shè)相對滯后，教材數(shù)量十分有限;編寫模式模仿重點(diǎn)高校，沒有體現(xiàn)各校辦學(xué)特色，缺乏競爭力，還缺少高水平企業(yè)和行業(yè)專家的真正參與;其內(nèi)容缺少工作過程導(dǎo)向的真實(shí)案例，缺乏新技術(shù)、新工藝和新項(xiàng)目，甚至脫離工程實(shí)際等[1]。已有應(yīng)用型教材遠(yuǎn)不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，已成為制約應(yīng)用型人才培養(yǎng)的瓶頸。

學(xué)校自2012年升本以來，嚴(yán)格按照高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的總體部署，以產(chǎn)教融合、校企校地合作為突破口，更新思想觀念、深化綜合改革，確立了“地方性、應(yīng)用型、開放式”的辦學(xué)定位和“根植地方、魂在應(yīng)用、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的辦學(xué)思路，深入探索“培養(yǎng)規(guī)格與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)際、教學(xué)過程與工作過程、教學(xué)場所與真實(shí)工廠、教師隊(duì)伍與工程師隊(duì)伍”五融合人才培養(yǎng)模式。同時，學(xué)校通過多方協(xié)同開展了應(yīng)用型教材建設(shè)，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位和優(yōu)勢，進(jìn)一步明確了應(yīng)用型教材的建設(shè)意義、探索了應(yīng)用型教材的建設(shè)思路和實(shí)施舉措，開發(fā)了部分教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)際相融合的、多元立體化的應(yīng)用型教材。

一、應(yīng)用型教材建設(shè)的意義

2017年7月，國家教材委員會正式成立。這是黨中央、國務(wù)院的重要戰(zhàn)略部署，是新中國成立以來首個統(tǒng)籌指導(dǎo)管理全國教材工作的組織機(jī)構(gòu)，是教育戰(zhàn)線的一件大事，它標(biāo)志著我國教材建設(shè)工作步入一個新的歷史階段。教材建設(shè)是育人育才的重要依托。建設(shè)什么樣的教材體系，核心教材傳授什么內(nèi)容、倡導(dǎo)什么價值，體現(xiàn)國家意志，是國家事權(quán)。

新時代，應(yīng)用型本科高校實(shí)施應(yīng)用型教材建設(shè)具有更重要意義。首先，是對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的完善。有利于提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)具有現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)、適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)技術(shù)進(jìn)步的”的培養(yǎng)目標(biāo)，更貼近建設(shè)成地方性高水平應(yīng)用型大學(xué)的教育實(shí)際。其次，有利于培養(yǎng)和造就一支高水平師資隊(duì)伍。完成一部應(yīng)用型教材的建設(shè)，不僅僅是獲得了一部教材，同時獲得了一支懂得應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的教學(xué)理念和教學(xué)規(guī)律，懂得現(xiàn)代教育技術(shù)理論和方法的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。再者，應(yīng)用型教材建設(shè)與課程改革和課堂教學(xué)方法改革的相互作用，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型教材與課堂教學(xué)相互聯(lián)結(jié)，與知識能力無縫對接。課程改革和課堂教學(xué)方法改革是應(yīng)用型教材建設(shè)的源動力之一。如學(xué)?！耙劳袑W(xué)科、面向應(yīng)用”的應(yīng)用型課程改革，案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法等多元化教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)，大力推動應(yīng)用型教材的建設(shè)。而應(yīng)用型教材建設(shè)成果又反作用于課程改革和課堂教學(xué)方法的改革，促進(jìn)課程和課堂改革的不斷完善。最后，促進(jìn)應(yīng)用型教材審核制度的建立健全。當(dāng)前，傳統(tǒng)教材的審核機(jī)制較單一，已不適用于應(yīng)用型教材的審核，反之束縛了應(yīng)用型教材的開發(fā)建設(shè)[2]，需要建立健全應(yīng)用型教材的審核評價機(jī)制，保障建設(shè)、發(fā)行和反饋的過程良性運(yùn)轉(zhuǎn)和應(yīng)用型教材的質(zhì)量。此外，加速學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)和完善。應(yīng)用型教材是依托網(wǎng)絡(luò)平臺建立的有機(jī)體，教材的建設(shè)成形伴隨該教材的課程教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)平臺誕生，還有利于相關(guān)智能作業(yè)平臺和學(xué)生學(xué)習(xí)交互平臺等的建設(shè)。

二、應(yīng)用型教材建設(shè)思路

升本初期，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，教材工作的重點(diǎn)是“嚴(yán)把選用關(guān)”保證優(yōu)質(zhì)、新版的教材進(jìn)入課堂。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，在應(yīng)用型本科教學(xué)中積累了較豐富的經(jīng)驗(yàn)并取得了一定的成績后，學(xué)校成立了應(yīng)用型教材建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，全面規(guī)劃、組織實(shí)施應(yīng)用型教材建設(shè)。

在教材建設(shè)時，堅持以下“六原則”。一是以基層應(yīng)用型工程技術(shù)人才培養(yǎng)為定位。按照實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐的原則，突出應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮“雙師雙能型”教師的優(yōu)勢，編寫滿足應(yīng)用型人才知識能力素質(zhì)一體化需求的教材。二是以課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化為起點(diǎn)，鼓勵教師深入行業(yè)一線，在充分調(diào)研、訪談、討論的基礎(chǔ)上，借鑒行業(yè)崗位設(shè)置和崗位要求，把握行業(yè)實(shí)際需求，精練理論，修訂完善課程教學(xué)大綱，契合市場需求，為應(yīng)用型教材建設(shè)提供原始依據(jù);鼓勵行業(yè)企業(yè)專家參與進(jìn)來，將專業(yè)實(shí)踐知識、工程實(shí)際問題、生產(chǎn)管理模式和大量的實(shí)踐操作案例寫入教材。三是提供真實(shí)工程案例，研究真實(shí)問題，解決真實(shí)問題。當(dāng)前教材缺乏真實(shí)工程案例，也缺乏真實(shí)工程案例的多維分析，課堂變成了舉例教學(xué)，而非案例教學(xué)[3]，無法滿足應(yīng)用型人才工程實(shí)踐的需求。引入有時代性、前沿性、實(shí)踐性的真實(shí)工程案例，切實(shí)提高應(yīng)用型人才的實(shí)踐能力，加速對現(xiàn)實(shí)工作的適應(yīng)能力，讓“讀起來都懂，學(xué)起來沒趣，真正用時沒價值”的教材一去不復(fù)返。四是有機(jī)整合優(yōu)勢資源，突出學(xué)校辦學(xué)特色，為應(yīng)用型教材提供孵化器。從學(xué)校層面加大支持力度，凝聚各方優(yōu)勢資源，健全多元化平臺，多方協(xié)同開展應(yīng)用型教材，將已有平臺資源轉(zhuǎn)化成教材資源。五是在已有應(yīng)用型示范專業(yè)中開展應(yīng)用型示范課程建設(shè)，率先推進(jìn)應(yīng)用型教材建設(shè)，充分發(fā)揮應(yīng)用型示范專業(yè)在應(yīng)用型課程和應(yīng)用型教材建設(shè)上的示范引領(lǐng)作用。六是即時考核驗(yàn)收，根據(jù)應(yīng)用型課程與教材的建設(shè)周期，學(xué)校組織專家通過查看材料、現(xiàn)場聽課、聽取課程組匯報等綜合評審方式進(jìn)行考核驗(yàn)收。對建設(shè)成效突出的，總結(jié)并推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，擇優(yōu)推薦申報教學(xué)成果獎。簡言之，在明確定位的基礎(chǔ)上，簡化理論、重視案例、整合資源、突出應(yīng)用。

三、應(yīng)用型教材建設(shè)舉措及成效

根據(jù)學(xué)?！笆濉苯逃聵I(yè)發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合全國部分理工類地方本科院校聯(lián)盟應(yīng)用型教材建設(shè)專題研討會的精神，融合“產(chǎn)教融合”的優(yōu)質(zhì)資源，利用“廳委共建”帶來的機(jī)遇、平臺和渠道，吸納先進(jìn)教育理念和現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的最新成果，學(xué)校重點(diǎn)開展了依托現(xiàn)代教育技術(shù)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以多媒介、多形態(tài)、多用途及多層次的教學(xué)資源和多種教學(xué)服務(wù)為內(nèi)容的立體化教材建設(shè);以“2+N”的模式，全面開展基于真實(shí)工程案例和工程項(xiàng)目的應(yīng)用型教材建設(shè)專項(xiàng)工作;開展突出戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型專業(yè)課程教材建設(shè)等專項(xiàng)應(yīng)用型教材建設(shè)工作。

（一）完善政策導(dǎo)向，健全激勵機(jī)制

制定并發(fā)布《成都工業(yè)學(xué)院教材建設(shè)與管理辦法》、《成都工業(yè)學(xué)院應(yīng)用型教材建設(shè)實(shí)施方案》等文件，對教材建設(shè)的理念、規(guī)范、實(shí)施等都進(jìn)行科學(xué)細(xì)致的規(guī)定，加強(qiáng)教材的建設(shè)和管理，確保教材編寫質(zhì)量。學(xué)校大力支持開展應(yīng)用型核心課程教材建設(shè)工作，設(shè)立以應(yīng)用型教材建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持建設(shè)中所需的費(fèi)用，特別是教材網(wǎng)絡(luò)（媒體）資源建設(shè)等多項(xiàng)費(fèi)用。鼓勵有企業(yè)工作經(jīng)歷或工程背景的“雙師雙能型”教師參與，發(fā)揮教師優(yōu)勢，參與應(yīng)用型教材。

（二）堅持多方協(xié)同，突出“應(yīng)用型”

結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢資源，主動對接行業(yè)企業(yè)、地方政府，找到各方利益點(diǎn)和合作契合點(diǎn)，打破校地、校企合作障礙，通過構(gòu)建校內(nèi)教學(xué)工廠和共享型產(chǎn)教融合平臺，逐步形成共建共享的長效多方協(xié)同機(jī)制，共建應(yīng)用型教材。

1. 真實(shí)工廠，教學(xué)“工廠”。成立于1965年的633廠（國營成都無線電專用設(shè)備廠，隸屬于學(xué)校）既是一個服務(wù)軍工、服務(wù)行業(yè)的生產(chǎn)型企業(yè)工廠，也是協(xié)同育人的教學(xué)工廠。自本世紀(jì)初，工廠就開始承擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)，已積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，將真實(shí)工廠轉(zhuǎn)變成教學(xué)“工廠”，并提出了“五真實(shí)”的教學(xué)理念：學(xué)生在真實(shí)工廠環(huán)境由真實(shí)工程技術(shù)人員指導(dǎo)，依托真實(shí)項(xiàng)目，在真實(shí)工作過程中完成真實(shí)產(chǎn)品。意在將工廠實(shí)際融入教學(xué)中，將“模擬課”、“觀摩課”、“情景課”變成“真實(shí)課”，更有效地、快速地實(shí)現(xiàn)工程教育專業(yè)認(rèn)證所要求的“解決復(fù)雜工程問題的現(xiàn)場工程師[4]”的目標(biāo)。此外，李立明、唐先春老師主持工廠工作十余年，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)其團(tuán)隊(duì)根據(jù)工廠的實(shí)際編寫了《大學(xué)生生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)教程》，該教材內(nèi)容既有理論介紹又有實(shí)際操作，更重要的是書中所使用的實(shí)例全部來自工廠的生產(chǎn)實(shí)際。該教材有很強(qiáng)的實(shí)用性、針對性和典型性，并能有效地指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行工程素質(zhì)訓(xùn)練。同時，生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)課程已實(shí)現(xiàn)認(rèn)知實(shí)習(xí)、基礎(chǔ)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)習(xí)的模塊化教學(xué)方式。

2. 校企共建，雙贏共享。2017年初，通過校企股權(quán)共持、利益共享的方式，學(xué)校與富士康科技集團(tuán)共建了四川成工富創(chuàng)科技有限公司（簡稱“成工富創(chuàng)”，其中學(xué)校持有股權(quán)51%），經(jīng)過多方協(xié)同建設(shè)，成工富創(chuàng)現(xiàn)已是一座以培訓(xùn)、研發(fā)、精密制造和雙創(chuàng)為特色，集產(chǎn)、學(xué)、研、用為一體的實(shí)訓(xùn)“工廠”。自建成以來學(xué)校機(jī)械電子工程專業(yè)在該基地完成了一系列的參觀實(shí)習(xí)、工程素質(zhì)訓(xùn)練、專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計并取得良好效果。成工富創(chuàng)融合了教學(xué)的硬件資源和軟件資源，已初步形成系列實(shí)習(xí)教學(xué)計劃、大綱及相對應(yīng)的實(shí)踐實(shí)習(xí)，不僅是學(xué)校的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，也是一個活的真實(shí)案例庫，為應(yīng)用型教材建設(shè)提供豐富的真實(shí)案例。

3. 校企協(xié)同，資源共享。充分發(fā)揮專業(yè)教師的主體作用和行業(yè)企業(yè)專家的主導(dǎo)地位，依托企業(yè)資源，建設(shè)以工程實(shí)際過程為導(dǎo)向的應(yīng)用型教材。目前，學(xué)校已建設(shè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地共105個，其中3個省級工程實(shí)踐教育中心（宏明雙新、普什寧江、士蘭半導(dǎo)體）。學(xué)校還與英特爾、美國德州儀器、長虹集團(tuán)等五十多家企業(yè)簽署校企合作協(xié)議，與九洲等知名企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院、協(xié)同創(chuàng)新平臺和工程技術(shù)中心，協(xié)同開展創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)，學(xué)校已著力將這些校企平臺資源轉(zhuǎn)化成教材資源。同時，更新教師價值認(rèn)識，發(fā)揮教師理論知識體系完整扎實(shí)的優(yōu)勢，引進(jìn)行業(yè)企業(yè)工程技術(shù)人員豐厚的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和過硬的實(shí)操應(yīng)用能力，讓教師與技術(shù)人員相互契合，讓知識與能力相互滲透，培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相互對接，編寫能縮短理論與實(shí)踐的距離，提高理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的有效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容融合工程實(shí)際。加速應(yīng)用型實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教材教輔的成型，降低應(yīng)用型教材的開發(fā)成本。計算機(jī)工程學(xué)院通過邀請有10余年知名國際企業(yè)工程經(jīng)驗(yàn)的高級工程師合作編寫《軟件質(zhì)量保證與測試》，寫入與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)的Motorola公司關(guān)于移動通信及應(yīng)急通信的真實(shí)案例、Ubisoft公司關(guān)于網(wǎng)絡(luò)游戲及手機(jī)游戲的實(shí)際案例等。

4. 校地合作，平臺主導(dǎo)。校地合作是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的前提，地方政府在政策法規(guī)、資源配置上為校企合作牽線搭橋，掃清校企合作不穩(wěn)定性的顧慮，保障校企持續(xù)有效的深度合作。學(xué)校不斷加強(qiáng)與地方政府的合作，與郫都區(qū)、菁蓉鎮(zhèn)等地方政府深入合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢，完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)，還搭建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。應(yīng)用型教材建設(shè)也充分利用校地聯(lián)動校企合作的平臺契機(jī)，以提升高校應(yīng)用型人才的質(zhì)量和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。

（三）堅持多種形態(tài)，突出“有效性”

依托現(xiàn)代教育技術(shù)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以多媒介、多形態(tài)、多用途及多層次的教學(xué)資源和多種教學(xué)服務(wù)為內(nèi)容的開展新形態(tài)一體化的教材建設(shè)。新形態(tài)一體化教材以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，以信息技術(shù)為手段，將紙質(zhì)教材與數(shù)字資源充分融合，并通過多種終端形式應(yīng)用教學(xué)資源集合。該形式的教材以多元立體的形態(tài)呈現(xiàn)，配合多元化教學(xué)手段，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[5]和綜合實(shí)踐能力，提高教師教學(xué)效果，提升輸出應(yīng)用型人才的有效性，這也符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際需求。通過開展立體化教材建設(shè)專項(xiàng)，目前學(xué)校已立項(xiàng)擬編寫20余部新形態(tài)立體化教材。學(xué)校的在線開放課程《環(huán)境與健康》已成功申報并完成國家級數(shù)字出版中心資源平臺建設(shè)項(xiàng)目，課程完已成教學(xué)視頻總時長250min左右、教學(xué)音頻總時長270min左右、教學(xué)課件8個、約500張PPT、電子教案1套、題庫1000題、隨堂習(xí)題庫100題、期末考試題4套。《高等數(shù)學(xué)》課程組全體教師精心打磨教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件，已完成了高等數(shù)學(xué)共40個核心知識點(diǎn)教學(xué)課件的制作和教學(xué)視頻的拍攝，并在愛課程和智慧樹平臺實(shí)現(xiàn)資源共享。同時該課程已被列入“四川省第二批精品在線開放課程”項(xiàng)目。此外，《汽車構(gòu)造》已完成多媒體輔助資源庫，《電路分析》已形成較為完整的基礎(chǔ)試題庫，《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》正打造SPOC資源建設(shè)等。

四、結(jié)束語

通過多方協(xié)同，共同開發(fā)，學(xué)校的教材建設(shè)創(chuàng)新了呈現(xiàn)方式，突出了學(xué)校鮮明特色，實(shí)現(xiàn)了教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)了教材的綜合性、針對性和實(shí)效性。充分發(fā)揮教材的育人功能，全面提高教師教書育人能力，提高應(yīng)用型人才的質(zhì)量，完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。隨著應(yīng)用型教材的建設(shè)，學(xué)校將進(jìn)一步建設(shè)完善應(yīng)用型教材評價指標(biāo)體系和評價機(jī)制，以期形成應(yīng)用型教材建設(shè)、出版、使用、評價反饋、再版等多維有效系統(tǒng)。

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