現(xiàn)代學(xué)徒制視域下“雙導(dǎo)師”制度化建設(shè)研究與實(shí)踐

顧偉

現(xiàn)代學(xué)徒制 ?雙導(dǎo)師 ?制度化建設(shè)

【中圖分類號】G640 ?????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）02-0185-01

現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物?，F(xiàn)代學(xué)徒制以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生培養(yǎng)為核心，以課程學(xué)習(xí)為紐帶，以學(xué)校和企業(yè)的深度融合以及教師和師傅深入指導(dǎo)為支撐，把企業(yè)文化、項(xiàng)目實(shí)施、學(xué)徒管理和育人過程深度融合，形成了“學(xué)生與員工一體、教師與師傅一體、教學(xué)與生產(chǎn)一體、學(xué)業(yè)與產(chǎn)品一體”的人才培養(yǎng)模式。

1.概念界定

（1）學(xué)徒制的概念

傳統(tǒng)學(xué)徒制是通過書面或口頭形式來傳授知識和技能的一種師徒關(guān)系。而現(xiàn)代學(xué)徒制是在傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展起來的一種產(chǎn)物?，F(xiàn)代學(xué)徒制不同于傳統(tǒng)學(xué)徒制，它既尊重知識與技能的傳授，也注重學(xué)歷的提升。

（2）現(xiàn)代學(xué)徒制下“雙導(dǎo)師”內(nèi)涵

“雙導(dǎo)師”是指現(xiàn)代學(xué)徒制中企業(yè)師傅和職業(yè)學(xué)校教師共同帶徒弟的新型師資配備組合模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)教育與現(xiàn)代學(xué)校教育緊密結(jié)合的一種職業(yè)教育制度，通過產(chǎn)教融合，建設(shè)專兼結(jié)合、互聘共用的雙導(dǎo)師隊(duì)伍。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制制度建設(shè)

（1）培養(yǎng)目標(biāo)制度化建設(shè)

現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)由校企共同實(shí)施，學(xué)生在學(xué)校以學(xué)習(xí)理論為主，在企業(yè)以實(shí)踐操作為主，所以在制訂培養(yǎng)目標(biāo)制度時既要考慮學(xué)生的身份，又要考慮企業(yè)員工的要求。確定培養(yǎng)目標(biāo)后，學(xué)校、企業(yè)和家長三方要簽訂協(xié)議，師傅與學(xué)徒要簽訂協(xié)議。學(xué)校和企業(yè)要共同制訂指導(dǎo)教師工作職責(zé)，學(xué)徒實(shí)習(xí)管理制度，安全措施與違紀(jì)處理辦法。學(xué)校和企業(yè)雙方還要制訂學(xué)徒實(shí)習(xí)考核制度。

（2）培養(yǎng)內(nèi)容的制度化建設(shè)

培養(yǎng)內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)制訂的教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)方式是校企交替實(shí)施。因此，在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)構(gòu)建“學(xué)校課程+企業(yè)課程”交替的課程體系，其管理制度主要解決如何構(gòu)建學(xué)校教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程體系，專業(yè)技能課程，企業(yè)技能課程，學(xué)校與企業(yè)的課程之間要形成系統(tǒng)。這些問題的解決，最終體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案上。對現(xiàn)代學(xué)徒的培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行明確的規(guī)范，保證現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的規(guī)格。

（3）師資隊(duì)伍的制度化建設(shè)

現(xiàn)代學(xué)徒制師資包括學(xué)校的骨干教師和企業(yè)的師傅，雙方共同承擔(dān)培養(yǎng)和管理學(xué)生的任務(wù)。師資隊(duì)伍的制度化建設(shè)主要解決專任教師進(jìn)企業(yè)鍛煉和企業(yè)師傅深度參與學(xué)生培養(yǎng)。將校內(nèi)專業(yè)教師與企業(yè)師傅共同參與學(xué)校課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、課程教學(xué)、企業(yè)技術(shù)研發(fā)、人才培養(yǎng)等多元責(zé)任，確保學(xué)生知識和技能順利傳遞、職業(yè)素養(yǎng)科學(xué)養(yǎng)成，保障現(xiàn)代學(xué)徒的培養(yǎng)質(zhì)量。

（4）教學(xué)環(huán)境的制度化建設(shè)

教學(xué)環(huán)境是為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)、順利實(shí)施培養(yǎng)內(nèi)容所需要的環(huán)境條件，現(xiàn)代學(xué)徒制需要探索，由校企共建教學(xué)基地建設(shè)，共同創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，并形成制度。

（5）考核評價(jià)的制度化建設(shè)

考核評價(jià)是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制需要落實(shí)校企雙方的主體責(zé)任，構(gòu)建學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書相融合的質(zhì)量監(jiān)控和評價(jià)體系?？己酥贫冉鉀Q學(xué)校學(xué)歷教育和企業(yè)學(xué)徒管理，建立起人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐技能評價(jià)等方面的要求。

3.學(xué)徒制管理制度建設(shè)的幾點(diǎn)思考

無規(guī)矩不成方圓。作為一種新型的教育模式，現(xiàn)代學(xué)徒制在學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面進(jìn)行一次改革。雖然我國現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式已逐漸成型，但卻處于試點(diǎn)階段，在理論層面缺乏系統(tǒng)研究，在實(shí)踐層面缺少經(jīng)驗(yàn)。就制度建設(shè)層面而言，三個層級均還有努力的空間。

（1）加強(qiáng)立法，完善政策

目前，現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)施中，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的內(nèi)容不夠健全、責(zé)權(quán)利不夠明確、企業(yè)的責(zé)、權(quán)、利不夠清晰、學(xué)生與企業(yè)之間的關(guān)系也不夠明確。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)離不開制度的有效保障。

（2）規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)監(jiān)管

從現(xiàn)代學(xué)徒制目前實(shí)施情況看，行業(yè)組織基本上沒有起到作用。為充分發(fā)揮在現(xiàn)代學(xué)徒制中的作用，發(fā)揮行業(yè)組織的協(xié)調(diào)作用，對實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)進(jìn)行把關(guān)和監(jiān)控，推行企業(yè)資格準(zhǔn)入制度，為校企雙方的教學(xué)安排提供咨詢，并協(xié)調(diào)合作中出現(xiàn)的問題。

（3）加強(qiáng)謀劃，系統(tǒng)推進(jìn)

校企雙方在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中發(fā)揮主體作用。對企業(yè)而言，重點(diǎn)在于轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要建立企業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)與儲備戰(zhàn)略，改革原有的招工制度，將企業(yè)招工與人才培養(yǎng)相結(jié)合。對學(xué)校而言，一方面，要加強(qiáng)校企雙主體參與人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，突破以學(xué)校為主體的制度路徑的依賴。另一方面，要堅(jiān)持邊實(shí)踐邊完善的理念，在實(shí)踐中動態(tài)調(diào)整或補(bǔ)充制度內(nèi)容，及時解決實(shí)施過程中的問題。要根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制對應(yīng)的職業(yè)崗位，進(jìn)一步在課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒的校內(nèi)培養(yǎng)與企業(yè)培養(yǎng)的有機(jī)融合。拓展培養(yǎng)內(nèi)容，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力培養(yǎng)等納入學(xué)徒制培養(yǎng)中，通過學(xué)徒培訓(xùn)開展創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力與職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

4.結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)建與實(shí)踐，既是職業(yè)教育發(fā)展到一定程度的需要，也是職業(yè)教育改革試點(diǎn)與探索推廣的產(chǎn)物?，F(xiàn)代學(xué)徒制制度體系以化解制度上的趨同性，彰顯制度的實(shí)效性，是現(xiàn)代學(xué)徒制深入實(shí)施、全面試點(diǎn)必須解決的難點(diǎn)，也是今后研究者與實(shí)踐者探究的重點(diǎn)所在。