論“雙導師制”校企 共同參與實訓課程探索與實踐

【摘要】本文以《國家職業(yè)教育改革實施方案》為依據(jù)，以校企合作、產教融合的人才培養(yǎng)模式為依托，對高職教育基于教學、教師和標準，校企共同參與實訓課程的探索與實踐，總結形成了適合展示藝術設計綜合實訓課程“雙導師制”的培養(yǎng)模式：以設計企業(yè)項目方案評價標準構建課程標準，開展模塊化的項目實踐訓練。在此模式下實訓課程多年的實踐，提高了技能型人才的培養(yǎng)質量，為高職綜合實訓課程的教學改革，提供了一條創(chuàng)新探索之路。

【關鍵詞】 雙導師制 企業(yè)標準 人才培養(yǎng)

基金項目：本文系201901001-2019年上海工藝美術職業(yè)學院高職人才培養(yǎng)及教學改革（美院）課程與教學改革項目，負責人：王志量

2018年11月召開的中央深改委第五次會議，審議通過了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，職業(yè)教育改革已刻不容緩，我國經濟發(fā)展和就業(yè)工作面臨著技能人才短缺的現(xiàn)實問題。在這背后，是高職高專院校、中職學校持續(xù)多年的招生難的困境。要完善行業(yè)企業(yè)參與辦學的體制機制和支持政策，支持建設一批產教融合型企業(yè)，推動企業(yè)深度參與職業(yè)教育，形成多元化辦學格局?！半p導師制”實質上是教育與生產的深度融合，對學校與企業(yè)提出了合作辦學、共同育人的要求。上海工藝美術職業(yè)學院展示藝術設計專業(yè)，作為國家示范性建設專業(yè)，基于校企合作、產教融合，“雙導師制”培養(yǎng)學生，和企業(yè)設計師一起制訂展示藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案及核心課程教學標準，采用教學、教師和標準校企共同參與培養(yǎng)現(xiàn)代設計人才，經過了十余年的探索和實踐，取得了一定的成效和經驗，本文對展示設計綜合實訓課程，在產教融合、“雙導師制”培養(yǎng)學生方面取得的經驗，進行探索研究

展示設計綜合實訓項目課程，是學生完成大三畢業(yè)設計的前置課程，在畢業(yè)設計前，設計完成2-3個企業(yè)的真題一流展示項目，并進行項目施工實踐綜合管理。

依據(jù)上海筆克展覽展示有限公司臨展部的《展位設計工程項目質量監(jiān)控標準和設計流程》企業(yè)規(guī)程，制定展示設計綜合實訓項目（1）的課程教案和手冊；依據(jù)上海勵展展覽設計工程有限公司《企業(yè)展廳設計內部達標及工程實施規(guī)范標準》的標準，制定展示設計綜合實訓項目（2）的課程教案和實訓手冊。課程教育目標是與國際一流品牌激活企業(yè)，上海筆克展覽展示有限公司和上海一流的會展設計工程企業(yè)的校企合作框架下，對展示空間設計項目，創(chuàng)新綜合運用國際先進的多媒體技術、節(jié)能環(huán)保材料和空間造型技術，熟練運用視覺傳達語言和空間設計技巧，以專業(yè)的方式完成臨時和永久性展覽設計和施工方案。

展示設計綜合實訓項目（1）安排在第三學期開始，在雙導師制的模式下，基于教學、教師和標準校企共同參與，培養(yǎng)完成臨時展覽項目的展示綜合設計實訓。在“雙導師制”實訓課的模式下，學生身兼學校學生和企業(yè)學徒的雙重身份。因此意味著學生穿梭于學校和企業(yè)的雙重學習地點。該課程整合了第三學期的其它專業(yè)課內容，通過實訓課程的項目實踐，同時也是對前期的相關知識進行綜合運用和練習。展示設計綜合實訓項目（2）安排在第四學期開始，與展示文化空間設計方向美院---勵展校外實訓基地共建共創(chuàng)的課程，在學生完成前期文化空間創(chuàng)意設計基礎課程、展臺設計基礎課程前提上，向一流企業(yè)，上海勵展展覽設計工程有限公司《企業(yè)展廳設計內部達標及工程實施規(guī)范標準》看齊，依據(jù)企業(yè)真題項目，完成永久性展覽項目的實踐訓練。

從2014年開始，WPP視覺藝術學院展示藝術設計專業(yè)與上海筆克展覽展示有限公司簽訂校企合作雙導師培養(yǎng)學生的框架協(xié)議，展示設計綜合實訓課程和企業(yè)深度合作，實施了校企雙導師的實訓課程教學模式。合作開始，雙方在原有的課程標準基礎上，共同制定了基于企業(yè)真題項目的展示設計綜合實訓課程自編教案和實訓手冊，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程進度前述和后續(xù)的課程要求，以及實訓課程技能遞進訓練的客觀規(guī)律，將展示設計綜合實訓項目（1）和展示設計綜合實訓項目（2）課程，分別在第三學期和第四學期完成。

展示設計綜合實訓項目（1），是與上海筆克展覽展示有限公司合作，在企業(yè)的P3 Space 創(chuàng)意空間的策劃和設計部門，實施課程項目訓練。在大二上半學期，每個班級25名同學，分為5個小組，每周8課時的課程時間，師生們利用企業(yè)的通勤班車，來到位于嘉定安亭的上海筆克展覽展示有限公司，在P3 Space策劃和設計部門完成綜合實訓課程項目。學生在企業(yè)實訓期間，實行雙導師制，企業(yè)指派的導師主要負責學生所參與實踐項目的策劃和設計指導，學校導師主要負責學生理論教學環(huán)節(jié)的指導；為了加強實訓管理，還針對專業(yè)教學計劃的實施、實訓紀律、設備使用和工作環(huán)境維護等方面，學校、企業(yè)、學生三方簽訂了職責和規(guī)章制度要求。實訓項目，以中國（上海）國際樂器展覽會Music China SNIEC、英倫精選 BOB （Best of British） SEC、中國國際文具及辦公用品展覽會Paperworld China SNIEC、米蘭國際家具（上海）展覽會Salone del Mobile Shanghai SNIEC等主場項目為實訓課載體，曾參與首屆上海國際進口博覽會的上銀展臺設計和現(xiàn)場搭建工作、李時珍博物館空間造型的設計等項目，通過多種形式的實踐訓練，完成實訓課程的目標。

學生在上海筆克展覽展示有限公司P3 Space 創(chuàng)意空間和上海勵展展覽設計工程有限公司展館設計部空間內訓練學習，以學生工位不固定，企業(yè)導師一對多的形式，在帶教導師的指導下進行項目調研、頭腦風暴創(chuàng)意、平面功能動線設計、空間立面造型設計、設計括出圖繪制、項目細化施工圖繪制，開展了模塊化的項目實踐訓練；同時注重學生的團隊合作精神培養(yǎng)，創(chuàng)意創(chuàng)新思路的拓展，在P3 space創(chuàng)意空間，邀請專業(yè)的創(chuàng)意訓練企業(yè)，開展團建課程項目；針對學生的實訓學員角色，企業(yè)導師既負有指導責任，又兼任設計總監(jiān)的督導職責，既要負責學生的考勤工作，同時對學生的設計項目，又要進行分析引導，甄別對錯、方案優(yōu)化、施工落地的指導。學生在企業(yè)“雙導師制”的綜合項目訓練，完成真題設計項目的效率大幅度提升，訓練完成的設計方案和實踐工作量，同比超過在校期間的工作量的3-5倍，臨展、固定展設計項目的空間造型、功能結構、材料選用等方面的施工可操作、落地性也大幅提升。

通過工作情景項目教學法展示設計綜合實訓課程的頂層設計，校企共同制定課程實施標準，運用我國當今職業(yè)教育核心手段，校企合作、產教融合、項目驅動的人才培養(yǎng)模式，學生在工作情景化的實訓環(huán)境里，在企業(yè)崗位上實踐學習，獲得實用的專業(yè)知識和設計技能，增強了團隊合作意識、服從管理意識、設計方案產品化的需求意識。

教學方法、手段、成果的校企合作頂層設計，其可操作實施的后期延展性，是一個系統(tǒng)化的工程，需要學院統(tǒng)籌各方的支持，尤其在經費、人力資源的投入，需要合理調配和精細打算，校企合作雙方要在利益協(xié)調機制下找到校企合作的利益平衡點，強化學生操作技能的培養(yǎng)，學生通過真實的業(yè)務操作為企業(yè)開拓市場、尋找客戶，獲得訂單，采用利潤分成的方式在校企間進行分配，否則將無法長久以往的開展企業(yè)合作。

通過上述模式的實踐探索，上海工藝美術職業(yè)學院展示藝術設計專業(yè)的核心課程，展示設計綜合實訓，在“雙導師制”的教學、教師和標準校企共同參與的模式訓練下，學生的參賽作品，在全國性的各類空間設計比賽中屢獲獎項；大三學生畢業(yè)設計的真題設計方案，服務、應用于社會，產生直接的社會經濟效益，畢業(yè)生歷年就業(yè)率達97.5%，居于全院前列；畢業(yè)生獲得家長、企業(yè)、社會的高度認可，通過專業(yè)學習和訓練，成為“愛專業(yè)、懂設計、懂材料、會制作”，適應社會需求、行業(yè)需求的高技能應用型人才。

參考文獻：

[1] 展示綜合實訓課程基于工作情景項目教學法頂層設計探索.王志量.新教育論壇，2018.12

[2] 《合作經濟與科技》2017年第20期

[3]關于校企共建校內生產性實訓基地的思考[J]劉棣中，劉建和.廣西教育，2014.5.