學前教育專業(yè)“雙導師制”實習指導模式的完善

摘要：學前教育專業(yè)“雙導師制”實習指導模式是學校指導教師和幼兒園指導教師在學前教育實習指導實踐中，形成的比較固定的實習指導方法與流程。它有其固有優(yōu)勢，但在運行中也存在不少問題。為此，要加強學前教育專業(yè)實習基地建設，完善指導教師選聘和培訓制度，制定統(tǒng)一實習指導方案，建立共同指導機制，建立監(jiān)督考評制度。

關鍵詞：學前教育；實習指導；雙導師制

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）04-0117-03

作者簡介：呂藝琴（1976-），女，河源市職業(yè)技術學校講師。研究方向：學前教育專業(yè)課程建設、教育教學。（廣東 河源/517000）

一、學前教育專業(yè)“雙導師制”實習指導模式的內涵

教育實習是學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)的重要教學實踐環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)幼兒教師培養(yǎng)目標的重要途徑。指導教師是對學前教育專業(yè)實習進行組織與指導的教師。在學前教育專業(yè)實習實踐中，一般由實習學生所在的中職學校（以下簡稱“學?！保┖蛯嵙曈變簣@（以下簡稱“幼兒園”）分別安排指導教師，共同指導學生的教育實習。教育部頒布的《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作意見》（教職成[2014]9號）指出，要堅持校企雙主體育人、學校教師與企業(yè)師傅雙導師教學?，F(xiàn)代學徒制的教學任務必須由學校教師和企業(yè)師傅共同承擔，形成雙導師制。可見，雙導師制是一項在教育實習實踐中常用，并為國家教育行政部門肯定的實習指導制度。

學校指導教師和幼兒園指導教師在學前教育專業(yè)實習指導實踐中，形成的比較固定的方法與流程，就是學前教育專業(yè)“雙導師制”實習指導模式。該指導模式包括三方面內容：

1.學校指導教師的指導活動

它大致可以分為四類：啟動、組織、溝通、總結。啟動是指學校指導教師根據(jù)學校安排，將實習學生分為若干小組（有的學校教務部門已經(jīng)分組），對實習學生進行動員，布置實習任務，帶領學生到幼兒園開始實習的過程；組織是指組織學生參與實習觀摩活動、開展小組試講、試教、實施活動方案等具體實習活動的過程；溝通是指就學生在實習活動中的相關問題與幼兒園方面進行交流溝通的活動；總結是對實習學生進行成績評定、對整個實習指導活動進行總結反思并向學校反饋的過程。

2.幼兒園指導教師的指導活動

它大致分為以下幾個階段：介紹幼兒園及班級情況——指導學生參與課堂教學觀摩——指導學生設計活動方案——指導學生在實習小組內試講——指導學生試教（面對指導教師）——指導學生組織、實施活動方案，并予以點評。

3.“雙導師”共同指導活動

學校指導教師與幼兒園指導教師共同對學生的活動方案設計、試講、試教和活動方案的組織與實施進行指導?？梢?，在學前教育專業(yè)“雙導師制”實習指導模式中，學校指導教師與幼兒園指導教師的指導活動各自展開，又產生交集，共同推動學生實習活動開展。

二、學前教育專業(yè)“雙導師制”實習指導模式的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的實習指導模式相比，學前教育專業(yè)“雙導師制”實習指導模式優(yōu)勢更明顯，主要表現(xiàn)在：

1.有利于充分發(fā)揮指導教師的各自優(yōu)勢，提高實習指導水平

學前教育專業(yè)學生要實現(xiàn)從“學生”向“準教師”的發(fā)展，不僅需要堅實的專業(yè)理論基礎，更需要實踐經(jīng)驗與專業(yè)技能。然而，學校指導教師雖然教育理論水平較高，但不具備直接從事幼兒教育的經(jīng)驗與能力；幼兒園指導教師幼兒教育經(jīng)驗豐富、幼兒教育能力較強，但往往幼兒教育理論水平較低。“雙導師制”指導模式能克服學校指導教師與幼兒園指導教師各自的不足，發(fā)揮他們各自優(yōu)勢，為學生提供更好的實習指導服務。

2.有利于發(fā)揮不同導師的功能，確保實習活動的順利進行

在“雙導師制”實習指導模式中，學校指導教師與幼兒園指導教師發(fā)揮不同的功能，推動學前教育專業(yè)實習活動的順利開展。學校指導教師不僅要對學生試講、試教等實習活動進行指導，更要對實習活動進行組織、協(xié)調、溝通，對實習學生進行鼓勵與督促。幼兒園指導教師雖然對學生教育實習進行組織與協(xié)調，但其作用更多的是對學生實習活動進行業(yè)務指導。他們讓實習生觀摩和體驗幼兒園的教學管理，對實習生的實習行為進行隨時、現(xiàn)場的指導，為實習學生起著良好的示范作用。學前教育專業(yè)實習活動正是通過發(fā)揮學校指導教師和幼兒園教師的各自功能順利開展。

3.有利于促進指導教師之間交流學習，促進共同發(fā)展

學前教育專業(yè)“雙導師制”實習指導模式為學校專業(yè)教師與幼兒園教師搭建了一個交流學習平臺。在學前教育實習活動中，學校指導教師可以觀摩幼兒園指導教師的教學活動，體驗和感受幼兒園教師組織教學活動的經(jīng)驗與技能，反觀自身的不足。而幼兒園指導教師也可以通過與學校指導教師的交流，感受到學校指導教師的扎實的專業(yè)理論基礎，增強抓緊專業(yè)理論學習的動力?？梢姡p導師制實習指導模式促進了指導教師之間的交流與學習，有利于提升指導教師的專業(yè)水平。

三、學前教育專業(yè)“雙導師制”實習指導模式運行中的問題

學前教育專業(yè)“雙導師制”實習指導模式在運行中存在著許多問題，影響其優(yōu)勢的發(fā)揮，影響實習指導的質量與水平。

1.指導教師選聘隨意

由于實習生人數(shù)較多，學前教育專業(yè)教師不足，以致美術教師、音樂教師，乃至政治教師都被安排指導學前教育實習。非專業(yè)的指導教師由于欠缺專業(yè)知識和實踐技能，無法對學前教育專業(yè)實習進行有效的指導。

幼兒園也因實習生太多，無法為每個實習生都配備教學經(jīng)驗豐富的指導教師。許多學生被比較隨機地安排到幼兒園的某個班級，該班的主班教師就成為實習學生的指導教師。指導教師選聘的隨意性，影響著實習指導的效果與水平。

2.學校與幼兒園缺乏統(tǒng)一實習方案

在學前教育專業(yè)實習中，學校與實習幼兒園沒有共同制定統(tǒng)一的實習方案，雙方對實習培養(yǎng)目標、實習流程、實習考核評價等問題缺乏共識。由于對實習指導活動缺乏清晰的認識與全面把握，指導教師大多僅憑經(jīng)驗開展實習指導活動。實習指導活動充滿了指導教師個人的主觀性和經(jīng)驗性，學生的實習活動因此也充滿了隨意性。學前教育專業(yè)實習的質量與水平因此受到嚴重的影響。

3.實習指導缺乏必要的收入回報機制

學校指導教師的實習指導活動，學校往往會支付一定的報酬，但幼兒園指導教師的指導活動大多未獲得相應的報酬。原因在于學校為了降低實習成本，往往通過私人關系聯(lián)系免費實習幼兒園。而幼兒園也因能獲得實習生的勞動而愿意無償接納實習學生。一般來說，由于實習生能為指導教師做許多具體工作，大多指導教師對實習生比較歡迎。但由于沒有報酬，幼兒園指導教師未必能全力為實習生提供實習指導服務。有的實習指導教師在實習生開展教學活動中擅自離崗，就能證明這一點。幼兒園指導教師缺乏足夠的指導動力，自然影響其實習指導質量與水平。

4.“共同指導”缺乏

由于學校和幼兒園一般沒有硬性要求學校指導教師與幼兒園指導教師必須在某些環(huán)節(jié)進行共同指導，而幼兒園指導教師為避免麻煩，也大多不愿邀請學校指導教師參與某些教學環(huán)節(jié)的指導。學前教育的“雙導師制”因此變成了學校指導教師與幼兒園指導教師的各自指導，彼此的專業(yè)優(yōu)勢難以發(fā)揮，難以形成指導“合力”，最終影響實習指導工作質量與水平。

5.實習指導缺乏必要監(jiān)督、評價機制

有的學校指導教師受各種因素的影響，沒能在實習指導工作上投入足夠的時間和精力，只是抽空到幼兒園來查點一下實習生的出勤率或解決一下園方提出的有關學生的問題，在學生的實習活動中只是起到管理者的作用。有的幼兒園實習指導教師，讓實習學生單獨組織教學活動，自己卻離崗。實習指導教師指導活動因缺乏必要的監(jiān)督與評價機制而顯得“隨意”，影響著實習指導活動水平與質量。

四、完善學前教育專業(yè)“雙導師制”實習指導模式的建議

為更好達成學前教育專業(yè)實習目標，需建立和完善相關制度和機制，以激發(fā)實習指導教師的工作積極性，充分發(fā)揮“雙導師制”實習指導模式的優(yōu)勢。

1.加大“校、園合作”力度

建立穩(wěn)定的學前教育專業(yè)實習基地，為“雙導師制”實習指導模式搭建穩(wěn)固的運行平臺。學校要充分認識學前教育專業(yè)實習的重要意義，對學前教育專業(yè)實習基地建設予以充分的重視：①學校應成立專門的實習管理機構，負責學前教育專業(yè)實習工作，以保證教育實習基地建設的人力資源投入。②學校要加大對學前教育專業(yè)教育實習的資金投入，并將實習幼兒園及指導教師的費用和報酬納入本單位的財政預算。③學校應與實習幼兒園簽訂《實習合作協(xié)議》，明確雙方權利義務，建立長期、穩(wěn)定的“校、園合作”關系，為學前教育專業(yè)實習搭建良好平臺。

2.確立實習指導教師素質標準

完善指導教師選聘和培訓制度，建設專業(yè)實習指導教師隊伍。學校要從學前教育專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)，制定《學前教育實習指導教師選聘、培訓和管理辦法》，對學前教育專業(yè)實習指導教師的選聘條件、工作待遇、工作內容等問題作出統(tǒng)一規(guī)定，為學前教育實習指導教師的聘任提供依據(jù)。同時，對學校非專業(yè)指導教師，要加強其業(yè)務能力培訓，提升其實習指導能力；對幼兒園指導教師，學校應與其個人簽訂《實習指導協(xié)議》，明確其在實習指導中獲得的權益及應當承擔的責任，以激發(fā)其實習指導的積極性和責任心，提高實習指導工作水平。

3.制定統(tǒng)一實習指導方案

樹立實習培養(yǎng)目標，明確實習指導內容，規(guī)范實習指導流程。學校與幼兒園要委派指導經(jīng)驗豐富的教師，共同制定《學前教育實習指導方案》，對學前教育專業(yè)實習相關問題作出統(tǒng)一規(guī)定：①實習指導的目標：幫助學生樹立職業(yè)意識，培養(yǎng)和提升學生開展幼兒教育教學及科研工作的職業(yè)能力。②實習指導內容：包括保育、教育、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德等方面；③指導流程：學校指導教師與幼兒園指導教師的指導流程應有所區(qū)別。④重點注意事項：明確指導活動中應注意的重點事項，以免在實習指導活動中出現(xiàn)重大失誤。

4.建立共同指導機制提升教育實習指導工作的質量與水平

為加強學校指導教師與幼兒園指導教師的通力合作，促進學前教育專業(yè)實習目標達成，需建立學校指導教師與幼兒園指導教師的共同指導機制，內容包括：①實習生情況反饋機制。幼兒園指導教師與學校指導教師之間應建立實習情況反饋渠道，以便實習生的實習情況能及時反饋給學校指導教師。②實習環(huán)節(jié)共同指導機制。學校指導教師應與幼兒園指導教師一起，共同對實習生的試講、試教、活動方案的組織與實施進行指導，并給出評析意見。③重要事件共同處理機制。對實習中出現(xiàn)的重大事件，學校指導教師應與幼兒園指導教師積極溝通、共同商定處理決定，并及時總結。④實習成績共同評定機制。學生的實習成績，應當按照實習方案確定的比例，由學校指導教師與幼兒園指導教師共同評定。

5.建立實習指導活動的監(jiān)督、考評機制

為了保證“雙導師制”實習指導模式規(guī)范、有序運行，學校與幼兒園應共同建立實習指導活動的監(jiān)督、考評機制：①實習指導活動巡查跟蹤制度。學校實習負責部門應當對學校指導教師與幼兒園指導教師的指導活動進行不定時的巡查，及時掌握指導教師的工作開展情況。②實習指導教師工作日志制度。實習指導教師應寫好實習工作日志，對其實習指導活動予以記錄。③實習指導教師工作總結制度。指導教師應對一定時期內的實習指導活動進行總結和反思。④實習生評價制度。實習學生對指導教師的工作表現(xiàn)可以進行評價。巡查記錄、工作日志、工作總結和學生的評價，作為綜合評價指導教師工作業(yè)績及是否續(xù)聘的依據(jù)。

參考文獻：

[1]朱廣兵.基于現(xiàn)代學徒制的幼師教育實習模式構建——以M幼兒師范學校幼教聯(lián)盟為例[J].現(xiàn)代教育論叢，2015（4）.

[2]葉圣軍.推行“雙導師制”，構建“三方共同成長體，”實施卓越學前教師教育[J].湖北函授大學學報，2015（9）（上）.

責任編輯 陳春陽