基于學(xué)前兒童早期閱讀調(diào)查的公共圖書館讀物采訪策略研究

劉威 向舒

摘要：公共圖書館應(yīng)當(dāng)為學(xué)前兒童提供符合年齡需求的優(yōu)質(zhì)閱讀物，并培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。通過對重慶圖書館學(xué)前兒童閱讀情況進(jìn)行問卷調(diào)查和重點(diǎn)訪談，根據(jù)調(diào)查結(jié)果和館藏流通讀物采訪現(xiàn)狀進(jìn)行分析，得出結(jié)論：應(yīng)該建立合理、有效的供應(yīng)商層次評價體系，嚴(yán)把讀物采訪質(zhì)量;根據(jù)學(xué)前兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，豐富讀物采訪種類;從學(xué)前兒童本位思想出發(fā)，樹立多維整合采訪觀念，優(yōu)化學(xué)前兒童讀物采訪策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童;閱讀調(diào)查;公共圖書館;讀物采訪

中圖分類號：G258.2 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI： 10.13897/j.cnki.hbkjty.2019.0075

早期閱讀一般是指學(xué)齡前兒童通過視覺作用于低幼讀物，或通過成人對低幼讀物形象的描述來體會圖書中各種圖片、顏色及小量文字所呈現(xiàn)的內(nèi)容的過程。人類對知識的渴望，對于世界的好奇，人類的許多疑問，基本都是在兒童時期出現(xiàn)的[1]。 公共圖書館負(fù)有特殊地責(zé)任支持兒童學(xué)習(xí)閱讀，鼓勵兒童使用圖書和其他載體的資料[2]。學(xué)前兒童早期閱讀日益受到社會的重視，早期閱讀推廣工作亦是新時期公共圖書館的主要職能之一。充盈的學(xué)前兒童讀物是公共圖書館進(jìn)行閱讀啟蒙的物質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)前兒童讀物的采訪工作亦是公共圖書館開展學(xué)前兒童閱讀活動的重要保障。

為學(xué)前兒童采購、推薦讀物是公共圖書館義不容辭的責(zé)任，本次通過對重慶圖書館3-6歲兒童借閱現(xiàn)狀的調(diào)查提出學(xué)前兒童讀物優(yōu)化采訪策略。不僅使學(xué)前兒童讀物采訪經(jīng)費(fèi)得到了節(jié)省，提高了購書效率，更有利于提高采訪服務(wù)的整體質(zhì)量。

1 公共圖書館學(xué)前兒童早期閱讀借閱現(xiàn)狀調(diào)查分析

本文采用量化（問卷調(diào)查法）和質(zhì)性（訪談法、觀察法、實(shí)物采集法）研究相結(jié)合的方法，選取2018年重慶市300個3-6歲的重慶圖書館持證家庭作為研究對象，其在重慶圖書館少兒閱覽室借閱過程中呈現(xiàn)出來的客觀事實(shí)和結(jié)果成為本項(xiàng)研究量化基礎(chǔ)，為當(dāng)前公共圖書館學(xué)前兒童讀物的采訪工作提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)資料。

本次調(diào)查問卷由22道選擇題和2道主觀題構(gòu)成。共有四個項(xiàng)目：家長對早期閱讀的態(tài)度、家長借閱兒童讀物情況、讀物評議、借閱中面臨的困惑（困難、建議）。

1.1 家長對學(xué)前兒童早期閱讀的態(tài)度

態(tài)度影響著一個人對事物、對他人及對各種活動做出定向選擇[3]。因此，本次調(diào)查高度重視家長對兒童早期閱讀的態(tài)度。家長對早期閱讀的態(tài)度項(xiàng)目下又分為讀物的重要性、借閱數(shù)量、讀物特性、開始閱讀的時間等7個子項(xiàng)目。

根據(jù)調(diào)查，有52.5%的家長認(rèn)為早期閱讀對學(xué)前兒童的成長有不可忽視的作用，有43.8%的家長認(rèn)為早期閱讀對兒童的成長起著關(guān)鍵性作用，只有3.7%的家長認(rèn)為兒童讀物在孩子的成長過程中所起的作用可以忽略不計。

在早期閱讀開始的時間項(xiàng)目調(diào)查中，有60.3%的家長在幼兒2歲以前對孩子進(jìn)行閱讀啟蒙，有28.1%的家長在幼兒2-3歲時帶孩子前來圖書館借閱，讓孩子接觸兒童讀物，并進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，以親子閱讀為主要方式，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

對于2018年學(xué)前兒童借閱讀物的數(shù)量，有8.6%的家庭借閱兒童圖書年借閱量在30本以下，有51.4%的家庭年借閱兒童圖書在30-50本，有22.4%的家庭年借閱兒童圖書在50-100本，另外有17.6%的家庭年借閱量為100本以上。另外，又分別統(tǒng)計了分段年齡的學(xué)前兒童在2018年所借圖書的數(shù)量，見表1所示。

為了深入了解家長對兒童借閱讀物數(shù)量的看法，以及借閱數(shù)量較少的原因，筆者為此設(shè)定以下問題“您認(rèn)為讀物的借閱量夠嗎？”“您認(rèn)為借閱量較少的原因是什么？”，統(tǒng)計結(jié)果見表2、表3。

1.2 兒童讀物借閱分析

兒童讀物借閱分析項(xiàng)目下又分借閱原因、借閱依據(jù)、目前兒童讀物的類型三個子項(xiàng)目，項(xiàng)目數(shù)為12。調(diào)查學(xué)前兒童為什么借閱讀物，是對兒童閱讀現(xiàn)狀調(diào)查的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計和與兒童家長訪談的雙重調(diào)查過程中，筆者將兒童借閱讀物的原因歸納為以下幾個方面：（1）家長引導(dǎo)需要;（2）兒童要求;（3）老師要求;（4）他人推薦;（5）跟風(fēng)。根據(jù)問卷，39.8%的家長選1，32.4%的家長選1、2，19.8%的家長選2，8%的家長選3。

在調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分家長在借閱讀物時，會充分考慮兒童的年齡特點(diǎn)及與年齡相關(guān)的認(rèn)知水平、語言發(fā)展水平和閱讀能力等因素。有一多半家長在借閱兒童讀物時會以兒童的年齡為選擇讀物的依據(jù)。僅有三分之一的家長在借閱兒童讀物時會考慮兒童的性別。有超過半數(shù)的家長在借閱兒童讀物時會考慮孩子的性格特征。學(xué)齡前兒童通過對生活中事物的具體形態(tài)及特征或通過具體事物的表象產(chǎn)生的聯(lián)想形成對生活的認(rèn)知。有15%的家長在幫助兒童借閱讀物時常常會考慮孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，有28.7%的家長有時會考慮孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，但也有55.7%的家長在借閱兒童讀物時很少或從不會考慮孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。由于認(rèn)知發(fā)展水平的不同，兒童在借閱讀物過程中的參與度與其年齡存在著明顯的關(guān)聯(lián)，年齡較小的兒童偶爾參與選擇，年齡大點(diǎn)的兒童自己選擇讀物的機(jī)會則較多。

重慶圖書館收藏的兒童讀物種類繁多，2018年重慶圖書館少兒閱覽室讀物借閱種類及主要類型如圖1所示。

由圖1可知，童話故事類讀物的借閱量占據(jù)全年借閱排行首位;百科知識、認(rèn)知學(xué)習(xí)類讀物的借閱量在借閱排行中僅次于童話故事類讀物;手工益智類、漫畫類、科幻類、國學(xué)類讀物借閱量依次減少。3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段借閱讀物種類的比例也存在著差異，其中借閱差距較大的讀物分別是百科知識類、拼音讀物、認(rèn)知學(xué)習(xí)類讀物。

學(xué)前兒童借閱讀物類型與兒童的年齡有顯著相關(guān)性，家長在借閱讀物的過程中，普遍能夠根據(jù)孩子的年齡和認(rèn)知為其借閱與之匹配的讀物，讀物大體可分為A類（以圖為主的讀物）、B類（圖文并茂的讀物）、C類（以字為主、圖為輔的讀物）。經(jīng)過訪談輔助調(diào)查后，得知有90%以上的3-4歲兒童家長所借閱讀物的類型以A類為主體，借閱B類和C類讀物的家長分別占3%和1.4%，只有極少數(shù)的家長會為3-4歲兒童借以字為主、以圖為輔的讀物，這種類型讀物的借閱主要集中在國學(xué)類和童話故事類讀物，在對這類讀物的閱讀過程中，往往是家長將書上的內(nèi)容講給孩子聽，孩子很少接觸讀物。其次分別有64%、58.3%、10.9%的兒童家長會為4-5歲兒童選擇借閱A類、B類、C類讀物。另外分別有21%、83%、22.8%的兒童家長會為5-6歲兒童選擇借閱A類、B類、C類讀物。

1.3 讀物評議

讀物評議即家長對所借閱讀物的評價，有對兒童讀物質(zhì)量與內(nèi)容的看法、理想的兒童讀物等兩個子項(xiàng)目。

對借閱讀物的評議首先體現(xiàn)在家長對館藏流通兒童讀物質(zhì)量的評價，有超過半數(shù)的家長對讀物的質(zhì)量持勉強(qiáng)能夠接受的態(tài)度，而家長對讀物質(zhì)量的評價則源于館藏讀物種類的不均衡和讀物內(nèi)容雷同過多兩個方面。也有家長在借閱兒童讀物時指出讀物的內(nèi)容和形式嚴(yán)重偏離兒童的需求，如有些讀物的內(nèi)容不但對兒童的身心健康無益，甚至圖片中充滿了暴力，可能會對孩子產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。詳情見表4。

從兒童讀物對孩子成長起的作用來看，家長心目中的理想的、優(yōu)秀的兒童讀物應(yīng)具備五類特性，如圖2所示。

第一類情感性讀物。此類書以圖為主，以字為輔，有助于培育兒童道德情感及交際情感。第二類生活性讀物。此類讀物圖文并茂，能夠讓孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)兒童動手能力。第三類趣味性讀物。此類讀物簡單、規(guī)范，趣味性強(qiáng)，內(nèi)容有趣，畫面漂亮，能吸引兒童反復(fù)閱讀，讓孩子產(chǎn)生豐富的想象，激發(fā)兒童的閱讀興趣。第四類知識性讀物。此類讀物能夠寓教于樂，開發(fā)兒童智力。第五類教育性讀物。此類讀物知識性強(qiáng)，能夠啟發(fā)兒童思考，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

1.4 借閱面臨的困惑

家長在借閱兒童讀物時，往往會有以下幾種困惑：（1）館藏讀物種類太多，不知道借閱哪種好;（2）針對孩子的年齡，不知道借閱何種讀物合適;（3）圖書館距離住處較遠(yuǎn)，借閱不方便;（4）時間有限，查找所需讀物困難;（5）暢銷讀物借閱量大，書籍破損嚴(yán)重等。

除了表達(dá)借閱閱讀材料的困惑外，家長也表達(dá)了自己對孩子閱讀情況的概述及對兒童讀物借閱的經(jīng)驗(yàn)。如很多家長認(rèn)為自己缺乏引導(dǎo)方法，導(dǎo)致孩子對閱讀無興趣，孩子沒有養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，家長工作太忙，沒有時間陪孩子閱讀等，也有許多家長這樣表述自己的經(jīng)驗(yàn)或者建議，借閱首先以激發(fā)兒童閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)，家長輔助引導(dǎo)正確方向;或者孩子可以自由靈活地選擇讀物等。

對早期閱讀的調(diào)查真實(shí)地反映了家長在借閱過程中的需求及問題，也在一定程度上體現(xiàn)了公共圖書館學(xué)前兒童讀物采購中存在的一些問題。

2 公共圖書館學(xué)前兒童讀物采訪現(xiàn)狀

2.1 整體上重數(shù)量輕質(zhì)量現(xiàn)象突出

當(dāng)前公共圖書館采購的學(xué)前兒童讀物數(shù)量充足，實(shí)際上在采購中往往忽視了讀物的質(zhì)量。圖書館采購大量文學(xué)類（童話故事、寓言故事、神話故事、成語故事、國學(xué)經(jīng)典等）讀物，在出版形式上常常打著“聰明孩子必讀”“親子閱讀必備”“世界經(jīng)典童話”“睡前必備”等字樣，實(shí)質(zhì)并無創(chuàng)新性變化。讀物內(nèi)容更是新瓶裝舊酒，不是“成語故事”就是“名人名言”。采購數(shù)量較多的讀物為科普類，這些讀物名義上打著灌輸知識的旗號，但內(nèi)容嚴(yán)重脫離當(dāng)下學(xué)前兒童群體的年齡特點(diǎn)和閱讀需求，題材陳舊老化，更無個性可言。這些讀物的采購?fù)耆皇菑膬和嵌瘸霭l(fā)，只是定期定量完成采購任務(wù)。

2.2 讀物種類采購“偏食”現(xiàn)象嚴(yán)重

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)家長在借閱過程中普遍反映的問題就是借閱讀物種類的不均衡，這種現(xiàn)象的根源在于公共圖書館學(xué)前兒童讀物采購種類的失衡。2018年重慶圖書館采購少兒圖書共122 288冊，在這些讀物中以文學(xué)故事類、國學(xué)經(jīng)典為主，益智手工類中的手工部分圖書嚴(yán)重缺失。

2.3 采購的讀物載體形式較為單一

我國公共圖書館采購的學(xué)前兒童讀物的載體形式也顯得單一，主要以紙質(zhì)圖書為主，并且裝幀設(shè)計也缺乏吸引力，版面布局不合理等。配有視覺、聽覺感知的讀物采購數(shù)量較少，閱讀衍生讀物的采購基本缺失等。

3 公共圖書館學(xué)前兒童讀物采訪優(yōu)化策略

3.1 建立供應(yīng)商層次評價體系，嚴(yán)格把關(guān)采訪讀物質(zhì)量

選擇優(yōu)質(zhì)的讀物供應(yīng)商是把關(guān)讀物質(zhì)量的前提，這就要求公共圖書館通過三個層次的評價體系，明確供應(yīng)商的選擇標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)前兒童讀物的質(zhì)量，如圖3。

作為圖書館的供應(yīng)商，首先要具備能夠提供圖書館所需讀物的供應(yīng)能力，這些讀物應(yīng)包括最新版權(quán)的童書、由國家一級出版社出版的讀物，保證出版集團(tuán)讀物采訪數(shù)據(jù)的較高的供全率。

供應(yīng)商不單純?yōu)閳D書館提供讀物，更重要的是提供全方位的配套服務(wù)，如提供不斷更新并且全面的書目信息、采編數(shù)據(jù)加工系列工作、定制服務(wù)、及時退換破損讀物。

圖書館從供應(yīng)商的規(guī)模、資金、信譽(yù)度等方面來衡量其影響力;到書速度快，交書率高也是體現(xiàn)供應(yīng)商實(shí)力的一個重要方面。

采購方式可以分為線下和線上兩種。線下采購可分為訂單采購和現(xiàn)場采購，視具體情況選擇線下采購方式;線上采購充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，推動采訪流程網(wǎng)絡(luò)化、圖書數(shù)據(jù)可視化和讀者參與普遍化。及時更新借閱排序，多渠道獲取補(bǔ)藏信息，可以將“讀者推薦單”版塊添加在圖書館門戶網(wǎng)站首頁，收集讀者推薦信息，也可以通過微信公眾號、微博平臺使讀者不受時空限制提交推薦信息。

建立供應(yīng)商層次評價體系，從整體上嚴(yán)格把控采訪讀物質(zhì)量，是公共圖書館采訪策略得以優(yōu)化的基本保障，以此為基礎(chǔ)，針對學(xué)前兒童個性特點(diǎn)進(jìn)一步優(yōu)化采訪策略，使公共圖書館學(xué)前兒童讀物采訪工作更具前瞻性和針對性。

3.2 依托學(xué)前兒童認(rèn)知特點(diǎn)，豐富讀物采訪種類

3.2.1 撐握兒童心理認(rèn)知特點(diǎn)，避免盲目采訪

在《心理學(xué)大辭典》中，閱讀被定義為“從書面材料（如印刷文字、圖畫、圖表等）獲取信息或意義的過程，即把來自文字等符號的視覺信息與來自讀者頭腦中的知識經(jīng)驗(yàn)不斷進(jìn)行比較、預(yù)測、判斷、推理和整合，從而理解文字等符號所表達(dá)的意義”[4]。

學(xué)前兒童的心理認(rèn)知能力不同，對讀物需求存在很大差異，在閱讀需求上也隨之呈現(xiàn)出多樣性和層次性，公共圖書館在采訪過程中，要精確定位學(xué)前兒童的心理需求。游戲式閱讀符合3-4歲兒童的閱讀心理。讀物需要形象生動、富有節(jié)奏感、以單幅畫面為主、內(nèi)容明確、主題突出、人物鮮明等特征的生活類閱讀材料，這些讀物能滿足家長與孩子在閱讀中互動游戲的需求。除此以外，故事音頻、故事動畫、相關(guān)兒歌、識字游戲、輔助玩具等相關(guān)衍生讀物可以有效輔助游戲閱讀。

與3-4歲兒童閱讀心理有明顯不同，4-5歲兒童的閱讀心理更喜歡互動，互動式閱讀要求讀物的內(nèi)容情節(jié)貼近兒童生活，引發(fā)孩子好奇心和探索欲，兒童自己動手的手工類、實(shí)驗(yàn)類、職業(yè)模仿類等側(cè)重于認(rèn)知類、社會類閱讀材料;還有作為讓孩子表達(dá)故事內(nèi)容的各種小道具的衍生讀物可以在很大程度提升閱讀能力。5-6歲兒童的閱讀認(rèn)知開始傾向于主動閱讀。讀物以美的繪本、情節(jié)多有懸念感的文學(xué)作品等閱讀材料。通過對學(xué)前兒童三個年齡段位的閱讀心理認(rèn)知分析，進(jìn)而豐富讀物采訪的種類，以此來解決調(diào)查中出現(xiàn)的借閱讀物種類不均衡等問題。

3.2.2 抓取學(xué)前兒童感官特點(diǎn)，多方采購體驗(yàn)式讀物

感官體驗(yàn)是兒童認(rèn)識事物最基礎(chǔ)、最直接的途徑。對于兒童早期閱讀的引導(dǎo)，需要讓兒童從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官去體驗(yàn)。一本讀物如果能以鮮活的圖畫設(shè)計深深地吸引兒童，它就是一本成功并優(yōu)秀的學(xué)前兒童讀物。圖畫在學(xué)前兒童讀物中的特殊作用，是由學(xué)前兒童思維處于直觀形象階段、語言處于口語階段（不識文字）所決定的[5]。在色彩的運(yùn)用上，普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)是兒童書籍的色彩設(shè)計應(yīng)單純明快，幼兒傾向于喜歡對比強(qiáng)烈、鮮艷多變的搭配，隨著年齡增長，兒童的色彩喜好逐漸向協(xié)調(diào)、柔和方向轉(zhuǎn)變[6]。圖畫在對兒童閱讀引導(dǎo)過程中固然起著重要作用，然而讀物的內(nèi)容也必須與幼兒的日常生活環(huán)境接近，對于讀物內(nèi)容的引導(dǎo)要充分利用圖畫，把握好圖與文的搭配關(guān)系，給幼兒以直觀生動的認(rèn)識。

近年來，一系列新型出版物得到各大公共圖書館的認(rèn)可，并采購入館流通。如在紙張為載體的書籍設(shè)計中，配合內(nèi)容加入各種不同質(zhì)感的材料（如皮、毛、布等），讓幼兒在閱讀過程中，通過接觸不同的材質(zhì)來更真實(shí)地感知書籍內(nèi)容，增加體驗(yàn)經(jīng)歷，擴(kuò)大認(rèn)知范圍[7]。有研究表明嗅覺給人帶來的印象在記憶中保存的時間是最久的，甚至比視覺更易于引起身體反應(yīng)，在兒童讀物中引入嗅覺的設(shè)計，還能加深其印象和增強(qiáng)其記憶力[8]。抓取學(xué)前兒童各種感官特點(diǎn)，多方采購體驗(yàn)式讀物，展現(xiàn)公共圖書館學(xué)前兒童讀物采購工作的亮點(diǎn)。

3.3 從幼兒本位思想出發(fā)，樹立多維整合采訪觀念

所謂幼兒本位思想就是尊重幼兒權(quán)益和主體地位，充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性;遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長[9]。公共圖書館采購學(xué)前兒童讀物以幼兒本位思想為前提，樹立家庭、學(xué)校、社區(qū)多維整合采訪觀念，讓公共圖書館學(xué)前兒童讀物采購工作更具前瞻性和個性化。

3.3.1 家庭維度

家長能給孩子最好的禮物是每天閱讀，越早開始越好[10]。在幼兒家庭中挖掘貼近學(xué)前兒童閱讀的內(nèi)容，家長試著用生活中的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用科學(xué)的方法引導(dǎo)幼兒去嘗試閱讀，去體驗(yàn)閱讀，讓孩子充分體驗(yàn)閱讀的快樂。公共圖書館及時了解學(xué)前兒童家庭閱讀開展的情況，必要時請幼兒家長積極參加采訪編目部門工作中的“訪”環(huán)節(jié)，形成“家”“圖”良好的合作與支持?！凹摇睘楣矆D書館采購學(xué)前兒童讀物工作提供原始信息，“圖”將家長提供的幼兒閱讀信息與組織的閱讀推廣活動進(jìn)行有效整合。如，公共圖書館組織“繪本DIY”的活動中，家長們會發(fā)揮其聰明才智，和孩子們一起收集、挑選制作繪本的材料。在家長與幼兒的共同努力下，一本本漂亮的繪本便躍然而出。在閱讀自己制作的繪本時會出現(xiàn)“這個環(huán)節(jié)為什么會是這樣的？”等問題，家長會和孩子們繼續(xù)“加工”，讓繪本變得更加完美，這樣的親子活動不僅讓孩子體驗(yàn)了成功的樂趣，同時培養(yǎng)了孩子的動手操作、探究的能力，讓他們真正在玩中閱讀，在閱讀中動手?；顒咏Y(jié)束后，公共圖書館采訪編目部門可以從每次活動中梳理有效信息，開展采訪。

3.3.2 學(xué)校維度

教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）明確規(guī)定了對幼兒進(jìn)行早期閱讀教育的要求：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美;培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！薄毒V要》在總則中也明確提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒園的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！?/p>

在組織與實(shí)施中，《綱要》又指出：“幼兒園應(yīng)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的不斷提高。”幼兒園教師在教學(xué)設(shè)計中逐漸將早期閱讀內(nèi)容融入日常教學(xué)內(nèi)容中，潛移默化地構(gòu)架起有效的早期閱讀引導(dǎo)途徑，并且讓兒童在早期閱讀過程中形成口頭語言與書面語言、語言水平與認(rèn)知水平、閱讀材料與生活經(jīng)驗(yàn)的連接。公共圖書館采訪工作可以從學(xué)校教師的專業(yè)維度出發(fā)，將學(xué)前兒童在學(xué)校閱讀情況進(jìn)行精準(zhǔn)匯總，提升學(xué)前兒童讀物采購的針對性。

3.3.3 社區(qū)維度

隨著社區(qū)閱讀推廣功能的日益完善，與社區(qū)合作，利用社區(qū)的活動信息，不僅更進(jìn)一步增強(qiáng)早期閱讀推廣的凝聚力，促進(jìn)兒童的最佳發(fā)展，還能為公共圖書館學(xué)前兒童讀物的采訪工作拓寬思路。如社區(qū)組織動員兒童到圖書館去參觀，并通過《家校聯(lián)系手冊》向家長傳遞活動信息，參觀圖書館的過程首先可以增強(qiáng)兒童對圖書館的感性認(rèn)知，其次在一定程度上會激發(fā)兒童對讀物的熱愛和對閱讀的滿腔熱情。社區(qū)也可以引導(dǎo)兒童到各個圖書館去體驗(yàn)閱讀，熟悉兒童心理與教育方面的館員，每周在相對固定的時間免費(fèi)為不同年齡的兒童傾心策劃系列閱讀活動，即拓寬了幼兒閱讀活動的區(qū)域，又強(qiáng)化了兒童的閱讀熱情。家長、兒童、老師在參觀圖書館的過程中，會有大量有關(guān)閱讀信息留存。這些信息有益于公共圖書館學(xué)前兒童讀物的采購工作。

閱讀是幼兒生活和學(xué)習(xí)中的一個重要組成部分，也是他們認(rèn)識生活、感知世界的重要方式。因此，早期閱讀不能一味強(qiáng)硬的灌輸，而需要不斷地將閱讀材料生活化、趣味化、游戲化。學(xué)前兒童讀物整合采訪戰(zhàn)略是公共圖書館早期閱讀推廣更進(jìn)一步發(fā)展的保障，而戰(zhàn)略的產(chǎn)生來源于公共圖書館的服務(wù)價值觀。因此，從幼兒本位思想出發(fā)，樹立起家庭、學(xué)校、社區(qū)等維度的整合采訪觀念，是學(xué)前兒童讀物能否成功進(jìn)行整合采訪的關(guān)鍵。