基于特色館藏的嵌入式人文教育探討

陳虹

摘要：基于特色館藏資源的嵌入式人文教育有利于強(qiáng)化館藏特色資源的開發(fā)與利用，推廣高校圖書館的“人文名片”，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，完善大學(xué)校園第二課堂的目的。福建工程學(xué)院圖書館基于林紓特色館藏資源開展內(nèi)容豐富、具有特色的嵌入式人文教育服務(wù)。在教育中應(yīng)注意針對讀者角色進(jìn)行分層服務(wù)、配置高素質(zhì)的嵌入式學(xué)科館員及構(gòu)建合理的服務(wù)測評體系。

關(guān)鍵詞：特色館藏資源;嵌入式學(xué)科服務(wù);高校人文教育

中圖分類號：G252 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI：10.13897/j.cnki.hbkjty.2019.0076

1 基于特色館藏嵌入式人文教育的意義

基于特色館藏資源的嵌入式人文教育從圖書館與讀者兩個角度分析具有不同的意義。其一，涉及圖書館兩項(xiàng)重要的工作：特色館藏資源的建設(shè)與嵌入式人文教育。特色館藏資源建設(shè)既是圖書館的基礎(chǔ)性工作，也是支撐學(xué)科服務(wù)開展的重要文獻(xiàn)資源。嵌入式人文教育在將信息素質(zhì)教育引入課堂與專業(yè)研究的同時，也培養(yǎng)了讀者的人文素養(yǎng)。兩項(xiàng)服務(wù)的有機(jī)結(jié)合促使館藏特色文獻(xiàn)資源保持收集、開發(fā)、利用的良好建設(shè)模式，而嵌入式人文教育則顯示了圖書館在學(xué)科服務(wù)上新的價(jià)值點(diǎn)。其二， 讀者能夠體驗(yàn)新穎的嵌入式教育方式，并深入了解圖書館的服務(wù)內(nèi)容。嵌入式教育不是傳統(tǒng)的照本宣科式和填鴨式的教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，側(cè)重于運(yùn)用多種方法和途徑將最先進(jìn)的教育理念和思想傳授給學(xué)生，并在學(xué)生和教師的互動中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化[1]。嵌入式教育方式，可以有效打破教室內(nèi)授課的局限性，授課形式更加多樣化，引發(fā)學(xué)生由專業(yè)知識向人生價(jià)值觀的思考。

2 基于特色館藏的嵌入式人文教育實(shí)踐

2.1 選擇開展嵌入式人文教育的切入點(diǎn)

開展嵌入式人文教育是一個以點(diǎn)帶面的過程。“雙一流”大學(xué)保持 “雙一流”學(xué)科穩(wěn)健向前發(fā)展的同時，也兼顧具有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)科;一般院校則尋求對該校重點(diǎn)學(xué)科的進(jìn)一步突破。嵌入式人文教育也應(yīng)該找準(zhǔn)學(xué)校發(fā)展的脈搏，瞄準(zhǔn)服務(wù)的著眼點(diǎn)。筆者所在的福建工程學(xué)院是以工科為特色的高等院校，在發(fā)展重點(diǎn)學(xué)科的同時，也注重提升人文社會科學(xué)水平。圖書館作為全校文獻(xiàn)信息保障中心，在開展嵌入式學(xué)科服務(wù)的同時，也致力為學(xué)校的人文教育提供支撐。

由于我校人文學(xué)院建有林紓研究所、福建地方文化資源研究中心、福建地方文獻(xiàn)整理與研究中心等，涉及林紓眾多研究課題，所以圖書館選擇了開設(shè)走進(jìn)林紓課程作為人文教育的切入點(diǎn)。

林紓（1852-1924）字琴南，號畏廬，別署冷紅生。晚稱蠡叟、踐卓翁、六橋補(bǔ)柳翁、春覺齋主人。福建閩縣（今福州）人，與嚴(yán)復(fù)合稱“譯壇雙璧”，福建工程學(xué)院的開山之祖。他以翻譯《巴黎茶花女遺事》為事業(yè)起點(diǎn)，與魏易、曾宗鞏、陳家麟等人翻譯了200多部西方小說。他精通古文，擅書畫，投身近代教育事業(yè)，被贊譽(yù)為舊文學(xué)的“押陣大將”，新文學(xué)的“不祧之祖”[2]。

我館有關(guān)林紓的特色館藏資源豐富，主要有：（1）林紓文庫中現(xiàn)代紙質(zhì)圖書662冊。（2）大量學(xué)術(shù)論文集、會議白皮書以及連續(xù)性出版物等。（3）林氏后人捐贈我館清末民初原版的林譯小說、林紓文集以及民國其他文獻(xiàn)，共計(jì)154冊;林紓書信集一本，其中康有為先生致林紓先生親筆信最為珍貴。（4）自建的林紓文化專題數(shù)據(jù)庫集中收錄了林紓相關(guān)文獻(xiàn)資源1 725種。館購綜合性數(shù)據(jù)庫與人文社科類的數(shù)據(jù)庫也涉及了一部分林紓的文獻(xiàn)資料。（5）我館收藏有關(guān)林紓的光盤一張、縮微膠卷2盒，共計(jì)201種文獻(xiàn)。（6）收藏7枚極具歷史價(jià)值與文物價(jià)值的林紓印章。印章為壽山石材質(zhì)，齊白石親自為林紓雕刻而成。

2.2 選擇優(yōu)秀學(xué)科館員組成嵌入式人文教育團(tuán)隊(duì)

針對一個學(xué)科、專業(yè)，乃至一個院系開展嵌入式教育需要配備相應(yīng)的學(xué)科服務(wù)團(tuán)隊(duì)。我館從讀者的不同需求，每位學(xué)科館員的特長以及學(xué)科背景等方面出發(fā)，對工作進(jìn)行了精細(xì)化的分配。依據(jù)服務(wù)層次的不同，形成了一個穩(wěn)定的且具有張力的服務(wù)團(tuán)隊(duì)。

學(xué)科館員的基礎(chǔ)服務(wù)人員為第一層級，即一般學(xué)科館員，包括文獻(xiàn)傳遞館員、參考咨詢館員、查新館員、教學(xué)培訓(xùn)人員，他們?yōu)樵合甸_展常規(guī)性的學(xué)科基礎(chǔ)服務(wù)，是嵌入式學(xué)科服務(wù)的基礎(chǔ)。

學(xué)科館員服務(wù)第二層級為統(tǒng)籌溝通學(xué)科館員，由資深學(xué)科館員擔(dān)任，負(fù)責(zé)保障圖書館與院系及學(xué)校管理層的溝通協(xié)調(diào)，能夠把握整體的服務(wù)方向，是整個團(tuán)隊(duì)的信息聯(lián)絡(luò)員。

學(xué)科館員服務(wù)第三層級為嵌入式學(xué)科館員，開展嵌入式教學(xué)，參與教師課題研究，建設(shè)該學(xué)科的特色館藏資源，跟蹤學(xué)術(shù)動態(tài)等，是整個學(xué)科館員服務(wù)團(tuán)隊(duì)的核心。

2.3 確定特色館藏資源的嵌入式人文教育方式

我館基于林紓特色館藏資源的嵌入式人文教育服務(wù)對象主要是人文學(xué)院的師生，嵌入式人文教育實(shí)施分為課外嵌入與課內(nèi)嵌入。課外嵌入涉及新生入館教育、特色資源講座、院系與黨團(tuán)活動參觀;課內(nèi)嵌入貫穿專業(yè)選修課教學(xué)前、授課中、課后研究的各個環(huán)節(jié)。依據(jù)嵌入式程度劃分為完全嵌入與部分嵌入，我館采取部分嵌入的方式。

2.3.1 課外嵌入

（1）新生入館教育。在人文學(xué)院新生入館教育的內(nèi)容中包括了與專業(yè)相關(guān)的特色館藏資源推介，詳細(xì)介紹我校創(chuàng)辦人林紓先生以及校史，并延伸至與漢語言文學(xué)、翻譯學(xué)、傳媒專業(yè)相關(guān)的館藏資源。

（2）特色資源講座。4月23日的“世界讀書日”我館舉辦多場講座，與林紓研究所、福建地方文獻(xiàn)研究中心等科研機(jī)構(gòu)協(xié)作，由嵌入式學(xué)科館員、院系主講人、專業(yè)數(shù)據(jù)庫主講人商討講座的內(nèi)容，保證講座與讀者的學(xué)科專業(yè)緊密聯(lián)系，將“林紓特藏”作為文化名片，讓讀者感受我校厚重的歷史與“真誠勤勇”的文化傳統(tǒng)。

（3）院系與黨團(tuán)活動參觀。我館積極與院系、團(tuán)委、學(xué)工處、宣傳部等機(jī)構(gòu)協(xié)作，向校內(nèi)外讀者開放參觀。讀者只需以團(tuán)體預(yù)約的方式即可安排館員講解。參觀路線以琴南書院為重點(diǎn)。琴南書院是紀(jì)念我校創(chuàng)始人林紓先生的特藏室，多種空間功能融為一體，實(shí)現(xiàn)展藏一體、情景學(xué)習(xí)。書院由負(fù)責(zé)人文學(xué)院的嵌入式學(xué)科館員為讀者提供參考咨詢、文獻(xiàn)傳遞、學(xué)術(shù)跟蹤、嵌入式教學(xué)等服務(wù)。

琴南書院主要收藏林紓文獻(xiàn)資源與林紓遺物，晚清民初書齋風(fēng)格，依據(jù)功能劃分為閱覽區(qū)、學(xué)術(shù)沙龍、休閑區(qū)、展覽區(qū)、藏書區(qū)。琴南書院既是文獻(xiàn)保護(hù)的特藏庫，又是展示校史，開展專業(yè)授課的第二課堂，為學(xué)術(shù)研究與人文教育提供環(huán)境嵌入。

2.3.2 課內(nèi)嵌入

“嵌入式教學(xué)（ Embedded Instruction） 服務(wù)亦稱課程融入式教學(xué)服務(wù)，是圖書館開展的融入教學(xué)一線、與學(xué)科課程相整合的創(chuàng)新服務(wù)”[3]。與林紓文獻(xiàn)資源有關(guān)的嵌入式教學(xué)通過人文學(xué)院選修課實(shí)施。根據(jù)嵌入程度的不同，學(xué)科館員對走進(jìn)林紓一課，從課前準(zhǔn)備、授課過程、課后研討三個環(huán)節(jié)進(jìn)行追蹤，采取片段教學(xué)、參考咨詢、數(shù)據(jù)資源講座、案例研究等方式嵌入。同時，也依據(jù)讀者在教學(xué)過程中角色、學(xué)歷水平、學(xué)術(shù)背景的不同，提供個性化的服務(wù)。

（1）課前準(zhǔn)備。嵌入式學(xué)科館員“要嵌入授課教師的課程，就要課前與授課教師反復(fù)溝通，在與教師溝通的過程中，不僅要討論嵌入式教學(xué)的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)預(yù)期效果等內(nèi)容，還要通過在教學(xué)過程中師生互動，實(shí)現(xiàn)館員與教師的配合以及館員、教師、學(xué)生三者的互動與配合”[4]。走進(jìn)林紓課的任課教師對林紓研究方法、學(xué)術(shù)水平、授課技巧不盡相同，學(xué)科館員每年都給授課教師建立學(xué)術(shù)檔案，適度的調(diào)整服務(wù)策略。在教師授課之前提供多樣化的文獻(xiàn)資料、課件素材、教學(xué)案例、課程計(jì)劃等。

走進(jìn)林紓專業(yè)選修課的學(xué)生存在專業(yè)知識、年級、目的不同的情況，在授課前要對學(xué)生進(jìn)行分析。學(xué)科館員需要了解專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)，通過與師生交流，掌握他們的實(shí)際需求，以設(shè)計(jì)具有針對性的教育內(nèi)容。低年級學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)在于陶冶人文情操;高年級的學(xué)生在于深化專業(yè)知識、完成課題研究;畢業(yè)班的學(xué)生更關(guān)注如何了解林紓研究的動態(tài)與撰寫畢業(yè)論文。對于同一年級的授課做到瞄準(zhǔn)整體需求，對于混合年級授課要更加細(xì)致，保證整體教學(xué)效果的同時還要有所側(cè)重?？傊?，課前準(zhǔn)備必須以用戶需求為驅(qū)動，既要兼顧群體，又要厘清側(cè)重點(diǎn)。

（2）授課過程。2010 年美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會（ACRL）提出，加強(qiáng)合作將會增強(qiáng)圖書館在機(jī)構(gòu)中的作用，與教師合作，將圖書館資源融合在課程教學(xué)之中是圖書館未來十大發(fā)展趨勢之一[5]。走進(jìn)林紓在課程教學(xué)模式與授課地點(diǎn)上做了創(chuàng)新的嘗試。課程教學(xué)模式采取專業(yè)教師集中授課，包括基礎(chǔ)知識、學(xué)術(shù)研究、案例分析、專業(yè)關(guān)聯(lián)等內(nèi)容;嵌入式學(xué)科館員以小講座的方式對館藏文獻(xiàn)資源進(jìn)行介紹與分析、文獻(xiàn)信息檢索、論文寫作、學(xué)術(shù)追蹤循序漸進(jìn)展開。授課后半段教師、嵌入式學(xué)科館員以專題研討的方式進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，將專業(yè)教學(xué)、信息素質(zhì)培養(yǎng)、人文素質(zhì)教育融合，完成由淺入深的教學(xué)任務(wù)。為了實(shí)施上述教學(xué)方案，教學(xué)的場合不僅在教室內(nèi)，還選取了圖書館琴南書院、林紓故居等場所現(xiàn)場教學(xué)。

由人文學(xué)院走進(jìn)林紓?cè)握n教師與校圖書館人文學(xué)院的學(xué)科館員以林紓翻譯西方小說為課題，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，時間為45分鐘，學(xué)生人數(shù)30人，授課場所為圖書館琴南書院。書院為教師與學(xué)科館員提供教學(xué)器材、林紓展品、林紓影視等軟硬件配套設(shè)施。依據(jù)教學(xué)程序設(shè)計(jì)逐步展開（見表1）

（3）課后追蹤。課后追蹤有助于教師深化教學(xué)、助力課題研究。對學(xué)生是依據(jù)不同的需求開展參考咨詢、論文寫作指導(dǎo)、文獻(xiàn)傳遞的引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程。嵌入式學(xué)科館員基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通過QQ、微信、參考咨詢平臺等渠道，為任課老師、學(xué)生提供隨時隨地的信息支持。此外，為了滿足學(xué)生就林紓研究各抒己見的要求，鼓勵師生向館辦林紓研究刊物《春覺齋讀書》投稿，旨在實(shí)現(xiàn)師生交流，激發(fā)學(xué)術(shù)研究活力，反饋教學(xué)成果。

3 開展基于館藏特色的嵌入式人文教育應(yīng)注意的問題

3.1 針對讀者角色進(jìn)行分層服務(wù)

在嵌入式人文教育中，教師與學(xué)生的讀者角色在服務(wù)的每一個階段都常常出現(xiàn)變化。“嵌入式信息素質(zhì)教學(xué)注重多角度性和多層次性，嵌入式信息素質(zhì)教學(xué)注意劃分不同年級，不同學(xué)科的學(xué)生，針對具體群體設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生逐步有序提升信息素質(zhì)”[6]。開展嵌入式人文教育課程前教師與學(xué)生是學(xué)科館員咨詢、幫助的對象;課程進(jìn)行中學(xué)生是教師與嵌入式學(xué)科館員共同服務(wù)的對象，教師反哺知識給學(xué)生，嵌入式學(xué)科館員輔助教師完成教學(xué)任務(wù)，盡可能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與人文素質(zhì);課后嵌入式學(xué)科館員對教師開展成果轉(zhuǎn)化、課程總結(jié)的服務(wù)，滿足學(xué)生文獻(xiàn)資源檢索、論文寫作、文獻(xiàn)傳遞等需求。由于每一位任課教師學(xué)術(shù)研究的背景不同，各年級學(xué)生學(xué)習(xí)的目的也不盡相同，因此，個性化、精細(xì)化、分層化是開展嵌入式服務(wù)的要求。

3.2 配置高素質(zhì)的嵌入式學(xué)科館員

嵌入式學(xué)科館員是一個集多種專業(yè)技能于一身的角色，應(yīng)以圖書情報(bào)學(xué)為基礎(chǔ)，輔以專業(yè)學(xué)術(shù)背景，要具有人際交流、教育教學(xué)、宣傳推廣、科研推送能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識，是圖書館中要求能力較為全面的崗位。讀者對未來的嵌入式學(xué)科館員也提出更高的要求：“必須具備統(tǒng)計(jì)學(xué)、自然語言處理、語言學(xué)、數(shù)字人文等多方面的知識，并準(zhǔn)備好向用戶提供有關(guān)這些知識的咨詢，才能成為一個合格的嵌入式館員”[7]。

3.3 構(gòu)建合理的服務(wù)測評體系

目前，大多數(shù)學(xué)校對嵌入式教學(xué)采取的是“雙測評”模式，即“嵌入式教學(xué)既要對課程的教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，又要對學(xué)生的信息素養(yǎng)能力做出評價(jià)”[8]。該測評體系，將教學(xué)與接收知識的兩個角色固定化。學(xué)生對專業(yè)教師的評價(jià)固然重要，但是專業(yè)教師對學(xué)科館員的評價(jià)同樣不可忽略。專業(yè)教師與學(xué)科館員之間的互評體現(xiàn)了兩者之間合作的程度。學(xué)生的評價(jià)也應(yīng)該分別對專業(yè)教師與學(xué)科館員進(jìn)行，是對專業(yè)教學(xué)與素質(zhì)教育效果的檢驗(yàn)。

我館通過座談會的形式，采取了專業(yè)教師對學(xué)科館員與學(xué)生評價(jià)、學(xué)生對專業(yè)教師與學(xué)科館員評價(jià)，學(xué)科館員對專業(yè)教師與學(xué)生評價(jià)的互評模式，從專業(yè)知識獲取程度、信息素養(yǎng)教育水平，人文素養(yǎng)養(yǎng)成度、作業(yè)與論文寫作指導(dǎo)滿意度與完成度等方面詳細(xì)探討，以為未來的教學(xué)提供借鑒。

4 結(jié)語

嵌入式人文教育是圖書館學(xué)科服務(wù)的一個重要方面，我校以人文教育課程之一的走進(jìn)林紓為切入點(diǎn)，開展服務(wù)以來形成了團(tuán)隊(duì)合作，嵌入用戶，秉承服務(wù)一線的理念，為讀者打造個性化、交互式的體驗(yàn)。在實(shí)際操作中，引導(dǎo)讀者使用館藏資源，完成專業(yè)課教學(xué)、提升信息素養(yǎng)教育并兼以人文素質(zhì)的培養(yǎng)。嵌入式人文教育對提升圖書館服務(wù)品質(zhì)，打造我館的“人文名片”，宣傳我校的文化底蘊(yùn)起到了積極的作用。

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Abstract：Embedded humanistic education based on characteristic collection resources of university library is in favor of the development and utilization of librarys characteristic resources， and the promotion of university librarys “humanistic business card”， so as to cultivate the humanistic feelings of university students and perfect the second classroom on university campus. Based on the characteristic collection resources of Lin Shu， FuJian University of Technology Library carries out the embedded humanistic education service with rich contents and characteristics. In the course of education， we should pay attention to the stratified service for readers， the allocation of highly qualified librarians for embedded subject and the construction of a reasonable service evaluation system.

Keywords：Characteristic Collection Resources; Embedded Subject Services;College Humanistic Education