優(yōu)化“任務(wù)”設(shè)計，推進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)有效教學(xué)

劉素忠

【摘要】現(xiàn)階段結(jié)合我國小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，任務(wù)設(shè)計的實際情況，大部分的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)都存在大量的問題，從而無法對小學(xué)信息技術(shù)的有效教學(xué)進(jìn)行實現(xiàn)。所以小學(xué)教師需要對“任務(wù)”設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化，通過對信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，以及對趣味的任務(wù)進(jìn)行設(shè)計，不斷對學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣進(jìn)行激發(fā)，能夠確保對小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量與效率進(jìn)行大幅度的提高，從而對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的有效性進(jìn)行增加。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 信息技術(shù) 有效教學(xué) 任務(wù)設(shè)計 優(yōu)化

【中圖分類號】G623.58 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0123-01

因為在小學(xué)的教學(xué)過程中，信息技術(shù)屬于一門具有較強實踐性、技能性的課程，信息技術(shù)不僅需要學(xué)生對相關(guān)的知識與技能進(jìn)行掌握，也需要學(xué)生通過使用知識與技能對實際的問題進(jìn)行運用。所以在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的實際過程中，教師通過對“任務(wù)”設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化，對信息資源進(jìn)行合理的使用，不斷對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情進(jìn)行充分的調(diào)動，促使學(xué)生能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)的知識與技能進(jìn)行更好的掌握，從而對小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量與效率進(jìn)行大幅度的提高。而且教師在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與實際的情況，對相應(yīng)的任務(wù)進(jìn)行設(shè)計，能夠?qū)W(xué)生的信息技術(shù)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，從而促使小學(xué)信息技術(shù)能夠進(jìn)行有效的教學(xué)。

一、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，促使任務(wù)設(shè)計貼近學(xué)習(xí)與生活

在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)過程中，教師需要按照相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)對任務(wù)進(jìn)行設(shè)計，不斷對教材進(jìn)行深入的研究，確保對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，以及對課堂任務(wù)的要求進(jìn)行規(guī)定，再逐漸將總體目標(biāo)劃分為一個個小目標(biāo)，從而對合理的、可操作的“子任務(wù)”進(jìn)行設(shè)計。而且教師需要結(jié)合學(xué)生的操作能力，以及認(rèn)知水平對任務(wù)進(jìn)行設(shè)計，才能夠確保對任務(wù)進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃。同時教師在選擇“任務(wù)”設(shè)計的材料時，需要結(jié)合學(xué)生真實的學(xué)習(xí)與生活情況，促使任務(wù)設(shè)計具有實際的意義，與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活經(jīng)歷十分的貼近，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性進(jìn)行充分的激發(fā)，從而促使學(xué)生積極主動的對信息技術(shù)教學(xué)活動進(jìn)行參加[1]。

二、對教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)合理的使用，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)活動進(jìn)行參加

因為在小學(xué)的教育教學(xué)過程中，信息技術(shù)屬于一門具有較強實踐性的學(xué)科，所以在小學(xué)信息技術(shù)的實際教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生，對課堂教學(xué)的探究與實踐進(jìn)行積極的參與。而且教師通過對“任務(wù)”設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化，促使學(xué)生能夠進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，不斷對解決問題的方法進(jìn)行探索，從而對學(xué)生的動手操作能力進(jìn)行大幅度的提高。所以在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)實際過程中，教師需要對教學(xué)方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新，確保給予學(xué)生大量能夠進(jìn)行思考與操作的時間，在學(xué)生遇到困難時，教師需要為學(xué)生提供一定的引導(dǎo)與幫助，促使學(xué)生能夠?qū)щy進(jìn)行有效的解決，從而對學(xué)生的信息技術(shù)能力進(jìn)行大幅度的提高[2]。

三、加強重視課堂的評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行激發(fā)

在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生任務(wù)的完成進(jìn)行密切的關(guān)注，確保能夠根據(jù)學(xué)生的完成情況，對其進(jìn)行及時的評價，而且評價的方式十分的多樣化，例如教師點評、學(xué)生自評、學(xué)生互評等。同時教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的要求，對學(xué)生的作品進(jìn)行評價，不斷對學(xué)生作品中的優(yōu)點進(jìn)行挖掘，給予學(xué)生肯定與贊揚，促使對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行充分的激發(fā)，從而對小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率進(jìn)行大幅度的提高。因此教師在小學(xué)信息技術(shù)的實際教學(xué)過程中，通過對“任務(wù)”設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化，以及對合理的評價方式進(jìn)行使用，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動，從而對信息技術(shù)的課堂教學(xué)效率進(jìn)行大幅度的提升[3]。

四、對教師的教育觀念進(jìn)行更新，不斷對教師的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變

因為我國大部分的小學(xué)學(xué)校都對傳統(tǒng)的教學(xué)方法與理念進(jìn)行使用，導(dǎo)致教師在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)過程中，教師屬于知識的傳授者與領(lǐng)導(dǎo)者，不斷向?qū)W生灌輸相關(guān)的知識，造成學(xué)生只能夠?qū)χR進(jìn)行被動的接受。所以在我國不斷深入實施新課改的趨勢下，教師需要對自己在課堂教學(xué)過程中的定位進(jìn)行轉(zhuǎn)變，促使對學(xué)生的主體地位進(jìn)行充分的體現(xiàn)，通過使用探究合作的方式，對學(xué)生的信息技術(shù)能力進(jìn)行提高，以及對學(xué)生思考與解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而促使學(xué)生能夠進(jìn)行全面的發(fā)展與成長。

五、對開放的任務(wù)進(jìn)行設(shè)計，不斷對學(xué)生的信息技術(shù)能力進(jìn)行提高

因為小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，喜歡接觸新鮮的事物，并不喜歡一直進(jìn)行封閉的學(xué)習(xí)，具有較強的思維活躍度，需要使用新鮮的知識，對大腦進(jìn)行刺激，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行充分的激發(fā)。所以教師可以對開放任務(wù)進(jìn)行設(shè)計，不斷對學(xué)生的探索興趣進(jìn)行調(diào)動，從而對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行提高。例如教師在對小學(xué)六年級信息技術(shù)的《家園安全衛(wèi)士——紅外線報警》進(jìn)行講解時，教師通過對開放的任務(wù)進(jìn)行設(shè)計，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。并且教師通過對兩個任務(wù)進(jìn)行設(shè)計，能夠?qū)W(xué)生的思考能力進(jìn)行提高，第一個任務(wù)，除了外部入侵，你認(rèn)為應(yīng)該在報警系統(tǒng)中增加什么危險因素？第二個任務(wù)，結(jié)合你的居住所在地，你認(rèn)為應(yīng)該在哪里對紅外線報警器進(jìn)行安裝？請說出原因與紅外線報警器工作原理。上述兩個任務(wù)設(shè)計具有較強的開放性，更加利于學(xué)生對思維進(jìn)行放飛，以及結(jié)合相關(guān)的科技知識進(jìn)行大膽的思考，從而對自己的想法進(jìn)行表達(dá)。尤其是教師所設(shè)置的第一個任務(wù)，能夠?qū)W(xué)生的信息技術(shù)能力進(jìn)行充分的體現(xiàn)，促使學(xué)生在探索過程中對問題進(jìn)行有效的解決，不斷對學(xué)生的探索興趣進(jìn)行充分的激發(fā)，從而對學(xué)生的信息技術(shù)能力進(jìn)行提高。

六、對學(xué)生之間的個體差異進(jìn)行重視，任務(wù)設(shè)計需要對因材施教進(jìn)行體現(xiàn)

由于學(xué)生被知識背景、學(xué)習(xí)能力與興趣愛好等因素所影響，導(dǎo)致學(xué)生信息技術(shù)能力存在較大的差異，教師需要對學(xué)生的信息技術(shù)水平進(jìn)行充分的了解，以及對學(xué)生的個性發(fā)展需求進(jìn)行尊重，確保在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師做到因材施教。而且教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與實際情況，對任務(wù)的難度進(jìn)行設(shè)計，促使任務(wù)在難度上具有一定的層次性，能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行充分的滿足，從而確保學(xué)生能夠在原先的信息技術(shù)水平上進(jìn)行提高。同時教師需要結(jié)合學(xué)生的知識背景、個性差異等，對“任務(wù)”設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行充分的調(diào)動，從而對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的有效性進(jìn)行增加。

總而言之，為確保對小學(xué)信息技術(shù)的有效教學(xué)進(jìn)行實現(xiàn)，不僅需要對“任務(wù)”設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化，教師也需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，還需要對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對任務(wù)設(shè)計越來越重視，從而對學(xué)生信息技術(shù)的能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。所以教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與實際情況，對合理、有趣的課堂任務(wù)進(jìn)行設(shè)計，促使學(xué)生能夠積極主動的對教學(xué)活動進(jìn)行參加，而且教師通過對探究與合作的教學(xué)方式進(jìn)行適應(yīng)，確保學(xué)生能夠?qū)χR進(jìn)行構(gòu)建，不斷對自身的信息技術(shù)能力進(jìn)行提高，從而對小學(xué)信息技術(shù)的有效教學(xué)進(jìn)行實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳永強，優(yōu)化“任務(wù)”設(shè)計，推進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)有效教學(xué)[J].新課程·小學(xué)，2016（11）.

[2]何小玲，優(yōu)化任務(wù)設(shè)計，推動小學(xué)信息技術(shù)有效教學(xué)[J].中小學(xué)電教（下半月），2016（9）：66.

[3]于生蘭，優(yōu)化任務(wù)設(shè)計，促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)有效教學(xué)[J].吉林教育，2015（10）.