基于“師徒制”的初任幼兒教師專業(yè)發(fā)展路徑探析

摘 要：“師徒制”是我國(guó)幼兒園普遍實(shí)行的一種教師專業(yè)成長(zhǎng)模式，在很大程度上彌補(bǔ)了職前教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的不足，成為新手教師入職培訓(xùn)的重要方式。有調(diào)查顯示“師徒制”對(duì)教師專業(yè)發(fā)展、提高師資質(zhì)量具有積極意義，因此在實(shí)踐活動(dòng)中，師徒制得到了廣泛應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：“師徒制”;初任幼兒教師;專業(yè)發(fā)展

一、“師徒制”的內(nèi)涵與價(jià)值

“師徒制”通常是指一位優(yōu)秀的有經(jīng)驗(yàn)的教師，通過(guò)一對(duì)一的個(gè)別教育形式有計(jì)劃、有目的地向新教師傳授專業(yè)知識(shí)和技能處理、人際關(guān)系技巧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種方法。它有助于新教師更快地適應(yīng)工作崗位、工作環(huán)境，促進(jìn)新教師更好成長(zhǎng)。

二、“師徒制”在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題

1.師徒配對(duì)缺乏針對(duì)性

在師徒配對(duì)方面，大多數(shù)幼兒園采取“領(lǐng)導(dǎo)分配制”。新教師剛?cè)雸@，在什么情況都沒(méi)有了解的前提下，就被告知哪位老教師是自己的師傅。幼兒園方面認(rèn)為，自己為新教師選擇的師傅是從經(jīng)驗(yàn)、能力、年限、性格等因素去考慮的，安排的都是專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)十分豐富的老教師，在幼兒園方看來(lái)他們認(rèn)為自己考慮得十分周全，為新教師安排的全是優(yōu)秀的教師。但是他們卻沒(méi)有考慮過(guò)新教師的感受，沒(méi)有考慮過(guò)他們真正的需求是什么。如在知識(shí)、技能、性格上存在哪些不足之處，哪些地方可以來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短？所以如果幼兒園沒(méi)有對(duì)新教師有實(shí)際的了解，那么就無(wú)法真正為他們選擇合適的師傅，既然這一點(diǎn)做不到，那可想而知在這種方式下建立起來(lái)的“師徒制”勢(shì)必會(huì)對(duì)師徒關(guān)系產(chǎn)生影響，實(shí)施效果也會(huì)和預(yù)期存在一定的差距。

2.對(duì)師徒關(guān)系的認(rèn)識(shí)不正確

（1）對(duì)師徒關(guān)系理解有偏差。在“師徒制”的過(guò)程中，大部分教師都會(huì)認(rèn)為受益方永遠(yuǎn)只有新教師。他們看到的都是師徒制對(duì)徒弟專業(yè)發(fā)展有益的方面，而忽視了師徒制對(duì)師傅專業(yè)發(fā)展起到的作用。在老教師的幫助和培養(yǎng)之下，新教師在活動(dòng)組織、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、保教工作的反思與思考、人際關(guān)系的處理、與家長(zhǎng)溝通等方面取得了很大的進(jìn)步。所以他們都是從徒弟的視角出發(fā)看待師徒關(guān)系，認(rèn)為只有通過(guò)老教師的指導(dǎo)，新教師才能取得這些進(jìn)步。然而對(duì)于老教師而言，新教師剛從院校畢業(yè)，他們帶來(lái)最新的理論知識(shí)，這個(gè)過(guò)程為何不能成為雙方互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)呢？

（2）對(duì)初任幼兒教師印象有偏差。在幼兒園中，多數(shù)教師會(huì)認(rèn)為新教師存在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、技能水平不高的現(xiàn)象，甚至各個(gè)方面都要從零開(kāi)始。不過(guò)，終身學(xué)習(xí)是所有教師應(yīng)有的行為規(guī)范，也是每個(gè)社會(huì)成員為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和自身發(fā)展的需要，“活到老學(xué)到老”的理念應(yīng)貫穿于人的一生。新老師確實(shí)存在很多不足，有很多地方需要向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教，但是還有一點(diǎn)我們要清楚，新教師帶來(lái)了最新的理論知識(shí)。他們剛從師范院校畢業(yè)，在校學(xué)習(xí)期間，吸收了很多前沿的專業(yè)基礎(chǔ)理論，師徒雙方互相交流、互相碰撞，在這個(gè)過(guò)程中，可以達(dá)到教學(xué)的共同提升。

3.師徒配對(duì)缺少計(jì)劃性

（1）師傅忽視帶教計(jì)劃的重要性。為了讓新教師快速成長(zhǎng)，在深刻了解新教師的基礎(chǔ)上，老教師根據(jù)新教師的性格、能力、優(yōu)勢(shì)等方面“量身打造”專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，這樣的帶教過(guò)程才會(huì)更具計(jì)劃性和針對(duì)性。但是真正能根據(jù)徒弟的實(shí)際情況制定帶教計(jì)劃的老教師很少，就算幼兒園有這方面的要求，然而師傅平時(shí)工作太忙大都無(wú)法顧及，一般都等到期末要交材料的時(shí)候，為了應(yīng)付檢查隨便寫寫。沒(méi)有詳細(xì)的帶教計(jì)劃，老教師對(duì)新教師的指導(dǎo)就會(huì)成為“隨機(jī)指導(dǎo)”。大多數(shù)只是老教師在帶班的時(shí)候，讓新教師在旁邊觀察、模仿，新教師帶班的時(shí)候，老教師就會(huì)在后面觀看，遇到不好的地方，給他指出來(lái)而已。

（2）徒弟缺少對(duì)自身成長(zhǎng)的合理規(guī)劃。新教師入職之前，應(yīng)從自身的實(shí)際出發(fā)，為自己定制一份“個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃”，對(duì)自己入職期間的期待、疑惑、溝通能力、理解能力、為人處事能力等各方面做一個(gè)自我專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃。新教師要學(xué)會(huì)在反思中成長(zhǎng)，利用聽(tīng)課的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)方式、方法和手段，多學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，反思自己的不足，一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)地去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。一天的教學(xué)工作結(jié)束后，及時(shí)將自己的實(shí)踐心得記錄下來(lái)。通過(guò)對(duì)優(yōu)秀教師的教學(xué)行為進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，吸取他們的教學(xué)長(zhǎng)處，不斷調(diào)節(jié)改進(jìn)自己的教學(xué)行為，提高自己的教學(xué)水平，這樣做才有助于新教師在工作期間對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)更有階段性。然而大多數(shù)新教師沒(méi)有明確自己的發(fā)展方向，成長(zhǎng)速度緩慢。

4.“師徒制”運(yùn)行的有效激勵(lì)欠缺

實(shí)行“師徒制”無(wú)疑增加了老教師的負(fù)擔(dān)，他們?cè)谕瓿勺约悍敝氐慕虒W(xué)任務(wù)的同時(shí)還要對(duì)新教師進(jìn)行指導(dǎo)，這在時(shí)間和精力的分配上對(duì)老教師是來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重大挑戰(zhàn)，這時(shí)一個(gè)有效的激勵(lì)機(jī)制的出現(xiàn)顯得尤為重要。在幼兒園中，園領(lǐng)導(dǎo)是秉著信任、肯定的態(tài)度讓老教師去帶新教師，卻忽視了老教師的感受及想法。有的老教師認(rèn)為自己工作累負(fù)擔(dān)大，不適合帶新教師，但是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的要求又拒絕不了;還有的老教師認(rèn)為自己雖有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是不太會(huì)教授，再加上怕麻煩，不愿意帶新教師等。老教師對(duì)師徒制認(rèn)識(shí)存在偏差，再加上沒(méi)有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，師徒制容易變成一種“良心活”，教好教壞都一樣，降低老教師工作的積極性，影響帶教效果。

三、幼兒教師專業(yè)發(fā)展中“師徒制”的優(yōu)化路徑

1.加強(qiáng)“師徒制”的針對(duì)性

幼兒園師徒實(shí)行的是“領(lǐng)導(dǎo)分配制”，由于對(duì)方缺少相互了解的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致“師傅”不能真正知道“徒弟”的需求是什么。為了改變這一現(xiàn)狀，幼兒園在新教師一入園時(shí)可以安排“師徒見(jiàn)面會(huì)”。新老教師之間互做自我介紹，說(shuō)出自己的優(yōu)勢(shì)和不足以及對(duì)未來(lái)專業(yè)發(fā)展的設(shè)想和展望，允許師徒間相互選擇，并通過(guò)締結(jié)協(xié)議的方式確立幫扶關(guān)系，明確幫扶內(nèi)容、幫扶目標(biāo)的管理活動(dòng)。

2.引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)師徒關(guān)系

（1）對(duì)師徒關(guān)系理解要到位。通過(guò)了解我們可知，經(jīng)過(guò)老教師的指導(dǎo)，新教師各個(gè)方面都有了不同程度的進(jìn)步。新教師觀摩老教師上課，應(yīng)取其精華，去其糟粕;老教師給新教師評(píng)課，應(yīng)深度解剖新教師存在的不足并找出原因，幫助徒弟更快、更好地進(jìn)步。同時(shí)還可以采用師徒互聽(tīng)、互評(píng)的方式，讓新教師和老教師就同一課題共同備課，在備課過(guò)程中，新教師可以及時(shí)將自己不明白、不懂的問(wèn)題向老教師提問(wèn)，在這種條件下互相交流，及時(shí)改進(jìn)，最終取得共同進(jìn)步。

（2）積極與新教師進(jìn)行切磋交流。新教師剛剛畢業(yè)就踏入社會(huì)，他們帶來(lái)了最先進(jìn)的理論知識(shí)和專業(yè)技能，而老教師在園工作年限較長(zhǎng)，一些教育觀念和知識(shí)可能有點(diǎn)落后，師徒間相互交流和切磋的過(guò)程中，新教師給老教師新的感受和體驗(yàn)。還有新教師在對(duì)作品和教材的解讀中，往往和老教師有著不同的風(fēng)格，往往會(huì)帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)。新教師與老教師以往的教學(xué)風(fēng)格有很大的不同，能帶給老教師新鮮感并有助于他們不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

3.加強(qiáng)對(duì)帶教過(guò)程的規(guī)劃

（1）師傅要增強(qiáng)帶教過(guò)程的自覺(jué)性。在幼兒園中，大多數(shù)老教師沒(méi)有意識(shí)帶教過(guò)程的重要性，在對(duì)新教師指導(dǎo)過(guò)程中存在積極性不高的現(xiàn)象，很少與徒弟進(jìn)行交流。因此，在帶教活動(dòng)之前，老教師需根據(jù)對(duì)徒弟的了解，制作一份“量身定做”的帶教計(jì)劃。老教師可以從徒弟的興趣、徒弟的需求、講課優(yōu)缺點(diǎn)等出發(fā)，了解徒弟帶教期間的規(guī)劃，了解其想從哪些方面去提升自己。老教師在真正了解徒弟之后再根據(jù)自己多年帶教經(jīng)驗(yàn)，著手定制新手教師的成長(zhǎng)計(jì)劃。在制定計(jì)劃的過(guò)程中，老教師也不能憑借自己的經(jīng)驗(yàn)一意孤行，而是要與徒弟協(xié)商、討論，讓自己的計(jì)劃更加完善。

（2）徒弟應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自身的成長(zhǎng)規(guī)劃。機(jī)會(huì)總是留給那些有準(zhǔn)備的人。新教師對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃得越早，對(duì)自己的定位就越清晰。新教師應(yīng)用愛(ài)心、耐心對(duì)待每一位幼兒，因材施教，讓幼兒個(gè)性成長(zhǎng);并且應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)闊自己的視野;認(rèn)真閱讀幼教書籍，認(rèn)真做好筆記，有不懂的問(wèn)題要及時(shí)向老教師請(qǐng)教;新教師應(yīng)加強(qiáng)自己的觀察能力，在生活中做一個(gè)有心人，留心觀察，遇到難題認(rèn)真思考，經(jīng)常與師傅交流。

4.建立“師徒制”有效運(yùn)行的激勵(lì)機(jī)制

學(xué)年結(jié)束，學(xué)校應(yīng)對(duì)教育教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的結(jié)對(duì)教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)可以是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也可以是精神獎(jiǎng)勵(lì)，以此鼓勵(lì)結(jié)對(duì)教師互相學(xué)習(xí)，在教師專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)水平上都得到提高。學(xué)?？梢越o老教師“帶教費(fèi)”，鼓勵(lì)他們?cè)趲Ы踢^(guò)程中認(rèn)真指導(dǎo)新教師，全身心地指導(dǎo)新教師;給新教師“成長(zhǎng)費(fèi)”，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真刻苦，積極進(jìn)取，虛心好學(xué)。為了提高師傅帶教的積極性和主動(dòng)性，幼兒園還可以根據(jù)考核情況，給老教師提高薪酬，給他們頒發(fā)證書，給他們提供外出進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等。

參考文獻(xiàn)：

[1]王穎，張枝利.“師徒制”：青年骨干教師培訓(xùn)的有效方式[J].遼寧教育，2014（15）.

[2]楊顯彪.“師徒制”：新手教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路[J].中小學(xué)培訓(xùn)，2006（3）.

作者簡(jiǎn)介：孫曉明（1996—），女，山東即墨人，碩士在讀，研究方向：學(xué)前教育。