基于幼兒教育與幼兒護理融合的新課程體系的構(gòu)建

王李艷

摘 ? ?要： 課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心，是高技能型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性條件。本文通過對高職院校學(xué)前教育專業(yè)和護理專業(yè)課程體系的探討，分析兩個專業(yè)的課程體系現(xiàn)狀，針對當(dāng)前幼兒教育中缺少護理意識和護理專業(yè)中缺少教育知識的問題，以相關(guān)理論為支撐，分析幼兒教育與幼兒護理課程融合的成因，構(gòu)建幼兒教育與幼兒護理融合的新課程體系。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 ? ?幼兒護理 ? ?新課程體系

一、問題的提出

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心，是高技能型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性條件，是最終落實專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本保證。目前，對課程體系建構(gòu)的研究多集中在對具體專業(yè)的課程構(gòu)建，例如，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)課程以專業(yè)基礎(chǔ)理論課、專業(yè)核心課程和專業(yè)實踐課程為主[1]，幼兒護理專業(yè)課程以課程綜合為主要方式重構(gòu)護理課程體系的框架，嘗試對幼兒護理和幼兒教育相互融合的新課程體系進行構(gòu)建研究，目前尚不多見。

教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出了全新的學(xué)前教育理念[2]，對我國學(xué)前教育專業(yè)的課程建設(shè)具有重大的指導(dǎo)意義。學(xué)前教育專業(yè)新型課程體系必須反映全新學(xué)前教育理念及國家新一輪幼教改革對幼兒園教師教育提出的新要求。

我院是目前為數(shù)不多的衛(wèi)生類和教育類綜合的高職院校，衛(wèi)生類和教育類均是培養(yǎng)高技能高素質(zhì)應(yīng)用型人才，學(xué)前教育專業(yè)和護理專業(yè)又是我院兩個主要重點特色專業(yè)，但在?？普n程設(shè)置中仍存在課程創(chuàng)新不夠等問題。要提高學(xué)前教育專業(yè)和護理專業(yè)在社會上的競爭力和影響力，必須培養(yǎng)出專業(yè)特長突出和專業(yè)技能扎實的高人才。因此，學(xué)前教育專業(yè)要培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)扎實，專業(yè)技能過硬，綜合實踐能力較強，適應(yīng)當(dāng)今學(xué)前教育發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，必須準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)方案。

結(jié)合我院專業(yè)設(shè)置優(yōu)勢，既開設(shè)有護理專業(yè)，又有學(xué)前教育專業(yè)，針對當(dāng)前幼兒教育中缺少護理意識和護理專業(yè)課程中缺少教育知識的問題，因此，建構(gòu)兩者融合的課程體系是本研究的特色和重點。

二、學(xué)前教育專業(yè)和護理專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

人才培養(yǎng)目標(biāo)在專業(yè)建設(shè)中起著重要的引領(lǐng)作用，對課程體系的構(gòu)建、實施、評價及培養(yǎng)出來的畢業(yè)生將來的社會適應(yīng)能力會產(chǎn)生影響。因此，學(xué)前教育專業(yè)要想培養(yǎng)出具有扎實的理論基礎(chǔ)，突出的專業(yè)藝術(shù)技能，較強的綜合實踐能力，能適應(yīng)當(dāng)今學(xué)前教育發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，必須及時修訂和精確定位人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案修訂的核心在于課程的設(shè)置。

根據(jù)我院目前兩個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程體系、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程方式方面還存在一些弊端，沒有真正體現(xiàn)出高職院?！爱a(chǎn)、學(xué)、研”的發(fā)展模式[3]，在課程設(shè)置中沒有體現(xiàn)出我院兩個重點特色專業(yè)的融合和創(chuàng)新。

根據(jù)我國幼兒園教育目標(biāo)和學(xué)前教育在教學(xué)中遵循的特殊原則，幼兒園教育應(yīng)實行保教結(jié)合，確保在對幼兒進行教育的同時，對幼兒進行更好的護理工作。目前，我院學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中，尚未在人才培養(yǎng)方案中專門開設(shè)一些諸如“幼兒護理”這樣的專業(yè)特色課程。除“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”小部分涉及幼兒護理知識，并且有針對疾患兒童的護理，其他主要核心專業(yè)課程均未涉及對幼兒進行護理。這是目前學(xué)前教育專業(yè)課程體系中存在的主要問題，同時，在我院護理專業(yè)的課程設(shè)置體系中，主要是針對成人和兒童疾患病人的護理，未涉及幼兒護理中的教育問題。將幼兒的護理工作和理念融入學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程體系中，有助于培養(yǎng)有護理技能的幼兒教師;將幼兒教育內(nèi)容融入護理專業(yè)課程中，有助于培養(yǎng)有教育技能的幼兒護理人員。因此，如何在學(xué)前教育課程中開發(fā)出教育中融入護理、護理中蘊含教育的融合課程，是學(xué)前教育專業(yè)和護理專業(yè)課程建設(shè)中亟待解決和思考的問題。

三、幼兒教育與幼兒護理課程融合的成因分析

保育與教育是幼兒教育的兩大中心工作，保教關(guān)系直接影響教學(xué)質(zhì)量，因此，發(fā)展優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育關(guān)鍵在于保教融合是否科學(xué)，提高幼兒園質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高保教工作的水平，培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)前教育工作者更是當(dāng)前人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置的核心。

（一）培養(yǎng)專業(yè)人才需要。學(xué)前教育專業(yè)和護理專業(yè)均是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，如學(xué)前教育專業(yè)，除了要求具備必備的專業(yè)理論知識和彈、唱、說、跳實踐技能之外，還需具備保育和教育能力。吳巍瑩等人[4]研究中指出，教育、教學(xué)和保育是一個有機整體。認為幼兒教育和保育是一個整體概念，由相互影響的教育、保育和教學(xué)有機組成。根據(jù)不同年齡兒童的身心特點需要比例不同，年齡越小越要強調(diào)在保育活動中融入教育?？梢娏己玫谋Ｓ軡M足幼兒的基本物質(zhì)需求，促使幼兒將注意力轉(zhuǎn)向環(huán)境和活動。將教育、保育和教學(xué)三者有機結(jié)合有利于兒童建立積極完美的自我形象，提高兒童的語言表達和社會交往能力，更好地發(fā)展兒童的創(chuàng)造性思維能力。

（二）社會用人單位需求。隨著現(xiàn)代社會的迅速發(fā)展，社會用人單位對高技能型專業(yè)人才的要求和質(zhì)量不斷提高，尤其針對應(yīng)用性較強的學(xué)前教育和護理專業(yè)，面對供過于求的眾多畢業(yè)生，很多用人單位采取優(yōu)勝劣汰制，一部分畢業(yè)生由于在校期間沒有扎實的基礎(chǔ)知識和實踐功底，踏入社會就處于被淘汰的邊緣。為了更好地讓學(xué)生服務(wù)于社會，在校期間必須讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生做到保教合一、教中懂保，同時，幼兒護理中也要注意保中滲教、保教結(jié)合。

（三）課程改革需要。學(xué)前教育專業(yè)主要為社會培養(yǎng)未來的幼兒教師，具有較強的專業(yè)性和應(yīng)用性。根據(jù)社會調(diào)研結(jié)果顯示：較多的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生踏入工作崗位，不懂得或不具備幼兒保育知識和能力，對于在實際教學(xué)中遇到的一些突發(fā)事件，例如，幼兒不小心跌傷皮膚，不知道該如何應(yīng)對。為了凸顯專業(yè)優(yōu)勢及加強專業(yè)之間的融合，將護理專業(yè)中的專業(yè)優(yōu)勢應(yīng)用到學(xué)前教育專業(yè)保教中，可以為雙方培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才，是專業(yè)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)的創(chuàng)新。

四、構(gòu)建幼兒教育和幼兒護理融合的新型課程體系

通過對滁州城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)和護理專業(yè)課程體系的梳理，在相關(guān)理論支持下，對學(xué)前教育專業(yè)、護理專業(yè)課程設(shè)置進行了深入研究。為更好地體現(xiàn)出學(xué)前教育專業(yè)和護理專業(yè)新型課程體系的前瞻性、突出的實踐性、鮮明的綜合性，主要從以下四個方面構(gòu)建新的課程體系：

（一）學(xué)前教育和護理專業(yè)專業(yè)理論類課程的建構(gòu)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須首先通過學(xué)習(xí)學(xué)前教育原理、兒童發(fā)展、心理與統(tǒng)計、教育政策等課程獲得必需的專業(yè)知識，掌握科學(xué)的幼兒教育規(guī)律和方法，了解學(xué)前教育的先進管理理念和最新發(fā)展動態(tài)[5]。幼兒護理專業(yè)通過研究兒童的生長發(fā)育規(guī)律及生理機制，找到影響兒童生長發(fā)育的因素，通過運用現(xiàn)代護理理論和技術(shù)從整體上系統(tǒng)護理兒童，以促進兒童健康發(fā)育的?？谱o理。研究內(nèi)容涉及兒童健康和衛(wèi)生方面，主要包括兒童生長發(fā)育、兒童身心健康的保健措施及患病兒童的護理等。在專業(yè)理論建構(gòu)方面，可通過編寫校本理論融合教材，把教育中涉及保育的內(nèi)容、護理中融入教育思想內(nèi)容自編成冊，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。

（二）學(xué)前教育和護理專業(yè)專業(yè)技能類課程的建構(gòu)。專業(yè)能力是從事特定職業(yè)應(yīng)具備的專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)道德。學(xué)前教育專業(yè)技能類課程主要包括教學(xué)活動設(shè)計類課程和藝術(shù)教育類課程，此外，還要結(jié)合學(xué)前教育的專業(yè)特點，及時汲取新型理念學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)前教育專業(yè)技能。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須具備教學(xué)技能、保育技能、藝術(shù)技能三個方面[6]，其中，保育技能已作為必備技能單獨提出來，可見，保育技能對學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)較強技能的職業(yè)綜合能力人才起著非常關(guān)鍵的作用。我們可在學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置中新增專業(yè)技能課“幼兒護理”，請專業(yè)兒科護理教師為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生講授，同時，我院可在護理專業(yè)課程設(shè)置中增加“幼兒護理教育”課程。這樣，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可學(xué)習(xí)相應(yīng)的保育技能，護理專業(yè)的學(xué)生也能學(xué)到教育的知識。

（三）學(xué)前教育和護理專業(yè)實踐類課程體系的建構(gòu)。幼兒教育、幼兒護理專業(yè)均需要在實踐中鍛煉、增長和完善技能。因此，在學(xué)前教育專業(yè)的各核心課程中，應(yīng)把每個領(lǐng)域涉及的保育知識都融入相應(yīng)的各領(lǐng)域中，強化學(xué)生的實踐實訓(xùn)能力，堅持“走園式”教學(xué)[7]，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生多和幼兒園對接，在實踐中掌握保育、藝術(shù)技能，找到自己和實際幼兒園教學(xué)之間的差距，從而為將來畢業(yè)快速成為高技能型人才做好準(zhǔn)備。同時，應(yīng)把教育的意識融入護理專業(yè)的各實踐類課程中，讓學(xué)生不僅掌握專業(yè)實踐技能，更懂得怎樣在專業(yè)實踐技能訓(xùn)練中達到教書育人的目的。

（四）構(gòu)建新型幼兒教育與幼兒護理融合的課程體系。針對我院學(xué)前教育專業(yè)和護理專業(yè)課程體系各自的現(xiàn)狀和存在的弊端，探討構(gòu)建適合學(xué)前教育專業(yè)和護理專業(yè)的課程體系，從而為學(xué)院培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的技能型人才。目前，學(xué)院已經(jīng)在學(xué)前教育專業(yè)進行了試點，在學(xué)前教育的部分班級開設(shè)了“幼兒護理”理論和實踐課程，得到了老師和學(xué)生的認可。接下來，學(xué)院將繼續(xù)加強兩個專業(yè)的深度研究和融合，大膽創(chuàng)新和研發(fā)課程，開設(shè)出有利于培養(yǎng)學(xué)生保育技能的、更適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生社會發(fā)展的特色課程。同時，在護理專業(yè)課程體系中均融入教育意識的新型課程。

綜上所述，探索適應(yīng)學(xué)生特點、行業(yè)需求的新型課程體系，保證幼兒園保育、教育工作的質(zhì)量，除了讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握幼兒保育方法和技能之外，幼兒保育思想必須融入專業(yè)核心課程中，同時，護理專業(yè)學(xué)生除了掌握專業(yè)的護理知識外，幼兒教育思想也必須融入護理專業(yè)核心課程中，培養(yǎng)具有較強專業(yè)技能的綜合型人才。

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基金項目：安徽省教育廳2016年質(zhì)量工程重點教學(xué)研究項目（2016jyxm0716）;安徽省教育廳2018人文社科重點研究項目（SK2018A1011）;安徽省2017年省級質(zhì)量工程項目（2017jxtd158）。