丁麗真
摘 要:語文教學要實施審美教育,提高學生語文素養(yǎng)。文章從核心素養(yǎng)的根在于培養(yǎng)學生的文化自覺、核心素養(yǎng)的魂在于教師的文化自覺、核心素養(yǎng)的落地在于教師的審美滲透等方面,對核心素養(yǎng)視角下的語文審美能力培養(yǎng)進行研究。
關(guān)鍵詞:語文教學;核心素養(yǎng);審美能力;語文能力
中圖分類號:G421;G623.2文獻標志碼:A文章編號:1008-3561(2019)19-0043-01
羅丹說:“生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?!闭Z文學科核心素養(yǎng)中的“審美鑒賞與創(chuàng)造”是美的三個層級,要“審美”首先要明白“什么是美”,要“鑒賞”則要知道“美在哪里”,要“創(chuàng)造”則要了解“怎樣做才是美”。語文處處有美,教師在語文課堂教學中要充分挖掘、利用這些美感因素,培養(yǎng)學生正確的審美觀,提高學生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力,陶冶學生的思想情操。本文對核心素養(yǎng)視角下語文審美能力的培養(yǎng)進行研究。
語文之美,美在文字。古有“倉頡造字,天雨粟,鬼夜哭”,今有“漢語是炫目的先秦繁星,是浩渺的漢宮秋月,漢語是人生變數(shù)的篆隸楷草,是字非字的仙風道骨”,這些都是對漢語的高歌吟誦。學習語文就是學習一個個生動形象的漢字。一年級以識字為主,“日月水火、山石田土”等是以直觀形象的圖畫形式編排的,學生認識一幅畫就認識一個字,漢字的形體美也在潛移默化中走進學生的心中。在語文教學中,教師運用漢字的字形演變指導學生科學識字,不僅能讓學生很快記住字形,掌握字義,還能讓學生以組別的形式認識相關(guān)的形聲字。例如,學習“虐”字時,學生常常把虎字頭下面的部分寫錯。怎么辦呢?很簡單,教師可以出示甲骨文圖畫,讓學生理解“虐”的意思是猛虎殘噬活人,下面部分即是虎爪,虎爪抬起撲向活人是向外的。這樣一講,自然就沒有學生再寫錯,否則不就成了自虐?這樣的教學,讓一個漢字成為一幅畫,一個故事,使學生在輕松愉悅的氛圍中突破學習漢字的難點。幾次類似的教學,自然引發(fā)學生的興趣,后來學生自己也去揣摩發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)字的精妙。
語文之美,美在文學。文本可以架起師生之間溝通的橋梁,教師要從文化的視角引導學生感悟和體驗,促進學生的靈魂走向高貴和完美。這個教學過程留下的痕跡的輕重,取決于教師是否具有文化視野、文化自信和文化審美能力。所以,核心素養(yǎng)的魂在于教師的文化自覺,教師要積極引導學生尋找文本之美。(1)同一文段,兩種教法。A.引導學生就文本分析修辭,抓住比喻、擬人、排比等修辭手法,賞析佳句,抓住關(guān)鍵詞句,揣摩人物心理,欣賞雨中美景。B.學生自讀、齊讀文本之后,教師展示自己創(chuàng)作的一段文本,聲稱要與原作“抗衡”,讓學生比較優(yōu)劣。一番比較之后,學生品味出原作的味道,審美鑒賞需求獲得滿足。(2)同一故事,兩種寫法。如自讀課文《第一次買東西》的結(jié)尾很耐人尋味,許多學生經(jīng)過教師的點撥紛紛在結(jié)尾處寫下自己的看法,但依然意猶未盡。考慮到畢竟是改編的課文,教師可以找來原著讓學生閱讀。通過這個結(jié)尾,學生讀出了媽媽的愛是始終的,讀出了一幅溫暖的畫面。這得益于平日里對文本文化內(nèi)涵的發(fā)現(xiàn)與比較。挖掘文本的文化內(nèi)涵就是要從文本中發(fā)現(xiàn)對人格的形成有教益的東西,它就像礦石,潛伏于地表之下,需要一雙慧眼去發(fā)現(xiàn),需要一雙巧手去開采。
語文之美,美在文化。教師在語文教學中,要重視審美滲透,提高學生的審美能力。今日的語文課程處于改革的風口浪尖,大家對古詩文的重視前所未有,特別是央視的《中國詩詞大會》節(jié)目更是帶火了古詩詞,掀起了一股古詩詞熱。語文新課標也提出了大量積累古詩詞的要求。如何讓學生學得輕松又記得牢呢?經(jīng)過分析比較,發(fā)現(xiàn)分類學習法可以起到事半功倍的作用。如按內(nèi)容,古詩詞可以分為敘事詩、抒情詩、送別詩、邊塞詩、山水田園詩、詠史詩、詠物詩、諷喻詩等。讀古詩詞時,可以借助詩詞的分類,讀懂詩詞中的思想感情。有了分類,就有了組別,也就是理解了一首,相應(yīng)的詩也能以此類推。有了好的方法,學生對古詩詞的研讀賞析就不是被動接受,而是主動探究,更有主動建構(gòu)。這其中,想象便是教師可以利用的抓手。在此過程中,學生通過想象可以體會作品的語言美、景色美、形象美、人性美、情感美。例如,學習《十五從軍征》時,學生讀完一遍便判斷這首詩是灰色的、黑色的。深入學習之后,學生對這首詩的寫作特點——哀景襯哀情,便了然于胸。教師可以再通過幾組照片,一段音樂,讓學生展開想象。這樣的教學,少了對文本的就事論事,多了對學生審美鑒賞與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。有了想象,學生還能不明白物是人非之悲,還要教師再灌輸“借景抒情”之道嗎?顯然答案是“不”。
總之,在語文課堂教學中,教師要充分利用文本特點,不斷激發(fā)學生的審美興趣,挖掘?qū)W生的潛能,培養(yǎng)學生的文化自覺,引導學生自主地欣賞美,接受美的熏陶。只有讓學生擁有一雙審美的眼睛,才能不斷提高學生的審美能力,讓學生更好地感受作品的語言美、景色美、形象美、人性美、情感美。
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